Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Оценка перспектив и преимуществ применения онлайн-презентаций в химическом образовании

Фарус Оксана Анатольевна
канд. хим. наук, доцент кафедры химии и МПХ, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, farusok@yandex.ru
Врабий Владимир Сергеевич
бакалавр 3 курса по профилям подготовки Биология и Химия, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, vladvrabij8@gmail.com

Аннотация: Современные технологии существенно изменили подходы к образовательному процессу, предоставив новые инструменты для передачи знаний и взаимодействия с учащимися. Одним из таких инструментов являются онлайн-презентации, которые, благодаря своей доступности и интерактивности, становятся важным элементом в преподавании различных дисциплин, включая химию. Авторами на основе анализа литературных данных били выявлены основные преимущества использования онлайн-презентаций в образовательном процессе, а также предложены облачные серверы, используя которые можно самостоятельно создавать онлайн-презентации.
Ключевые слова: онлайн-презентация, визуализация, цифровые инструменты, облачные сервисы.

Farus Oksana Anatolyevna
Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor of the Department of Chemistry and Methods of Teaching Chemistry, Orenburg State Pedagogical University, Russian Federation, Orenburg
Vrabiy Vladimir Sergeyevich
3rd year Bachelor's degree in Biology and Chemistry, Orenburg State Pedagogical University, Russian Federation, Orenburg

Abstract: Modern technologies have significantly changed approaches to the educational process, providing new tools for knowledge transfer and interaction with students. One of these tools is online presentations, which, due to their accessibility and interactivity, are becoming an important element in teaching various disciplines, including chemistry. Based on the analysis of literature data, the authors identified the main advantages of using online presentations in the educational process, and also proposed cloud servers that can be used to create online presentations on their own.
Keywords: online presentation, visualization, digital tools, cloud services.

Традиционные методы обучения химии, такие как лекции и лабораторные работы, остаются основополагающими в образовательном процессе. Лекции предоставляют студентам возможность получить структурированную информацию от преподавателя, а лабораторные работы позволяют закрепить теоретические знания на практике. Основным недостатком традиционного обучения является его ориентированность на словесные способы обучения.

При этом более 50% ресурсов нашего мозга занято обработкой зрительных образов. Человек эволюционно «заточен» на то, чтобы быстрее и лучше понимать изображения, а не текст. Текст — это абстракция, которую нужно расшифровать, образ — это прямое восприятие. Поскольку химия как наука насыщенна абстрактными понятиями, такими как молекулы, химические реакции, атомы, преподавание данной дисциплины требует применения дополнительных средств визуализации информации [1]. Одним из таких ресурсов, доступных практически каждому преподавателю, является онлайн-презентация.

Онлайн-презентации представляют собой цифровой формат передачи информации, включающий мультимедийные элементы, такие как текст, изображения, графики, видео и анимации. Эти презентации предназначены для передачи знаний, улучшения понимания материала и повышения вовлеченности аудитории. В образовательной сфере онлайн-презентации играют ключевую роль, позволяя преподавателям эффективно представлять сложные концепции и взаимодействовать с обучающимися в цифровой среде. В условиях, когда цифровая трансформация проложила путь к внедрению моделей смешанного обучения, которые сочетают в себе традиционное очное обучение с компонентами онлайн-обучения, использование онлайн-презентаций становится особенно актуальным [2].

Использование онлайн-презентаций в обучении химии представляется крайне перспективным по нескольким причинам:

• Повышение наглядности и визуализации сложных процессов. Химия — наука, требующая визуального представления молекулярных структур, химических реакций и процессов. Онлайн-презентации позволяют использовать анимации, 3D-модели молекул, видеоопыты (в том числе те, которые невозможно провести в школьной лаборатории из-за безопасности или отсутствия реактивов), что значительно улучшает понимание абстрактных понятий [3].
• Активизация познавательной деятельности и мотивации учащихся. Интерактивные элементы, встроенные в презентации (опросы, викторины, упражнения), превращают пассивное слушание в активную деятельность. Это особенно важно для поколения digital natives, привыкшего к интерактивному контенту. Исследования и практика показывают, что это поддерживает интерес и помогает бороться с неизбежными отвлекающими факторами онлайн-среды [4].
• Дифференциация и индивидуализация обучения. Преподаватель может создавать различные траектории внутри презентации, предлагать дополнительные материалы для углубленного изучения или упрощенные схемы для испытывающих трудности. Обучающиеся могут просматривать асинхронные презентации в своем темпе, возвращаться к сложным моментам.
• Формирование цифровых компетенций и организация дистанционного/смешанного обучения. Работа с онлайн-презентациями готовит учеников к жизни в цифровом мире. Для учителя это мощный инструмент для организации эффективного дистанционного и смешанного обучения, что стало критически важным в современной реальности.
• Экономия времени учителя и доступность качественных материалов. Онлайн-презентации легко тиражировать, делиться с коллегами и учениками. Многие сервисы предлагают шаблоны, что ускоряет процесс подготовки к уроку. Существуют библиотеки готовых работ, которые можно адаптировать под свои нужды.

Проведенный анализ литературных данных позволил выявить отличительные особенности онлайн-презентаций по сравнению с традиционными (табл. 1) и предложить облачные сервисы, которые позволят в максимальной степени использовать выявленные преимущества [5, 6].

Таблица 1. Отличительные особенности онлайн-презентаций в сравнении с традиционными

Проведенный анализ позволяет выделить ряд ключевых преимуществ онлайн-презентаций, которые выходят за рамки простого удобства и оказывают непосредственное влияние на эффективность образовательного процесса в высшей школе.

1. Динамичность и постоянная актуализация контента. В традиционной модели обновление презентации, даже незначительное, влечет за собой необходимость повторной рассылки файла всем слушателям, что создает путаницу в версиях. Онлайн-презентация существует в единственном экземпляре по постоянной ссылке. Преподаватель может оперативно вносить правки, дополнять слайды свежими данными, примерами из новостей науки или комментариями по итогам предыдущей лекции, обеспечивая тем самым высочайший уровень актуальности материала для всех студентов без исключения.

2. Интеграция в единую цифровую образовательную среду. Онлайн-презентация не является изолированным артефактом. Она легко встраивается в системы управления обучением (LMS), такие как Moodle. Это превращает ее из разового инструмента лекции в компонент учебного курса, доступный студентам в любое время вместе с другими материалами — заданиями, глоссариями, форумами.

3. Новые возможности для организации самостоятельной работы. Помимо пассивного просмотра, онлайн-презентации позволяют создавать интерактивные сценарии для самостоятельной работы. Обучающийся может не просто листать слайды, а последовательно выполнять встроенные задания, отвечать на вопросы, переход к следующему блоку которого может быть обусловлен правильностью ответа. Это реализует принцип адаптивного обучения и предоставляет педагогу инструмент для формирования индивидуальных образовательных траекторий.

4. Усиление роли обратной связи как диагностического инструмента. Интерактивные опросы и тесты, интегрированные в слайды, предоставляют не просто возможность «встряхнуть» аудиторию, а являются мощным источником мгновенной обратной связи для преподавателя. Аналитика в реальном времени позволяет выявить проблемные точки в понимании материала всей группой еще до момента сдачи контрольных работ или экзаменов, то есть своевременно скорректировать методику преподавания.

5. Развитие навыков взаимодействия и коммуникации. Режим совместного редактирования, предлагаемый многими облачными сервисами, позволяет организовать проектную деятельность обучающихся непосредственно внутри презентации. Группа учеников может одновременно работать над одним слайд-шоу, готовя коллективный доклад, визуализируя ход исследования или создавая общий конспект. Это не только учит командной работе, но и формирует важнейшие компетенции XXI века — умение работать с цифровыми документами и взаимодействовать в распределенной команде.

Таким образом, переход от традиционных к онлайн-презентациям — это не просто смена формата, а качественное преобразование дидактического инструмента, который становится более гибким, интерактивным и интегрированным в современную образовательную экосистему вуза.

Успех внедрения онлайн-презентаций в образовательный процесс может быть достигнут на пересечении трех основных условий: глубокое методическое содержание × безупречная техническая реализация × эффективная коммуникация с аудиторией. Пренебрежение любым из этих компонентов значительно снижает общую эффективность инструмента.

1. Варламов И.А. Использование мультимедийных онлайн-презентаций в процессе обучения языку специальности (математический профиль) / И.А. Варламов // Флагман науки. – 2025. – Т. 1, № 5(28). – С. 74-79. – DOI 10.37539/2949-1991.2025.28.5.014. – EDN PTIEIK.
2. Кирьякова О.В. Опыт применения интерактивных презентаций ahaslides в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов / О.В. Кирьякова // Казанская наука. – 2023. – № 10. – С. 42-45. – EDN FCVZGO.
3. Фарус О.А. Образовательный веб-квест: «Железо и его соединения» / О.А. Фарус // Химия в школе. – 2024. – № 3. – С. 68-70. – EDN BDJNPR.
4. Фарус О.А. Практика применения компьютерного моделирования при изучении химии в педагогическом вузе / О.А. Фарус // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2025. – Т. 14, № 2. – С. 26-37. – DOI 10.57769/2227-8591.14.2.02. – EDN TWZBPB.
5. Диков А.В. Разработка учебного контента совместно с искусственным интеллектом / А.В. Диков // Школьные технологии. – 2025. – № 1. – С. 81-89. – EDN JPIEID.
6. Волкова М.Г., Поваров А.В. Платформы для разработки интерактивных презентаций / М.Г. Волкова, А.В. Поваров // Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы: материалы Х1Х Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 28 марта 2025 года. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. – С. 28-33. – EDN NQQUCI.