Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Подходы к организации летних детских учреждений для отдыха, досуга и лечения учащихся в России и странах Европы в последней трети XIX века.

Шарапаева Наталья Александровна
магистрант кафедры медиаобразования Института журналистики, коммуникации и медиаобразования, Московский педагогический государственный университет; E-mail: sbatmena@mail.ru

Аннотация: В статье анализируются основные модели организации загородного летнего отдыха, досуга и лечения детей в странах Европы во второй половине XIX века. Рассматриваются причины создания и ключевые задачи подобных учреждений, особенности их структуры и программы, а также влияние на здоровье и воспитание учащихся. Особое внимание уделяется педагогическим и медицинским аспектам работы летних учреждений. Показано, как зарубежный опыт способствовал развитию отечественных практик дополнительного образования и организации летнего отдыха детей.
Ключевые слова: история образования в Европе, Швейцария, загородные колонии в Европе, детский летний отдых, оздоровление, образование в России.

Sharapaeva Natalya Aleksandrovna
Graduate student of the Department of Media Education, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow State Pedagogical University;

Abstract: The article analyzes the main models of organizing suburban summer holidays, leisure and treatment of children in European countries in the second half of the 19th century. The reasons for the creation and key tasks of such institutions, the features of their structure and programs, as well as the impact on the health and education of students are considered. Special attention is paid to the pedagogical and medical aspects of the work of summer institutions. It is shown how foreign experience has contributed to the development of domestic practices of additional education and the organization of summer holidays for children.
Keywords: history of education in Europe, Switzerland, rural colonies in Europe, children's summer holidays, health improvement, education in Russia.

Представляется, что изучение отечественного и зарубежного опыта создания летних учреждений организованного отдыха и досуга детей может быть полезно при проектировании программ дополнительного образования, совершенствовании подходов к педагогически целесообразному соединению лечения детей с разноплановой образовательной деятельностью. В перспективе это может помочь в обогащении трактовки термина «образование» и расширении наших представлений о рамках государственных образовательных стандартов [1].

В рассматриваемый период летние детские учреждения для отдыха, досуга и лечения назывались летними колониями. Для понимания их типологии стоит обратиться к системе, которая была перенята большинством стран – так называемая «швейцарская система». Основной датой начала работы летних колоний считается 1876 год, когда в горах Аппенцель в Швейцарии, была создана детская летняя колония пастором Вальтером Бионом (Walter Bion, 1830–1909). В нее было набрано 68 детей на три недели. Причины и основные задачи организации подобной колонии достаточно ярко обозначены самим организатором в своей работе «Die Ferienkolonien und verwandte Bestrebungen auf dem Gebiete der Gesunheitspflege (Лагеря и прочие организации в области медицины)», где он рассказывает о причинах создания колонии [2, с. 4].

Подобные учреждения для летнего отдыха, досуга, а иногда и лечения детей создавались ранее и в других странах. Например, в Англии с 1844 года введены были загородные экскурсии, а в Дании ранее существовало расселение многих детей во время шестинедельных каникул в деревенские крестьянские семьи.

Единого мнения о месте и времени создания подобных учреждений пока нет. Согласно версии Вальтера Уффорда (Walter Shephard Ufford, 1859-1940), родоначальником летних колоний является американский пастор Вильгельм Муленберг (William Augustus Muhlenberg, 1796–1877), который организовывал проживание городских детей в крестьянских семьях на лето. В 1872 году американская организация «Fresh air Society» («Общество свежего воздуха») и датское общество «Familienversorgung» («Семейный уход») реализовали такую же идею в своих странах. Идея проживания городских детей в крестьянских семьях получила наименование «Датская система», а версию первоначальности датчан поддерживает А.А. Тицнер [3, с. 13]. Однако именно с Вальтера Бриона начинается полноценное мировое развитие детских летних колоний, проведение международных конференций, подготовка подробных отчетов о деятельностях колоний.

Основными задачами колоний являлись: улучшение здоровья учащихся, обеспечение комфортного времяпровождения и досуга, расширение кругозора с помощью занятий по природоведению, экскурсий, развитие личностных, творческих и духовных качеств с помощью постановок пьес на сцене колоний, литературных вечеров. Время работы колонии было небольшим: около трех недель, а возраст колонистов колебался от 7 до 17 лет. Как правило, практиковалось разделение на младшую группу – 7–9 лет и старшую – 10–17 лет [4]. В отчетах, составлявшихся по окончании работы колоний, в первую очередь обозначался медицинский аспект. Главными в нем были результаты изменения здоровья колониста. А наиболее распространенными заболеваниями у колонистов были малокоровие, скрофулёз, золотуха, рахит, заболевания дыхательных путей.

В содержание занятий детей в летних лечебных колониях входили гимнастические занятия, игры на свежем воздухе, обучение труду: вырезка фигур из дерева, плетение корзинок, лепка посуды из глины, творческие мероприятия, спортивные соревнования, экскурсии. При этом обязательно должны были работать молочные станции с конца мая до начала сентября.

Благодаря стройности и разноплановости работы с детьми происходило ее активное развитие в стране. В начале 1880-х годов в каждом округе Цюриха был создан отдельный комитет летних колоний, на обязанности которого лежал сбор пожертвований, выбор детей и наблюдение за молочными станциями. Представители этих комитетов образуют Центральное управление, при котором состояло исполнительное бюро. Такого распределения нельзя было увидеть в других странах. Видимо, это было связано с прямым наблюдением и руководством Вальтера Биона.

В 1888 году было куплено первое помещение - «Zum hintern Schwabrig» в кантоне Аппенцель, которое вмещало 100 детей. Первоначальная успешная деятельность этого учреждения привела к началу работы еще двух больших помещений. Уже через 10 лет - к 1899 году в предместьях Цюриха действовало 13 подобных учреждений, в каждой из которых помещалось от 32 до 89 детей [2, с. 6], а в районе Базеля к 1902 году - 36 мест для летнего отдыха детей. В 1899 году во всех швейцарских колониях находилось на попечении 3.460 детей. Помимо колоний в швейцарской системе существовали полуколонии – организованные детские площадки, на которых проходили увлекательные игры с детьми на протяжении лета. С конца XIX века в Швейцарии устраивались международные конгрессы и выставки для знакомства представителей других стран с опытом работы таких учреждений.

Важной особенностью швейцарской системы организации летних колоний был акцент на их лечебном характере. Этому во многом способствовал лечебный воздух Швейцарии. В 1889 году в земельном округе Andelfingen 24 сельские общины решили устроить ряд колоний для детей, перенесших тяжелые болезни, прежде всего, поражение легких. В целом, до 1930-х гг. Швейцария оставалась своего рода ориентиром для многих европейских стран и России в организации летнего отдыха, досуга и лечения детей, местом проведения встреч и обмена опытом с данном вопросе педагогов и врачей [3, с. 20-38].

В Российской империи, перенявшей швейцарский опыт, время работы летних колоний было значительно увеличено: если в Швейцарии – это три недели, то в России – это период с конца мая по середину августа [5]. Также, как и в других странах, параллельно с летними колониями работали полуколонии, а в зимнее время к началу XX века вели активную работу детские клубы [6]. Все основные педагогические термины, характеризовавшие места и формы детского летнего отдыха («колонии», «полуколонии», «лагеря», «убежища», «сеттльменты», «клубы» и пр.), были заимствованы из зарубежного педагогического опыта, прежде всего, швейцарского, немецкого и английского [7]. При этом традиционные славянские понятия, использовавшиеся в образовательной практике России еще в средние века, учтены не были [8]. Важно отметить, что в России при приеме учащихся в подобные учреждения организованного отдыха и досуга не делалось никаких социальных ограничений, и они носили открытый общедоступный характер [9]. При этом организация в колониях и клубах экскурсионной работы, повторение в занимательной форме в летнее время учебного материала, физическое развитие детей отражало деятельность правительства в области непрерывного образования детей [10]. Подобные инициативы правительства находили широкую поддержку со стороны общественных организаций и населения в целом, что содействовало распространению и развитию образованности населения [11]. При этом сам термин «образование» существенно расширял свои прежние границы [12].

В Российской Империи деятельность полуколоний перерастала в круглогодичную деятельность детских клубов. При этом сами полуколонии были открыты в большинстве российских городов. Известны положительные результаты их деятельности в Москве, Петербурге, Костроме, Екатеринославе и ряде других городов [3, с. 38, 55; 13, с. 14]. Однако наибольшую популярность в России приобрела такая форма колоний как лечебные, подразделявшиеся в зависимости от характера болезней [14]. В Житомире местным отделом Российского Общества Красного Креста была учреждена «детская санатория имени Великой Княгини Ольги Николаевны», руководителями которой были местные врачи. Колония была в виде нескольких дач – поместий и принимала ежегодно около 100 учащихся городских училищ и средних учебных заведений, преимущественно из малообеспеченных семей. В Оренбурге в 1899 году была открыта «колония – санатория» обществом местных врачей при поддержке попечителя учебного округа, а управлял санаторием совет, состоящий из врачей общества [13, с. 3-6]. При этом не делось никаких ограничений для детей малоимущих или непривилегированных сословий. Об этом широко свидетельствуют материалы врачебных управ, а также отчеты самих летних учреждений, гимназий и городских училищ [15].

Одновременно со швейцарской появляется система летних колоний, которая подразумевала размещение городских детей в частные семьи, проживавшие в сельской местности. Разумеется, эти семьи заранее проверялись, воспитатели часто навещали детей. Впервые такая практика стала использоваться в Дании, затем ненадолго в Германии, поэтому получила название датской системы [2, с. 7]. Ее основными задачами выступали: улучшение здоровья учащихся, расширение кругозора, передача опыта сельского труда городским детям, развитие их личностных и коммуникативных качеств в новых условиях. Время работы датских колоний было достаточно протяженным: в течение всего лета – с начала июня по конец августа. Возраст колонистов колебался от 7 до 16 лет. При этом разделения на возрастные группы не проводилось. Несколько позднее возникает система семейных колоний, предполагавшая прием на лето детей не в крестьянские, а в дворянские семьи. Подобная практика приобщения крестьянских детей к ценностям дворянской культуры наблюдалась еще в XVIII веке при организации дворянами-меценатами школ для крепостных непосредственно в своих имениях [16].

Достаточно своеобразен опыт Англии в организации летнего отдыха учащихся, который представлен системой коттеджей. Приоритетными задачами их деятельности выступали: обеспечение комфортного времяпровождения и досуга, укрепление физического здоровья и формирование первоначальных профессиональных навыков. Последняя задача сильно отличала английскую систему от центральноевропейских. В большинстве подобных колоний – системе коттеджей – проводились трудовые сельские работы, при этом они не оплачивались и не несли серьезной социальной нагрузки, а выступали важным средством воспитания.

В целом, можно отметить реализацию целого ряда различных моделей организации загородного летнего отдыха для детей в странах Европы. При всем их многообразии они имели и общие черты: сохранение здоровья детей, добровольный физический труд, формирование определенной модели отношений и др., некоторые из которых будут заимствованы при организации детских летних колоний в Российской империи.

1. Концептуальные основы разработки структуры и содержания сопряженных государственных образовательных стандартов / В. И. Блинов, М. П. Войтеховская, П. Л. Волк [и др.]. – Томск : Томский государственный педагогический университет, 2007. – 188 с.
2. Дризо Л. Летние колонии в Европе и других частях света. Очерк развития первой летней колонии в Одессе. – Одесса, 1903. – 116 с.
3. Зеленецкий А.М. О заграничных и русских летних школьных колониях. – СПб.: Типография И.В. Леонтьева, 1908. – 180 с.
4. Ладченко К.В. Зарубежный опыт организации летних детских колоний во второй половине XIX – начале XX века. // Вестник Костромского государственного университета. Педагогика. Психология. – 2018. – № 2. – С.212-216.
5. Михайлов Н.Ф. «Устройство летних вакационных колоний и их влияние на детей. – М.: Типо-литография В. Рихтер, 1896. – 21 с.
6. Летние колонии для московских школьников за двадцатипятилетие 1888 – 1912. – М.: Типография В.И. Воронова», 1912. – 265 с.
7. Рыжов А. Н. Генезис педагогических терминов в России (XI – начало XXI вв.) : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Рыжов Алексей Николаевич. – Москва, 2013. – 455 с.
8. Рыжов А. Н. Из истории становления основных педагогических понятий в России (XI-XVII вв.). Вопросы образования. – 2008. – № 4. – С. 217-238.
9. Килячина А. И. Спорные вопросы в анализе идей доступности образования в России в начале XX века. Национальное единство и региональное многообразие историко-педагогических интерпретаций прошлого и настоящего в развитии педагогической науки, системы образования и семьи : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXХVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, Калуга, 26–28 сентября 2024 года. – Калуга: Волгоградская государственная академия последипломного образования, 2024. – С. 325-332.
10. Килячина А. И. Образовательная политика в области развития системы непрерывного образования в Российской империи начала XX века. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2023. – Т. 17, № 3. – С. 189-209.
11. Рыжов А. Н. Вопросы грамотности и уровня образованности населения Российской империи в 1897-1917 гг. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2014. – № 3(29). – С. 71-85.
12. Рыжов А. Н. Проблемы генезиса ведущих педагогических понятий в условиях становления и развития научно-педагогической теории в России XIX-XX вв. Наука и школа. – 2010. – № 6. – С. 134-142.
13. Сведения о летних колониях московских городских начальных училищ. – М., «Товарищество типографии А.И. Мамонтова». – 1904. – 15 с.
14. Медицинский отчет о летней детской санатории (летней детской колонии) в селе Будаевке (Боярке) в лето 1898г. – Киев.: Типография газеты Киевской Слово, 1899. – 16 с.
15. Килячина А. И. Источники исследования проблемы доступности образования в России начала XX века. Проблемы современного образования. – 2024. – № 4. – С. 92-99.
16. Рыжов А. Н. Образование детей крепостных в России во второй половине XVIII в. Вопросы образования. – 2010. – № 2. – С. 238-263.