Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Изучение самоотношения и механизмов психологической защиты у студентов с инвалидностью

Кузнецова Дарья Андреевна
старший преподаватель кафедры «Прикладная психология» Педагогического института им. В.Г. Белинского ПГУ, Россия, г. Пенза, dashynia410@mail.ru
Малышева Карина Александровна
магистрант, 1 курс, факультет педагогики, психологии и социальных наук Педагогического института им. В.Г. Белинского ПГУ, Россия, г. Пенза

Аннотация: Проблема социально-психологической адаптации студентов с инвалидностью в образовательной среде вуза является чрезвычайно актуальной в контексте инклюзивного образования. Центральным элементом успешной адаптации выступает конструктивное самоотношение, которое тесно связано с используемыми механизмами психологической защиты. В данной статье рассмотрены взгляды на понятие «самоотношение», рассматриваются особенности самоотношения и преобладающие механизмы психологической защиты у студентов вуза с инвалидностью. Представлены результаты проведенного эмпирического исследования показателей самоотношения (Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева) и преобладающих механизмов психологической защиты (Методика измерения психологической защиты (МИПЗ) Е.Р. Пилюгиной) у студентов с инвалидностью. Для выявления корреляционной связи был использован метод математико-статистической обработки результатов r-критерий Спирмена. Результаты исследования показали необходимость расширения выборки для более углубленного изучения обозначенной темы.
Ключевые слова: лица с инвалидностью, самоотношение, механизмы психологической защиты, студенты.

Kuznetsova Darya Andreevna
Senior Lecturer Department of Applied Psychology Pedagogical Institute named after V.G. Belinsky PSU, Russia, Penza
Malysheva Karina Alexandrovna
Master's student 1st year, Faculty of Pedagogy, Psychology and Social Sciences Pedagogical Institute named after V.G. Belinsky PSU, Russia, Penza

Abstract: The problem of the socio-psychological adaptation of students with disabilities in the university educational environment is extremely relevant in the context of inclusive education. A central element of successful adaptation is a constructive self-concept, which is closely linked to the mechanisms of psychological defense used. This article examines views on the concept of "self-concept," considers the characteristics of self-concept, and examines the predominant psychological defense mechanisms of university students with disabilities. The article presents the results of an empirical study of self-concept indicators (S.R. Pantileev's Self-Concept Study Methodology (SSM)) and predominant psychological defense mechanisms (E.R. Pilyugina's Psychological Defense Measurement Methodology (PDM)) in students with disabilities. To identify correlations, the Spearman r-test was used for mathematical and statistical processing of the results. The results of the study demonstrated the need to expand the sample for a more in-depth study of this topic.
Keywords: Persons with disabilities, self-attitude, mechanisms of psychological protection, students.

Организация инклюзивного учебного пространства является одной из актуальных проблем современной высшей школы. В России ежегодно увеличивается количество обучающихся с инвалидностью. По данным Министерства просвещения Российской Федерации в 2024/2025 учебном году в общеобразовательных организациях Российской Федерации получают образование 1 026,9 тыс. обучающихся c ОВЗ и инвалидностью. Рост количества студентов данной категории обусловлено тем, что общая численность инвалидов ежегодно увеличивается [8].

В социальной, психологической, педагогической науках трактовки понятия «инвалид» отличаются. Е.Ю. Пряжникова, М.Г. Сергеева, Д.И. Честовский дают следующее определение: инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [1]. В литературе часто можно встретить такое понятие, как лица с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). К лицам с ОВЗ относят как инвалидов, так и лиц, которым не назначена инвалидность, но имеющим любое, пусть даже временное и незначительное ограничение по здоровью. Важно также отметить, что у первого понятия есть четко зафиксированное в законодательстве определение, а права и социальное обеспечение инвалидов также определены на уровне законов, в то время как у понятия «лицо с ОВЗ» нет четкого и формального определения.

 Для отечественной психологии и педагогики важной вехой в рассмотрении связи физического и психологического внес Л.С. Выготский, который говорил о дивергенции культурного и биологического при аномальном развитии. Также он ввел понятие первичного и вторичного дефекта. По его мнению, особенности межличностного взаимодействия ребенка с ОВЗ осложнены основным дефектом, но при этом более корректируемы, нежели нарушения первичных функций. Он отмечает, что «от исхода социальной компенсации, то есть конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности» [2, с.15].

Психологический феномен, который определяет все проявления личности как здорового человека, так и имеющего инвалидность, это самоотношение. Самоотношение является одним из структурных компонентов самосознания личности, поэтому в первую очередь следует обратиться к его содержанию. В самом широком смысле самосознание – это представление человека о самом себе. Оно включает три компонента: самопознание (когнитивный компонент), самоотношение (эмоционально-оценочный компонент), саморегуляцию (поведенческий компонент) [3]. Понятие «самоотношение» ввел Н.И. Сарджвеладзе. Позже данное понятие стали активно использовать и расширять (С.Р. Пантелеева, И.С. Кон, М. Розенберг и С. Куперсмит, В. В. Столин). На основе анализа определений можно выделить наиболее характерные особенности содержания понятия «самоотношение»: 1. Самоотношение является наиболее общей частью личности, итоговым измерением; 2. Самоотношение социально обусловлено; 3. Оно отражает осознаваемую часть целостного образа «Я»; 4. Основано на эмоционально-оценочном суждении, бывает положительным и отрицательном; 5. Самоотношение тесно связано с самопознанием, так как на основе представлений о себе человек оценивает себя; 6. Самоотношение и самопознание в сумме определяют регулятивный компонент, что и формирует поведение субъекта [4, с.25].

Изучая психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью следует отметить, что для них характерно ослабление волевой сферы и инфантильность, независимо от вида нарушения. В юношеском и во взрослом возрасте они могут сменится на целеустремленность и трудолюбие, а недостаток межличностного взаимодействия, замедленная и искажённая социализация в ряде случаев приводит к тому, что человек с инвалидностью использует определенный набор психологических защит в процессе коммуникации и функционирования в обществе, как правило, полноценно не осознавая их.

Впервые понятие «механизмы психологической защиты» ввел основоположник психоанализа З. Фрейд. Однако, наиболее распространено определение В.А. Ташлыкова. Он определяет психологические защиты – как адаптивные механизмы, направленные на редукцию патогенного эмоционального напряжения, предохраняя от болезненных чувств и воспоминаний и дальнейшего развития психологических и физиологических нарушений [5, с. 33]. Главная цель любого защитного механизма — это снижение тревоги и сохранения психического равновесия. Их использует каждый человек, чтобы справляться с ежедневными проблемами.

Беленкова Н.Ю. и Созонова С.А. в своей статье описывают результаты исследования выраженности механизмов психологической защиты студентов инклюзивного вуза. В результате было выявлено, что у студентов с инвалидностью ведущими защитными реакциями являются «проекция», «замещение», «интеллектуализация», второстепенными – «отрицание» и «регрессия» [6]. Это значит, что большинству из них свойственно перемещение своих чувств на других, преимущественно негативных (проекция и замещение), отрицание проблемы или восприятие проблемы без эмоционального вовлечения (интеллектуализация). В ряде случаев респонденты используют механизм регрессии, что говорит о проявлении инфантильных форм поведения.

Подытоживая всё выше сказанное, определим, что целью проведенного исследования является изучение связи механизмов психологической защиты и показателей самоотношения у студентов вуза с инвалидностью для создания системы комплексной психологической помощи им в социальном и личностном развитии.

Были использованы следующие методики: Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева [10] и методика измерения психологической защиты (МИПЗ) Е.Р. Пилюгиной [7].

Выборку составили 30 студентов-инвалидов с различными видами физиологических нарушений (слабовидящие, слабослышащих, с нарушением опорно-двигательного аппарата). Исследование проводилось на базе Пензенского Государственного Университета (Педагогического института имени В. Г. Белинского). Возраст испытуемых – от 18 до 23 лет.

С целью изучения самоотношения студентов с инвалидностью была использована методика С.Р. Пантилеева. Результаты представлены в табл.1.

Таблица 1. Результаты изучения самоотношения студентов-инвалидов по методике С.Р. Пантилеева (в %)

У 50% испытуемых выявлен высокий уровень «Самоуверенности», что говорит о том, что они воспринимают себя как уверенного, самостоятельного, волевого и надежного человека. Ощущение силы собственного «Я» позволяет таким людям уверенно общаться с другими, у них доминирует мотив достижения успеха. Человек ощущает свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы, переживает неудачи быстро и легко. У другой половины испытуемых выявлен средний уровень «Самоуверенности», для таких людей в привычных для себя ситуациях свойственно сохранять спокойствие и уверенность, в стрессовых нарастает тревога и беспокойство.

У 43% выявлен высокий уровень «Саморуководства», что говорит о том, что испытуемые в основном опираются на свой внутренний стержень, который координирует всю активность, при этом проявляют стойкость по отношению к внешним обстоятельства и манипуляциям, в частности. Выражен контроль над эмоциями. У 57% испытуемых выявлен средний уровень, что говорит о способности в знакомых им и хорошо прогнозируемых ситуациях сохранять способность к личному контролю. В новых для себя ситуациях усиливается склонность к подчинению и средовым воздействиям.

У 36% испытуемых выявлен высокий уровень «Самоценности и самопринятия», что говорит о том, что они высоко оценивают свой духовный потенциал и индивидуальность и воспринимают все свои стороны положительно, с симпатией к себе. Остальным (64%) свойственно избирательное восприятие себя – часть качеств воспринимаются как положительные, остальные как отрицательные.

У 29 % испытуемых выявлен высокий уровень «Отраженного самоотношения», что говорит о том, что по мнению самих испытуемых они уважаемы в глазах окружающих. У остальных выявлен средний уровень. Это свидетельствует о том, что только часть качеств и поступков положительно оценивается окружающими по их мнению.

Показатели «Самопривязанности» у испытуемых находятся на среднем (79%) и низком уровне (21%), что говорит о том, что большинство из них стремятся к улучшению своих некоторых качеств при сохранении прочих. У остальных выражено явное желание к развитию и самосовершенствованнию.

Показатели «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение» находятся на среднем и низком уровнях, что горит о том, что большинству испытуемых свойственно избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки, несогласование внутренних мотивов проявляется в основном в малознакомых ситуациях. Испытуемым с низким уровнем по данным показателям свойственно ощущение баланса между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, они довольны жизненной ситуаций и собой. При этом обнаруживаются тенденция к отрицанию внутренних конфликтов и проблем. Таким образом большинству студентов с инвалидностью свойственно положительное отношение к себе, уверенность и самостоятельность, что в целом можно расценивать как зрелую позицию личности.

 Обратимся к результатам методики ИМПЗ. Результаты студентов с инвалидностью представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования механизмов психологической защиты студентов-инвалидов по методике МИПЗ (в %)

 У студентов с инвалидностью более выражены такие механизмы как «Ипохондрия» (50%), что говорит о чрезмерном уходе в болезнь при обосновании чувства вины или о соматических заболеваниях в ситуациях, где нужно проявить ответственность и инициативность. Выраженность данного механизма вполне логична, при условии, что каждый из испытуемых имеет явные физические нарушения. Значительно выражен механизм «Юмор» (у 57% испытуемых на высоком уровне, у остальных на среднем). Это означает, что большинство респондентов способны преобразовать негативное восприятие ситуации в позитивное, что позволяет не уходить от конфликта, а использовать его положительные моменты.

Также у студентов-инвалидов наиболее выражены механизмы «Предвосхищение» (36%), «Сублимация» (29%) и «Альтруизм» (29%). Первый механизм позволяет предупредить негативное развитие событий по средствам разработки планов и проигрывания ситуаций, что позволяет быть более подготовленным и уверенным в будущем. Механизм «Сублимация» позволяет преобразовать не высвобожденную энергию в социально одобряемое и конструктивное русло – творческую, спортивную, научную и другую социально полезную деятельность. Выраженный «Альтруизм» свойственен людям, которые пристрастны к благотворительности, к «спасению мира», желают всем помочь. В целом описанные механизмы включая юмор (кроме ипохондрии) относят к высшему адаптивному уровню. Они основаны на силе воли и самоконтроле личности, контролируются рефлексией, оказывают благотворное влияние на жизнь личности и одобряемы социумом. Такие механизмы свойственны более зрелым личностям. Важно отметить, что по результатам исследования было выявлено, что у 86% студентов инвалидов в целом преобладают адаптивные защиты, и лишь у 14% преобладают иные группы (психотическая и инфантильная) [9].

На основании полученных результатов можно отметить, что студенты-инвалиды, у которых преобладают более зрелые механизмы защиты, в своем большинстве имеют средний или высокий (выше среднего) уровень «Самоуверенности», «Саморуководства», «Отраженного самоотношения», «Самоценности» и «Самопринятия». При этом показатели «Самопривязанности», «Внутренней конфликтности» и «Самообвинения» находятся на среднем или низком уровне (ниже среднего).

Для определения связи между показателями самоотношения и механизмами психологической защиты был применен r-критерий Спирмена. Выявлено, что единственной статистически значимой является прямая корреляция между группой зрелых механизмов защиты и показателем «Самопривязанность» (r=0,759). Это свидетельствует о том, что у студентов-инвалидов с преобладанием зрелых защит (сублимация, рационализация и интеллектуализация) выражена тенденция к ригидности «Я-концепции» при стойком положительном отношении к себе. Это может быть обусловлено наличием страхов перед изменениями, так как личностное становление лиц с инвалидностью изначально связано с осложненным формированием личностной идентичности в силу их физических ограничений, трудностей с социальным взаимодействием и неполной адаптацией в обществе. Обретая устойчивые представления о себе, студенты с инвалидностью могут быть не готовы или не имеют необходимых ресурсов для дальнейшего саморазвития и самопознания.

В других случаях корреляционные связи не подтвердились. Для получения подтверждения о наличии других корреляций между показателями самоотношения и механизмами психологических защит студентов-инвалидов необходимо увеличение выборки. Тем не менее, полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов вуза с инвалидностью большинство показателей самоотношения находятся на среднем уровне и выше, и, в свою очередь, преобладающая часть студентов используют зрелые механизмы психологической защиты.

1. Бейлина Н.С., Двойникова Е.Ю. Проблемы социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высшей школе // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №3, https://mir-nauki.com/PDF/36PSMN320.pdf (доступ свободный).
2. Туран, Н. К. К вопросу об особенностях становления личности и самосознания ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Н. К. Туран. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (111). — С. 340-343.
3. Пряжникова Е.Ю., Сергеева М.Г. Психологические особенности профессионального самосознания студентов с ограниченными возможностями здоровья/исследования по педагогике и психологии// Вестник МИЛ. 2015 – С. 96-105.
4. Исследования молодых ученых: материалы ХXV Mеждунар. науч. конф. (г. Казань, ноябрь 2021 г.) / [под ред. И. Г. Ахметова и др.]. — Казань: Молодой ученый, 2021. — 48 с.
5. Климонтова О.А. Механизмы психологической защиты // Вестник науки и творчества. 2018. №12 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-psihologicheskoy-zaschity-1 (дата обращения: 07.08.2025).
6. Беленкова Н.Ю., Созонова С.А. Особенности психологических защит и стратегий поведения в конфликте студентов инклюзивного вуза в зависимости от уровня психологического благополучия // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №69-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologicheskih-zaschit-i-strategiy-povedeniya-v-konflikte-studentov-inklyuzivnogo-vuza-v-zavisimosti-ot-urovnya (дата обращения: 07.08.2025).
7. Пилюгина Е.Р., Сулейманов Р.Ф. Методика измерения психологической защиты // Экспериментальная психология. 2020. Том 13. № 2. С. 194–209.

Список источников
8. Министерство просвещения России: офиц. сайт. Москва. URL:https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_health/?ysclid=mg7nldh6ma597475524 (дата обращения 01.10.2025)
9. Крот, А.Ф. Механизмы психологической защиты: учеб.-метод. пособие /А.Ф. Крот. – Минск: БГМУ, 2015. – 22 с.
10. Памфилова С. А., Голоюс Е. А. Практикум по психолого-педагогической диагностике. Часть 2. Учебное пособие предназначено для студентов очной и заочной формы, обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» и «Психология». — Пенза: Копи-Ризо, -2021.-195с.