Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Повышение мотивации у слабоуспевающих детей на уроках русского языка

Кучугова Диана Александровна
студент, Югорский государственный университет, РФ, г.Ханты-Мансийск, kuchugova00@gmail.com
Научный руководитель Бакшеева Марина Геннадьевна
кандидат филологических наук, доцент, Югорский государственный университет, РФ, г.Ханты-Мансийск, m_baksheeva@ugrasu.ru

Аннотация: В статье выявлены основные факторы, способствующие низким учебным успехам у детей 7-8 классов. Было выявлено, что основные проблемы связаны с недостатком эффективных подходов передачи знаний в школьной системе, не учетом возрастных и психологических особенностей детей, что затрудняет их адаптацию и успех в школьной среде. Исследование также представляет примеры успешных стратегий по внедрению учебной мотивации среди учеников среднего звена, испытывающих трудности в обучении русскому языку. В эмпирической части исследования приняли участие 18 семиклассников, демонстрирующих устойчивую тенденцию к получению низких баллов, игнорированию домашних заданий и фрагментарному усвоению образовательной программы. В ходе исследования был создан и протестирован инновационный набор педагогических стратегий, основанный на использовании игровых технологий и индивидуализации обучения. Экспериментальная программа, длившаяся два месяца, включала разнообразные интерактивные упражнения для усвоения грамматики – «Синтаксические головоломки», «Орфографические дуэли» и «Лексическое домино». Важным элементом методики стало использование поощрений даже за небольшие успехи и адаптация заданий под индивидуальный уровень каждого ребенка. Анализ эффективности примененных методов продемонстрировал существенный рост интереса к обучению среди отстающих школьников.
Ключевые слова: мотивация, обучение, ребенок, русский язык, педагог, слабая успеваемость

Kuchugova Diana Aleksandrovna
student, Ugra State University, Russian Federation, Khanty-Mansiysk
Scientific supervisor Baksheeva Marina Gennadyevna
candidate of philological sciences, associate professor, Ugra State University, Russian Federation, Khanty-Mansiysk

Abstract: The article identifies the main factors contributing to low academic success among children in grades 7-8. It was revealed that the main problems are related to the lack of effective approaches to knowledge transfer in the school system, not taking into account the age and psychological characteristics of children, which makes it difficult for them to adapt and succeed in the school environment. The study also provides examples of successful strategies for introducing learning motivation among middle-level students who have difficulty learning Russian. The empirical part of the study involved 18 seventh graders demonstrating a steady tendency to receive low scores, ignore homework and fragmented learning of the educational program. In the course of the research, an innovative set of pedagogical strategies based on the use of gaming technologies and individualization of learning was created and tested. The experimental program, which lasted two months, included a variety of interactive exercises for grammar learning – "Syntactic puzzles", "Spelling duels" and "Lexical dominoes". An important element of the methodology was the use of rewards even for small successes and the adaptation of tasks to the individual level of each child. An analysis of the effectiveness of the applied methods demonstrated a significant increase in interest in learning among lagging schoolchildren.
Keywords: motivation, education, child, Russian language, teacher, poor academic performance

Введение. Современное общество ставит перед собой задачу развития индивидов, которые не только обладают критическим мышлением и творческими способностями, но и способны эффективно обрабатывать и анализировать обширные объемы информации, выделяя главное. Это предполагает не просто расширение интеллектуальных возможностей человека, но также глубокое понимание и развитие его психологических свойств личности, где ключевую роль играет формирование учебной мотивации (далее УМ). В педагогике, особенно в области преподавания русского языка (далее РЯ), относительно недавно коснулись вопросов, касающихся стимулирования желания учиться. На данный момент, вопрос развития УМ на уроках РЯ, стоит особенно остро и требует комплексного подхода к его решению. Это подразумевает глубокое погружение в ряд исследований, включая дидактику, психологию, методику преподавания и лингвистику. Важность этой проблемы обусловлена необходимостью понимания того, что запускает активность и поведение человека, какие факторы влияют на его стремление к обучению. Такой интерес присущ как российской, так и международной образовательной сфере [1, c. 48].

Цель исследования - разработка и апробация комплекс методов и приемов, основанный на использовании игровых технологий и индивидуализации обучения

Обзор литературы. Рыспаева Ч.К. подчеркивает важность задачи, стоящей перед образовательной системой и правительствами различных стран - воспитание в учащихся стремления и желания постоянного самообразования и приобретения социального опыта. Это начинается с школьного возраста и закладывается через образовательный процесс, где ключевую роль играет положительная УМ со стороны учителя, направленная на стимулирование учеников. В особенности тех, кто относится к категории слабоуспевающих. В связи с этим, педагогам необходимо освоить различные подходы к мотивации, что поможет в формировании у учащихся готовности к получению компетенций на протяжении всей жизни. Для оптимального устройства учебного процесса в классе, необходимо тщательно планировать образовательные активности. В дополнение, важной задачей преподавателя является оценка УМ к обучению каждого отдельного учащегося, чтобы понять их академические стремления [2, c. 215].

Обучение в школе часто оказывается монотонным и неинтересным для учеников. Однако, их заинтересованность играет основную роль в успешном усвоении знаний. Если дети проявляют интерес, это не только делает уроки более активными, но и способствует повышению уровня их знаний. РЯ, как и многие другие учебные предметы, страдает от уменьшения интереса со стороны учащихся, что приводит к снижению их грамотности, ухудшению способности логически выражать свои мысли и общему понижению культурного уровня. Изучение родного языка имеет огромное значение, поскольку через него человек не только воспринимает окружающий мир, но и учится в нем ориентироваться, знакомится с культурными ценностями, развивает коммуникативные навыки, и находит свое место в обществе. При разработке стратегий по внедрению интереса к учебному материалу, педагогам необходимо принимать во внимание уникальные потребности разнообразных групп учащихся - будь то ученики с высокими способностями, те, кто демонстрирует средние результаты, или учащиеся, сталкивающиеся с трудностями получения знаний. Особенно сложной задачей является пробуждение интереса к ПО среди последней группы. Учащиеся, испытывающие препятствия в обучении, представляют собой довольно разнообразную группу, которая может включать в себя как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и тех, кто сталкивается с дисциплинарными или учебными проблемами. Это обстоятельство требует от учителей глубокого понимания и гибкости в подходах к ПО, чтобы обеспечить эффективное развитие познавательного интереса среди всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей [3, 4].

Ученики, показывающие невысокие результаты в учебе, сталкиваются не только с академическими трудностями, но и проблемами во взаимодействии со сверстниками и преподавателями. Это вызывает обеспокоенность среди педагогов, которые обращают внимание на неэффективность используемых образовательных методов как основную причину таких затруднений. Дополнительно, преподаватели указывают на отсутствие у младших школьников достаточной УМ, усидчивости и старательности как на другие факторы, влияющие на успеваемость. Важно понимать, что проблема низкой успеваемости учащихся не сводится к единичной причине; она многогранна и часто результат взаимодействия нескольких факторов. Чтобы эффективно решить этот вопрос, необходимо акцентировать внимание на мотивационной составляющей ПО, которая включает в себя мотивы, нужды, амбиции и интересы школьников [4].

В рамках обучения РЯ существуют разнообразные методики, целью которых является повышение УМ слабоуспевающих детей. Одним из самых результативных методов стал "Лови ошибку", где ученикам предоставлялся текст с заложенными ошибками для их обнаружения и исправления. Еще один метод включал в себя внесение элементов фантазии в обучающую среду, такие как использование выдуманных событий или перенос учебных заданий в мир фантастики. К тому же, существуют метод, который помогает учащимся развивать критическое мышление путем выявления достоинств и недостатков в различных концепциях, предметах или событиях, который носит название "Хорошо/плохо" [5].

Также в качестве примера следует выделить активность "Иллюстративная коммуникация", которая задействует учащихся в процессе разделения на четыре группы. В этом упражнении они используют изображения для шифрования сообщений, при этом ограничиваясь тремя иллюстрациями. Каждые две минуты происходит обмен рисунками между группами для дешифровки переданной информации, после чего следует еще один обмен для подтверждения точности интерпретации. Этот метод является эффективным инструментом для повторения материала или проверки выполнения домашних заданий, где роль учителя сводится к определению темы обсуждения, оставляя младшим школьникам свободу в выборе содержания и оформлении их сообщений [5].

В контексте ПО, критически важно, чтобы учащийся умел выявлять не только конечные цели получения знаний по предмету РЯ, но и понимал практическую ценность и применение получаемых умений. Это подразумевает необходимость осмысления собственных образовательных потребностей и задач, а также размышления о применимости этих знаний в реальной жизни. Ученик обязан уметь анализировать собственные пробелы в знаниях и искать способы их заполнения, используя различные методические подходы. К таким подходам относятся: метод проблемных ситуаций, стратегия "выделения ключевых моментов", анализ анти примеров, групповая работа, демонстрация и разработка концепций, а также создание условий для достижения успеха и осознания существующих пробелов [5].

Таким образом, УМ можно описать как процесс, который не только стимулирует и направляет учебные усилия, но и оказывает поддержку в достижении образовательных целей. Он является сложным и включает в себя формирование мотивов, определение целей и реагирование на успехи и трудности в обучении, способствуя таким образом усилиям и сосредоточенности слабоуспевающего ребенка. В последнее время учителя все чаще осознают, что положительная УМ играет ключевую роль в эффективном освоении учебного материала. Применяя различные методы и подходы, можно значительно улучшить как учебную, так и мотивационную атмосферу для обучающихся РЯ, способствуя таким образом их общему развитию.

Материалы и методы исследования. В нашем исследовании приняли участие подростки 13-14 лет, которые систематически показывали слабые результаты в освоении РЯ. Всего мы работали с 18 учащимися, которые регулярно получали отрицательные оценки, плохо усваивали материал и часто игнорировали домашние задания.

В ходе изучения мотивации к обучению у отстающих учеников при освоении русского языка был применен набор комплементарных диагностических инструментов. Эти инструменты позволили всесторонне исследовать мотивационные аспекты учебной деятельности школьников с низкой успеваемостью.

Чтобы определить изначальный уровень мотивации и в дальнейшем наблюдать за ее изменениями, мы задействовали различные психологические методы оценки. Среди них - разработанная Н. Ц. Бадмаевой методика диагностики учебной мотивации, которая помогла нам выявить доминирующие мотивационные факторы в учебной деятельности слабоуспевающих учащихся.

Стремление избежать наказания и получить вознаграждение преобладало среди опрошенных, согласно нашим наблюдениям. Мы обнаружили, что внутреннее желание познавать и учиться проявлялось минимально у большей части исследуемой группы. Анализируя мотивацию к обучению, мы использовали диагностическую методику, предлагая участникам оценить различные стимулы. Среди них были представлены не только внешние факторы, но и стремление к самореализации (желание достигать успеха и избегать неудач), социальные аспекты (стремление получить признание и приносить пользу обществу), а также познавательные интересы (любознательность и тяга к знаниям).

Исследуя отношение слабоуспевающих учеников к процессу обучения, мы применили методику Т. Д. Дубовицкой. Учащимся задавались вопросы о целях и результатах их учебной деятельности, например: "Что приоритетнее – новые знания или хорошие отметки?". Результаты анализа ответов показали интересную тенденцию: большинство неуспевающих школьников демонстрируют преимущественно внешнюю мотивацию в изучении русского языка. Это означает, что их стимулируют не столько познавательные интересы и сам образовательный процесс, сколько внешние стимулы – положительные оценки и одобрение окружающих.

Результаты исследования. В течение двухмесячного периода нами была создана особая методическая система формирующего этапа, направленная на стимулирование учебного интереса семиклассников, испытывающих трудности в освоении русского языка. Активное вовлечение в учебный процесс, игровые подходы и персонализация обучения стали нашими основными инструментами для развития стойкой внутренней заинтересованности этих школьников в изучении русского языка. Фундаментальным элементом разработанной нами методики выступает принцип персонализации, предполагающий внимательное отношение к персональным характеристикам учащихся - их познавательным склонностям, существующему уровню подготовки и индивидуальной скорости восприятия материала.

В основе нашей системы лежат следующие ключевые принципы:

• Вовлекайте учащихся в познавательный процесс максимально интенсивно, стимулируя их активное участие.

• Демонстрируйте связь между теоретическими знаниями и повседневными ситуациями, учитывая интересы школьников.

• Создавайте среду взаимной поддержки, фокусируясь на успехах учеников и отмечая их рост в обучении.

• Предотвращайте однообразие занятий путем внедрения многообразных педагогических техник и подходов для поддержания устойчивого интереса (таблица 1).

Таблица 1 - План-таблица тематического курса «Русский язык - это интересно!» (разработка автора)

Дополнительно:

Персональные встречи с учителем доступны каждую неделю и могут быть организованы как по желанию самих учащихся, так и по предложению педагога. Эти встречи направлены на персонифицированную поддержку: прояснение непонятных аспектов, анализ сложных вопросов и создание заданий, адаптированных под конкретного ученика. Развитие самостоятельности и укрепление веры в собственные возможности становятся ключевыми аспектами таких консультаций, которые проходят в различных форматах — от личных диалогов и проверки выполненных домашних заданий до предоставления дополнительных практических упражнений и детального объяснения учебного материала.

Представленные ниже таблицы суммируют результаты диагностики учебной мотивации, полученные до и после формирующего этапа. Нами выявлено, что анализ динамики изменений позволяет оценить эффективность примененных педагогических методов (рисунок 1).

Рисунок 1. Сводные результаты по методике Н.Ц. Бадмаевой (средние значения по группе) (составлено автором)

Первоначальное исследование выявило доминирование внешних стимулов в мотивационной сфере – учащиеся стремились избегать негативных последствий и получать одобрение окружающих. При этом внутренние побуждения к получению знаний и достижению результатов были минимальны. Финальная оценка продемонстрировала кардинальные изменения: внутренняя тяга к познанию и успеху значительно усилилась, что подтверждается статистическими данными. Параллельно наблюдалось уменьшение влияния внешних факторов мотивации, указывающее на переход от зависимости от внешнего одобрения к самостоятельному регулированию учебного процесса и формированию автономной потребности в образовании.

Применение аналитического подхода к информации, собранной с использованием методологии Бадмаевой Н.Ц. (см. рис. 1), позволило нам обнаружить существенные позитивные изменения в мотивационной сфере школьников. Образовательные методики, которые мы внедрили, доказали свою результативность в развитии у учащихся стойкого интереса к образовательному процессу. Особенно заметным стало увеличение познавательных мотивов (прирост составил 1.3 пункта). Важно отметить трансформацию отношения к знаниям среди учеников – теперь они воспринимают их как внутреннюю ценность, а не только как инструмент для получения высоких оценок. У школьников наблюдается усиленное желание расширять свой кругозор и получать удовольствие от самого процесса приобретения знаний.

Результаты показали минимальный прирост в области социальной мотивации (всего +0.2). Возможно, это связано с изначально высоким уровнем социальных мотивов у участников либо указывает на потребность в создании новых стимулирующих программ для их развития.

В противоположность этому, мотивация достижения продемонстрировала заметную положительную динамику (+1.0). Данное явление интерпретируется нами как индикатор усиления у обучающихся нацеленности на результат, повышения их способности справляться с препятствиями и достигать намеченных задач. Такие изменения благотворно сказываются на общей учебной деятельности, способствуют активному участию в образовательном процессе и повышают качество выполнения учебных работ.

Изменение акцента с внешней регуляции на внутреннюю мотивацию привело к значительным сдвигам в учебном поведении. Учащиеся стали демонстрировать повышенную самостоятельность, движимые не страхом наказания или желанием получить одобрение, а собственным пониманием ценности образования. Наблюдения подтвердили существенное ослабление влияния внешних стимулов (показатель снизился на 0,5), что свидетельствует о формировании более зрелого подхода к обучению, основанного на личной заинтересованности и осознанной потребности в развитии компетенций.

Результаты по методике Т.Д. Дубовицкой представлены на рисунке 2 (рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты по методике Т.Д. Дубовицкой (в %) (составлено автором)

Применение методики Т.Д. Дубовицкой позволило выявить позитивные изменения в мотивационной сфере обучающихся (см. рис. 2). Полученные данные свидетельствуют о значительном увеличении внутренней мотивации, зафиксированном на уровне +35%. Это позволяет утверждать, что более половины обучающихся начали испытывать удовлетворение от самого процесса познания, а не только от внешних факторов, таких как получение положительной оценки или похвалы. Данный показатель является важным критерием оценки эффективности реализованных педагогических стратегий.

Одновременно с этим было отмечено сопоставимое снижение внешней мотивации, также составившее -35%. Этот факт является зеркальным отражением роста внутренней мотивации и подтверждает тенденцию к переносу акцента с внешних стимулов на внутренние побуждения.

Обсуждение. Исследование показало существенные изменения в мотивационной сфере учащихся. До начала экспериментального воздействия большинство школьников руководствовались преимущественно внешними стимулами при изучении предмета, не проявляя интереса к самому содержанию образовательного процесса. Однако ситуация кардинально изменилась по завершении формирующего этапа – более 50% обучающихся обнаружили признаки внутренней мотивации, находя удовольствие непосредственно в самом процессе познания. Это свидетельствует об эффективности примененных педагогических методов, сумевших трансформировать отношение детей к обучению.

Применённый педагогический подход показал свою действенность, что подтверждается чёткими позитивными изменениями в исследовании. Эмоциональное восприятие образовательного процесса заметно улучшилось, а беспокойство перед возможными неудачами существенно уменьшилось. Ученики стали проявлять больший энтузиазм к занятиям. Важнейшим достижением можно считать трансформацию в мотивационной сфере обучающихся — теперь их побуждают преимущественно внутренние стимулы вместо внешних факторов.

Заключение. Исследование показало следующие результаты. Учащиеся демонстрируют растущую уверенность в своих способностях, что подтверждается снижением страха перед возможными неудачами. Об этом свидетельствует уменьшение мотивации избегания и меньшая фиксация на высоких оценках. Особенно примечательно формирование подлинного интереса к образовательному процессу. Мы наблюдаем существенный рост внутренних стимулов – познавательных мотивов, стремления к саморазвитию и достижениям, при одновременном снижении внешней мотивации. Это подтверждает, что у наблюдаемой группы развивается искреннее стремление к успеху, основанное на внутренних, а не внешних факторах.

Учащиеся стали получать гораздо больше удовольствия от обучения, которое теперь воспринимается не как обязанность, а как возможность для личностного развития и эмоционального подъема. Наблюдения показали, что произошло усиление осознанности целей в учебе и рост познавательного интереса. Эмоциональное восприятие образовательного процесса изменилось в положительную сторону, что свидетельствует о качественной трансформации отношения к обучению в целом. Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанный комплекс методов и приемов для использования в практике работы учителей русского языка и литературы. Несмотря на достигнутые положительные результаты, необходимо продолжить работу по развитию мотивационной сферы учащихся, уделяя особое внимание укреплению позитивного отношения к учителю, формированию адекватной самооценки, развитию коммуникативных навыков и стимуляции социальных мотивов. Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение долгосрочных эффектов примененной педагогической стратегии и разработка индивидуальных программ повышения мотивации для различных категорий слабоуспевающих учащихся, учитывающих их специфические потребности и особенности.

1. Мергенбаева, С. Р. Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка / С. Р. Мергенбаева, Ш. К. Зикирова, Ш. Б. Хамидова // Интерактивная наука. – 2022. – № 3(68). – С. 47-49.
2. Рыспаева, Ч.К. Связь психолого-педагогического сопровождения и информационных технологий в диагностике учебной мотивации // Наука и инновационные технологии. – 2018. – №4 (9). – С. 213–217.
3. Раимбердиева, М. Ж. Формирование учебной мотивации слабоуспевающих учеников / М. Ж. Раимбердиева // Вестник науки. – 2023. – Т. 3, № 6(63). – С. 308-311.
4. Формирование познавательного интереса к русскому языку у слабоуспевающих обучающихся // URL: https://www.prodlenka.org/stati-obr/blog-uchitelja/3772-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-k-rysskomy-yaziky--y-slaboyspevaushih-obychaushihsya (дата обращения: 23.10.2024).
5. Иванова, Н. В. Формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка / Н. В. Иванова, О. В. Колесова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-1. – С. 133-137.