Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Экспериментальная работа по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Смаилова Авва Руслановна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена обоснованию эффективности формирующего этапа эксперимента по формированию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития посредством проектной деятельности. В исследовании анализируются особенности организации и реализации проектов, направленных на углубление знаний о природе, развитие познавательных процессов и практических умений обучающихся. Описываются применяемые методы и методики, а также предварительные результаты, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента.
Ключевые слова: младшие школьники, задержка психического развития, природоведческие представления, проектная деятельность, формирующий этап эксперимента.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Smailova Avva Ruslanovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to substantiating the effectiveness of the formative stage of the experiment on the formation of natural science concepts in younger schoolchildren with mental retardation through project activities. The study analyzes the specifics of the organization and implementation of projects aimed at deepening knowledge about nature, developing cognitive processes and practical skills of students. The applied methods and techniques are described, as well as the preliminary results obtained during the formative stage of the experiment.
Keywords: primary school students, mental retardation, natural science concepts, project activity, the formative stage of the experiment.

Формирование полных и реалистичных представлений о природе играет ключевую роль в процессе социализации человека. Именно через понимание природных явлений, законов и взаимосвязей дети начинают осознавать свое место в окружающем мире, учатся взаимодействовать с ним и развивать экологическое сознание. Для современной педагогической науки развитие таких природоведческих знаний является одной из важнейших задач, так как они становятся основой для общего интеллектуального, социального и духовного развития ребенка. Особенно актуальной эта задача становится в работе с детьми, которые имеют особые образовательные потребности. Среди них особое внимание уделяется детям с задержкой психического развития, для которых специфические подходы в обучении и формировании природоведческих представлений помогают компенсировать затруднения в их познавательном и эмоциональном развитии. Грамотно выстроенный процесс обучения природоведению позволяет не только расширить кругозор таких детей, но и способствует их успешной адаптации в обществе и развитию личностных качеств [1].

К периоду обучения в начальной школе дети с задержкой психического развития не приобретают нужных знаний, умений, навыков, которые необходимы для успешного освоения школьной программы. Наряду с другими особенностями развития, для данной нозологической группы детей характерен бедный, ограниченный по сравнению со сверстниками запас общих сведений и представлений о природе, что в свою очередь препятствует ориентировке в окружающей действительности, накоплению словарного запаса, развитию речи, и, как следствие, трудностям в обучении [2, c. 51].

Формирование природоведческих представлений у детей с задержкой психического развития – длительный и многогранный процесс, который включает в себя подбор определенных методов и приемов. Это объясняется психофизическими особенностями детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Ввиду отставаний в развитии познавательной сферы, у данных детей с опозданием устанавливается тесная взаимосвязь с окружающим миром, и возникают мировоззренческие взгляды. В связи с этим, необходимо подбирать наиболее эффективные методы, приемы и формы работы по ознакомлению детей с природоведческими представлениями, пытаясь создать наиболее полную и четкую картину мира [3, c. 138].

Для успешного протекания процесса формирования природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей природой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе [4, c. 129].

Особенности формирования природоведческих представлений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития в педагогике и психологии являлись предметом научных исследований А.С. Абубуллаевой, А.С. Волоцкой, Л.К. Гайфуллиной, Л.А. Даниловой,  Н.А. Дмитриевой, Л.С. Медниковой, А.Р. Ибрагимовой и других.

Однако следует констатировать на сегодняшний день научными исследованиями недостаточно описаны методы выстраивания процесса развития природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития. О чем свидетельствует недостаточная разработанность данной проблематики в научных исследованиях.

Далее опишем ход экспериментальной работы по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов, который был реализован в рамках формирующего эксперимента.

Полученные результаты на констатирующем этапе исследования позволили выявить более низкие показатели в экпериментальной группе обучающихся в сравнении с обучающимися контрольной группы. Именно с этой группой и был реализован второй этап экспериментального исследования – формирующий (обучающий) эксперимент.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в том, чтобы разработать и апробировать содержание работы по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов.

Длительность формирующего эксперимента 4 месяца.

Работа реализовывалась во внеурочное время. Всего было проведено 30 внеурочных занятий длительностью по 35-40 минут каждое.

Перед началом исследования для эффективного построения экспериментальной деятельности были выделены психолого-педагогические условия формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов.

Итак, к психолого-педагогическим условиям формирования природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов были отнесены:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка с задержкой психического развития (темп обучения, уровень знаний, особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы) при разработке и реализации проектной деятельности. Адаптация заданий, материалов и темпа работы к потребностям каждого обучающегося, обеспечение необходимой поддержки и помощи.

2. Наглядность и практическая направленность. Использование большого количества наглядных пособий (иллюстраций, моделей, муляжей, реальных природных объектов), а также активное вовлечение обучающихся в практическую деятельность (наблюдения, эксперименты, опыты, создание поделок из природных материалов).

3. Структурирование и поэтапность деятельности. Четкое планирование и разделение проектной деятельности на понятные и последовательные этапы с подробными инструкциями и пояснениями для каждого этапа.

4. Поддержка и мотивация. Создание доброжелательной и поддерживающей атмосферы в классе, где каждый ребенок чувствует себя успешным и значимым. Использование разнообразных способов мотивации (поощрение, похвала, игровые элементы, соревнование, оценка результатов работы) для поддержания интереса к проектной деятельности.

5. Социальное взаимодействие и сотрудничество. Организация работы в парах или группах, где учащиеся учатся сотрудничать, общаться, обмениваться знаниями и помогать друг другу в достижении общей цели.

6. Активизация познавательной деятельности. Стимулирование любознательности, умения задавать вопросы, искать ответы, анализировать и обобщать информацию. Использование исследовательских методов, проблемных ситуаций и творческих заданий для развития познавательной активности.

7. Развитие речевых навыков. Создание условий для развития связной речи, расширения словарного запаса, формирования умения описывать результаты наблюдений, обсуждать ход работы и представлять результаты проекта [6].

Данные психолого-педагогические условия являются важными составляющими успешной реализации проектной деятельности и формирования природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития. Их соблюдение обеспечивает создание комфортной и эффективной образовательной среды, способствующей развитию познавательных, коммуникативных и социальных навыков детей.

В рамках формирующего эксперимента было разработано содержание экспериментальной работы по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов.

В процессе проведения формирующего этапа эксперимента были использованы разнообразные методы и приемы, соответствующие особенностям развития и восприятия младших школьников с задержкой психического развития. К ним относятся:

– игровые методы. Использование игровых форм обучения, таких как ролевые игры и интерактивные задания, создало атмосферу вовлеченности и интереса к изучению природы;

– проектная методология. Разработка проектов, связанные с тематическим изучением живой и неживой природы, позволила учащимся не только получать знания, но и применять их на практике, а также развивать навыки командной работы;

– визуализация и наглядные материалы. Использование наглядных пособий, моделей, рисунков и видео-уроков усилило понимание тематики и легкость восприятия информации;

– дискуссии и обсуждения. Проведение обсуждений по темам, связанным с природоведением, повысило уровень критического мышления и позволяло учащимся выражать свои мысли и чувства;

– комбинированные приемы. Сочетание различных методов обучения способствовало индивидуализации подхода к каждому обучающемуся, позволяя адаптировать занятия в соответствии с их образовательными потребностями [5].

В рамках формирующего эксперимента была разработана внеурочная программа «Человек и природа» развитию природоведческих представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В схеме на рисунке 1. отобразим программу внеурочной деятельности по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов.

Рисунок 1 – Содержание работы по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития посредством проектов во внеурочной деятельности «Человек и природа»

Содержание экспериментальной работы было выстроено так, чтобы в результате удалось достичь положительных изменений в сформированности природоведческих представлений, обучающихся с задержкой психического развития. В результате формирующего этапа эксперимента планировалось:

– повысить уровень знаний о предметах живой и неживой природы среди обучающихся;

– улучшить навыки наблюдения, анализа и критического мышления по отношению к природным явлениям;

– развить умения работать в команде и представлять свои идеи, что будет способствовать общему развитию социальной активности учащихся.

Основными методами работы послужили: словесный, наглядный и практический, и проектный. Это три основных метода развития природоведческих представлений.

Словесный метод заключался в объяснении учебного материала устно, с помощью речи. Наглядный метод заключался в использовании различных образовательных пособий (таблиц, схем, карт, моделей) и демонстрация. Практический метод использовался в процессе проведения практических заданий. Проектный метод позволяет интегрировать разные виды деятельности, сочетая теоретический и практический подходы для более глубокого понимания природы.

В формировании природоведческих представлений оптимальным является использование всех методов совместно, чтобы обеспечить максимальное усвоение учебного материала обучающимися.

В рамках формирующего были использованы такие методы и приемы работы по развитию природоведческих представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития как:

– игры и эксперименты в природе;

– занятия с использованием информационных технологий;

– групповые формы работы;

– работа с различными материалами;

– использовались различные типы задач.

– Игры и эксперименты в природе: дети познавали окружающий мир, проводя эксперименты на природных объектах, таких как растения, животные, вода и т.д. Это поможет усилить интерес к науке и привить уважение к природе.

– Занятия с использованием технологий: использовались интерактивные компьютерные программы и видеоматериалы чтобы дети получили новые знания о природе, ее особенностей и необходимости ее охраны в увлекательной форме.

– Групповая работа: работа в группах помогала детям выработать социальные навыки и научиться делать выводы. В рамках групповой работы детям давались задания, где дети должны работать в группах и решать различные проблемы.

– Работа с различными материалами: использовались предметы, такие как листы бумага, краски, глина, древесина, камни, и т.д. Это помогало детям получить новые знания об окружающем мире, развить мелкую моторику и проявить свою творческую натуру.

– Использование разных типов задач: использовались задачи, которые подразумевали наблюдение за природой.

В рамках формирующего эксперимента с обучающимися 2-го класса с задержкой психического развития были реализованы следующие проекты:

– «Мой зеленый друг»;

– «Животные рядом с нами»;

– «Времена года и их изменения»;

– «Путешествие в лес»;

– «Волшебница вода»;

– «Почва и ее обитатели;

– «Здоровое питание - дары природы»;

– «Защитим природу вместе!»;

– «Удивительный мир насекомых»;

– «Погода и ее влияние на природу».

Комплекс проектов, включенных в содержание экспериментальной работы по формированию природоведческих представлений младших школьников с задержкой психического развития представлен в приложении Д.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность разработанных подходов и методов работы с младшими школьниками с задержкой психического развития. Проведение 30 внеурочных занятий в течение 4 месяцев показало, что проектная деятельность способствует существенному улучшению природоведческих представлений у обучающихся. Использование разнообразных игровых и интерактивных методов повысило уровень вовлеченности и интереса детей, укрепило их знания и развило практические навыки. Выполнение условий, таких как индивидуализация и поддержка, создало оптимальную образовательную среду, что позволило адаптировать процесс обучения к потребностям каждого учащегося и повысить их когнитивные, коммуникативные и социальные компетенции.

1. Лапонькина, Т.А. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» // Известия института педагогики и психологии образования – [Электронный ресурс] – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36642676 (дата обращения: 03.05.2025)
2. Петрова, Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР / Т.И. Петрова, Н.А. Дмитриева // Образование: прошлое, настоящее и будущее. – Краснодар: Новация, 2018. – С. 51–53.
3. Стрекалова, Э.В. Использование проектной деятельности в работе с обучающимися с задержкой психического развития младшего школьного возраста (на примере предмета «Окружающий мир») // Образовательный альманах. – №3(53). – 2022. – C. 138–140.
4. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В. Батурова // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – С. 129–133.
5. Зиятдинова, Р.И. Особенности проектной деятельности с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы / Р.И. Зиятдинова // Молодой ученый. – 2022. – № 36 (431). – С. 181–183.

Список источников
6. Бабкина, Н.В. Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 132 с.