Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Формирование звуковой стороны речи у детей с кохлеарной имплантацией: анализ возможностей устного народного творчества

Руднева Екатерина Александровна
студентка 2 курса факультета педагогики, психологии, гостеприимства и спорта Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования звуковой стороны речи после кохлеарной имплантации, которая обусловлена ростом числа детей с нарушениями слуха и сложностями их реабилитации после операции. В результате теоретического анализа научной литературы и структурного изучения фольклорных текстов обоснована целесообразность использования устного народного творчества. Сделаны выводы о том, что ритмичность, звукоподражание, повторяемость и полимодальность фольклора напрямую воздействуют на ключевые дефициты звуковой стороны речи детей с кохлеарными имплантами и, что устное народное творчество является мощным, но недооцененным ресурсом для развития звуковой стороны речи в коррекционно-развивающей работе с детьми после кохлеарной имплантации.
Ключевые слова: кохлеарная имплантация, нарушение слуха, звуковая сторона речи, устное народное творчество, фольклор, слухоречевая реабилитация.

Rudneva Ekaterina
2nd year student, Faculty of Pedagogy, Psychology, Hospitality, and Sports Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev

Abstract: The article addresses the current problem of developing the sound aspect of speech in children following cochlear implantation, a challenge driven by the increasing number of children with hearing loss and the complexities of their post-surgical rehabilitation. Through a theoretical analysis of scientific literature and a structural examination of folklore texts, the study substantiates the rationale for using oral folk art. The conclusion is made the rhythmic structure, onomatopoeia, repetitiveness, and polymodality of folklore directly address the key deficits in the sound aspect of speech in children with cochlear implants. Oral folk art is thus shown to be a powerful yet undervalued resource for developing the sound aspect of speech within correctional and developmental work with children after cochlear implantation.
Keywords: cochlear implantation, hearing impairment, sound aspect of speech, oral folk art, folklore, auditory-verbal rehabilitation.

По данным Всемирной организации здравоохранения к 2050 году количество людей с нарушением слуха может возрасти в полтора раза и достичь 2,5 миллиарда, при этом около 700 миллионов из них будет нуждаться в специальных средствах восстановления и коррекции слуха [1, с. 7], использование которых позволит им не только вести полноценный образ жизни, но и самореализоваться: получить образование, трудиться, общаться с окружающими, создать семью. Таким образом, использование специальных средств восстановления и коррекции слуха чрезвычайно актуально для и подростков с нарушениями слуха.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование потенциала устного народного творчества как средства формирования звуковой стороны речи у детей с кохлеарной имплантацией.

По мнению ученых И.В. Королева И.В., В.Е. Кузовкова, С.Б. Сугаровой,  Р.К. Кантемировой, С.В. Лиленко и другие [2, с.1684; 3, с. 72 ] одним из наиболее результативных методов слухоречевой реабилитации детей с тяжелой степенью тугоухости и глухотой врожденного и приобретенного генеза является  кохлеарная имплантация (КИ) – хирургическая операция, в процессе которой в улитку внутреннего уха пациента вживляются электроды, позволяющие восстановить слуховые ощущения посредством эклектической стимуляции слухового нерва. Ребенок он начинает чувствовать слуховые ощущения практически сразу после подключения речевого процессора [4, с. 51].  Однако, как отмечают И.В. Королева, В.Е. Кузовков, Ю.К. Янов установка кохлеарных имплантов это только начало длительного и сложного процесса послеоперационной слухоречевой реабилитации [2, с. 1685], центральной задачей которого становится формирование полноценной речевой деятельности, где фундаментальное значение имеет развитие звуковой стороны речи.

Звуковая сторона речи (ЗСР), по мнению Алексеева М.М. и Яшина В.И. [6, с. 212] это «единое целое, но весьма сложное явление», включающее совокупность произносительных средств языка: звукопроизношение, дикцию, просодию (мелодику, тембр, темп, ритм, паузацию, логическое ударение, громкость).

Как известно, наиболее успешно овладение звуковой стороной речи происходит в дошкольном возрасте благодаря пластичности нервной системы, повышенной подражательности и восприимчивости к звуковой стороне языка, а также соответствующему развитию речедвигательного аппарата и умственных функций головного мозга ребенка.

Королева И.В. отмечает, что в работе с ребенком раннего дошкольного возраста с КИ применяются те же методики, что и в работе со слабослышащими детьми со слуховыми аппаратами [7; с.116]. Тем не менее, как показывает практика, у дошкольников с КИ развитие ЗСР сопровождается целым рядом трудностей, в первую очередь в распознавании звуков и восприятии элементов, отвечающих за выразительность и интонацию речи (ритм, темп, логические ударения и другие просодических компоненты), которые обусловлены особенностями обработки звуковой информации через речевой процессор импланта.

В настоящее время ведущим признается естественный «слухоречевой метод» реабилитации, обоснованный и внедренный в практику Королевой И.В. [5]. Его суть заключается в создании обогащенной слухоречевой среды, где ребенок с КИ учится слушать, понимать и использовать речь в бытовых, эмоционально значимых ситуациях, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. При этом Королева И.В. подчеркивает важность соотношения «спонтанного и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с КИ» [5, с. 94].

В данном контексте системное использование материалов устного народного творчества (УНТ) представляется не просто целесообразным, а необходимым элементом построения коррекционно-развивающей среды для ребенка с КИ.

УНТ является традиционной, веками сложившейся системой воспитания и развития ребенка [8]. Его педагогическая ценность заключается в сочетании формы и содержания, идеально отвечающем психофизиологическим возможностям и потребностям ребенка-дошкольника. А дидактический потенциал формирования ЗСР у детей с КИ обусловлен уникальным соответствием сильных сторон фольклорных жанров специфическим задачам развития ЗСР данной категории детей, а также принципам естественного слухоречевого метода, поскольку создает условия для спонтанного, но при этом структурно организованного усвоения языковых закономерностей. Потенциально сильными сторонами УНР в процессе формирования ЗСР у детей с КИ являются:

• ритмико-интонационная организованность. Фольклорные тексты (потешки, прибаутки, заклички, сказки) обладают четким, часто упрощенным и повторяющимся ритмом. Для ребенка с КИ, чье восприятие ритмических структур речи затруднено, это служит мощным опорным сигналом. Ритм облегчает сегментацию непрерывного речевого потока на смысловые единицы, прогнозирование его продолжения и запоминание. Наличие рифмы и мелодики в многих жанрах УНТ (напр., «Ладушки-ладушки», «Сорока-ворона») напрямую работает на развитие просодии, интонационной выразительности и модуляций голоса, которые являются зоной особых трудностей для детей с КИ;
• звукоподражание и звукосимволизм. УНТ изобилует звукоподражательными словами и междометиями («ку-ка-ре-ку», «гав-гав», «кап-кап», «ау», «ой»). Эти элементы являются идеальным материалом для начального этапа развития слухового восприятия и постановки звуков. Они акустически яркие, эмоционально окрашенные и легко вызывают непроизвольное подражание у ребенка, что крайне важно для запуска и мотивации речевой активности после КИ;
• многократная повторяемость языковых единиц. Повтор как композиционная основа большинства фольклорных жанров (например, кумулятивные сказки «Колобок», «Теремок») обеспечивает необходимое для ребенка с КИ количество аудитивных повторений для успешного опознания, различения и запоминания отдельных фонем, слогов, слов и синтаксических конструкций. Это создает условия для постепенного формирования устойчивых слуховых образов и их закрепления в экспрессивной речи;
• высокая эмоциональная насыщенность и образность. Эмоционально значимый контекст УНТ повышает эффективность слухоречевой работы. Яркие, часто гиперболизированные образы народных сказок и персонажей потешек («петушок, петушок золотой гребешок», «медведь косолапый», «сорока белобока» и другие) захватывают внимание ребенка с КИ, снижают психоэмоциональное напряжение, неизбежно возникающее в процессе трудной для него речевой работы, и формируют устойчивую мотивацию к коммуникации;
• полимодальность. Фольклор по своей природе предполагает не просто прослушивание, а активное действо: игру, драматизацию, движение, использование мимики и жеста. Это позволяет задействовать кинестетический, зрительный и тактильный каналы восприятия, создавая полисенсорную основу для усвоения звукового образа слова. Для ребенка с КИ, которому критически важно научиться интегрировать слуховые сигналы с визуальными (артикуляция) и тактильными (вибрация), это является ключевым условием успеха.

Таким образом, устное народное творчество не столько развлекательный элемент в реабилитационном процессе. Благодаря своей врожденной лингвистической структуре и психологическому воздействию, оно представляет собой дидактический инструмент для развития именно тех компонентов звуковой стороны речи, которые наиболее уязвимы у детей с КИ. Его интеграция в коррекционную работу позволяет перевести сложные, часто рутинные упражнения по развитию слуха и произношения в плоскость эмоционально-привлекательной, осмысленной и мотивирующей для ребенка деятельности, что в конечном итоге определяет эффективность всего процесса слухоречевой реабилитации.

По нашему мнению, для целей формирования ЗСР у детей после КИ наиболее релевантны следующие жанры малых форм УНТ:

• потешки и пестушки: их четкий, стабильный ритм соответствует ритму сердечных сокращений и дыхания ребенка, что создает эффект «сонастройки» и способствует развитию ритмического чувства;
• считалки: их ритмическая организация, частое использование аллитераций и звукоподражаний идеально подходят для отработки звукового темпа и ритма;
• заклички и приговорки: их напевность, эмоциональная окрашенность, использование междометий предоставляют богатый материал для развития интонационной выразительности и модуляций голоса по высоте и громкости.
• народные сказки: их сюжетная образность, повторяемость сюжетных ходов и диалогическая структура являются готовым сценарием для речевой практики.

Проведенный анализ показал, что современные подходы к реабилитации детей с КИ, делая акцент на развитии слухового восприятия в естественной среде, нуждаются в расширении арсенала высокомотивирующих, игровых и коммуникативно-насыщенных методик работы над звуковой стороной речи.

Одним из эффективных средств формирование звуковой стороны речи у детей с КИ, благодаря своей ритмичности, повторяемости, звуковой образности, интонационному богатству и эмоциональной насыщенности может стать УНТ, представляющее в настоящее время неиспользуемый в полной мере ресурс для коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

Резюмируя вышесказанное отметим, что проведенное теоретическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

подтверждена принципиальная целесообразность использования УНТ в формировании ЗСР у детей с КИ. Его лингвистические и композиционные характеристики (ритмичность, звукоподражание, повторяемость, образность, полимодальность) объективно соответствуют специфическим задачам слухоречевой реабилитации и структурным требованиям естественного «слухоречевого метода»;

выявлен механизм воздействия УНТ: фольклорные тексты служат эффективным дидактическим инструментом за счет прямого воздействия на наиболее уязвимые компоненты ЗСР у данной категории детей. Четкий ритм и рифма компенсируют трудности восприятия просодии, звукоподражания облегчают постановку звуков, а повторяемость обеспечивает необходимое для запоминания количество аудитивных повторений;

определен коррекционно-развивающий потенциал конкретных жанров. Наиболее релевантными для работы над ЗСР признаны малые формы УНТ: потешки и пестушки (для развития ритмического чувства), считалки (для отработки темпа и ритма), заклички (для развития интонационной выразительности) и народные сказки (для речевой практики в диалогической форме).

В заключение отметим, что теоретический анализ, представленный в данной статье, служит обоснованием для дальнейшего эмпирического исследования. Следующими логическими шагами должны стать: разработка и описание конкретной методики использования жанров устного народного творчества в формировании ЗСР у детей с КИ, организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента с последующей статистической обработкой данных для доказательства эффективности предложенного подхода.

executive summary]. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2021 г. Лицензия: CC BY-NC-SA 3.0 IGO. Режим доступа: https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/339956/9789240027497-rus.pdf (дата обращения: 18.09.2025)
2. Королева И.В., Кузовков В.Е., Янов Ю.К. Организация послеоперационной реабилитации глухих пациентов после кохлеарной и стволомозговой имплантации // РМЖ. 2017. № 23. С. 1684–1686. Режим доступа: https://www.rusmedreview.com/upload/iblock/62a/1684-1686.pdf (дата обращения: 17.09.2025)
3. Кузовков В. Е., Сугарова С. Б., Кантемирова Р. К., Лиленко С. В., Чернушевич И. И., Лиленко А. С., Каляпин Д. Д., Луппов Д. С. Кохлеарная имплантация как метод слуховой реабилитации в разных возрастных группах. Российская оториноларингология. 2022; 21(2): 70–79. Режим доступа: https://doi. org/10.18692/1810-4800-2022-2-70-79 (дата обращения: 19.09.2025)
4. Сатаева А.И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после конхлеарной имплантации / А.И.Сатаева //Дефектология – 2012, № 2. Режим доступа: https://ikp-rao.ru/txt/1524055374979.pdf (дата обращения: 15.09.2025)
5. Королева И.В. Научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Часть 1. «Слуховой метод»/ Российская оториноларингология №2 (51) 2011, с. 88-98

Список источников:
6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/4/0018/index.shtml (дата обращения: 15.09.2025)
7. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых. Учебно-методическое пособие. Издательство: КАРО, 2009 год, — 192 с.
8. Соколов, Ю. М. Русский фольклор (устное народное творчество): учебник для вузов / Ю. М. Соколов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 446 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-20330-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/557961 (дата обращения: 19.09.2025)