Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Наставничество как фактор профессионального развития и социальной адаптации в современном обществе

Дмитриева Светлана Викторовна
методист, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», Институт развития профильного обучения, РФ, г. Москва

Аннотация: Статья посвящена возрождению роли наставничества в российском обществе и образовательной среде. Она рассматривает ключевые аспекты и тенденции, подтверждающие актуальность и необходимость восстановления института наставничества для эффективного развития человеческого капитала, и повышения уровня профессиональной компетентности будущих поколений. Автор акцентирует внимание на важности данной технологии для формирования полноценной личности, профессионализма и социальной адаптации молодежи. Рассматриваются правовые основания наставничества, включенные в Трудовой кодекс РФ, а также общественные инициативы, направленные на популяризацию наставнической деятельности. Проведенный анализ подтверждает позитивную динамику развития наставничества в образовательных учреждениях, подчеркивая его вклад в технологический прогресс и укрепление национальной экономики.
Ключевые слова: наставничество, человеческий капитал, профессиональная компетентность, образовательная политика, Россия, возрождение наставничества, педагогическая поддержка.

Dmitrieva Svetlana Viktorovna
methodologist, Moscow City University, Institute of Vocational Education, Russian Federation, Moscow

Abstract: The article is devoted to the revival of mentoring in Russian society and educational environment. It examines key aspects and trends that confirm the relevance and necessity of restoring the institution of mentorship for effective development of human capital and increasing the level of professional competence of future generations. The author emphasizes the importance of this technology for forming a fully-fledged personality, professionalism, and social adaptation of young people. Legal foundations of mentorship included in the Labor Code of the Russian Federation are considered, as well as public initiatives aimed at popularizing mentoring activities. The conducted analysis confirms positive dynamics in the development of mentorship in educational institutions, highlighting its contribution to technological progress and strengthening national economy.
Keywords: mentoring, human capital, professional competence, education policy, Russia, revival of mentorship, pedagogical support

Возрождение роли наставничества в современном образовательном процессе является актуальной тенденцией последних десятилетий. Это связано с изменением требований к современным специалистам, которым недостаточно обладать лишь профессиональными знаниями и умениями. Важнейшими становятся умения адаптироваться к изменениям, решать нестандартные задачи, проявлять инициативу и лидерские качества. Наставничество играет ключевую роль в развитии личности, профессиональном росте и социальной адаптации человека.

Д.Н. Чернышенко, Заместитель Председателя Правительства Российской Федерации, утверждает, что эффективная работа педагогов и наставников является основой формирования кадрового потенциала и достижений технологического суверенитета государства [6]. Это положение подтверждается исследованиями в области социологии образования и экономики труда. Например, исследование, проведенное Международным союзом электротехники (IEEE), показало, что страны с высоким уровнем развития образовательных систем имеют лучшие показатели экономического роста и инновационной активности [1, с. 121-135].

Президент России В.В. Путин неоднократно подчёркивал приоритетность развития системы наставничества на всех ступенях образования.  Президент России поручил Правительству Российской Федерации при участии комиссий Государственного Совета Российской Федерации и объединений работодателей разработать концепцию развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года [7].

Современный уровень развития общества требует качественной подготовки профессиональных кадров для всех отраслей (промышленность, медицина, образование и мн. др.) [2, с.26-27]. Как отмечает А.В. Бычинская, именно школа и учитель готовят будущих руководителей ведущих предприятий страны [3].

Для эффективного внедрения программ наставничества и укрепления правовой основы этого процесса, в Трудовой кодекс Российской Федерации были внесены соответствующие изменения. Так, начиная с 1 марта 2025 года, в ТК РФ начали действовать новые нормы, регулирующие отношения в сфере наставничества. Кодекс дополнили ст. 351.8 ТК РФ о регулировании труда наставников [8]. Согласно ТК РФ наставничество – это выполнение работником на основании его письменного согласия по поручению работодателя работы по оказанию другому работнику помощи в овладении навыками работы на производстве и (или) рабочем месте по полученной (получаемой) другим работником профессии (специальности) [9].

Потребность возрождения института наставничества породила ряд общественных инициатив, в том числе региональных, таких как «Объединение наставников», «Национальный ресурсный центр наставничества», «Союз Наставников России». Сформировалось общее понимание того, что система наставничества может стать инструментом повышения качества образования, механизмом создания эффективных социальных лифтов, одним из катализаторов для «технологического рывка» российской экономики [4, с.5]. Это свидетельствует о единстве взглядов на значимость института наставничества для российского общества. Налаженная практика наставничества может стать мощным стимулом технологического прогресса и инновационного прорыва в экономике страны, стимулируя развитие конкурентных компетенций и передачу уникального практического опыта, накопленного поколениями профессионалов.

Официальное определение наставничества сформулировано в Распоряжении Правительства РФ от 21 мая 2025 г. №1264-р. Наставничество - социально-педагогическая технология сопровождения личностного и профессионального развития человека, формирования у него традиционных российских духовно-нравственных ценностей [10]. Из определения можно выделить компоненты наставничества:

1. Воздействует на личность человека;

2. Раскрывается через аспект профессионального воздействия;

3. Инструмент формирования традиционно-нравственных ценностей.

Наставничество представляет собой уникальный феномен, выходящий далеко за рамки сугубо профессиональной подготовки. Оно выступает важнейшим инструментом воспитания и формирования всесторонне развитого поколения. Также, наставничество представляет собой особую технологию взаимодействия старшего поколения с младшим, основанную на передаче жизненного и профессионального опыта. Наставничество может стать инструментом преодоления межпоколенного разрыва.

Традиции наставничества в нашей стране передаются из поколения в поколение. Но само понятие «наставник» до недавних пор было размытым, поскольку в разных сферах используют разные методы: одно дело — учить молодежь уму разуму на производстве, другое — шефствовать над первоклашками в школе, третье — работать с сиротами из детского дома [11].

В русском литературном и разговорном языке слово «наставник» стало употребляться с середины XVII века в значении «учитель, воспитатель». В начале XIX века в учебных заведениях Российской Империи была введена должность наставника. Его основной обязанностью было не только наблюдение за учениками, но и воспитание преданного самодержавно-монархическому строю молодого поколения. Наставники должны были «наблюдать и изучать своих учеников, поправлять их ошибки и внушать приличия и вкусы, и всем своим примером укоренять в их сердцах правила нравственности» [5, с.10].

Авторы В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина и И.С. Сергеева [4, с.4-6] подчеркивают важность личностно ориентированного подхода в процессе наставничества. Согласно их мнению, ключевое внимание наставника должно быть сосредоточено на внутренней сущности наставляемого, его психологическом состоянии, социальной адаптации и профессиональном самоопределении. Они выделяют ряд аспектов, имеющих первостепенное значение для успешной реализации процесса наставничества (рис.1):

Рисунок 1.

Источник: составлено автором

Этот подход соответствует современным тенденциям в области профессионального образования и позволяет эффективно решать проблемы социализации молодых профессионалов.

Педагог-психолог А.А. Ласкина определяет наставничество, как сложный процесс, который может рассматриваться как способ [15]:

− строить социальные отношения;

− получать новые навыки;

− найти поддержку и друзей;

− почувствовать себя способным что-то совершить.

А.А. Ласкина выделяет и основные принципы наставничества:

1. Личностный подход к человеку, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.

2. Системность – необходимость всестороннего анализа проблемы трудной жизненной ситуации человека и применение системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике.

3. Вера в человека, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «помоги себе сам».

4. Объективность подхода к человеку – знание многообразных аспектов жизнедеятельности человека, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности (индивидуальных черт, склонностей, нравственных позиций и др.).

5. Коммуникативность – способность к быстрому и оперативному общению, налаживанию связей и координации со всеми субъектами психолого-педагогического и социального сопровождения.

6. Неразглашение конфиденциальной информации о человеке.

7. Превращение наставничества в элемент личного совершенствования, приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и творчество людей, давая возможность каждому быть созидателем.

Эти принципы подчеркивают важность гуманизма, уважения к индивидуальности каждого участника и комплексного подхода к процессу воспитания и развития. Работа А.А. Ласкиной подчеркивает значимость наставничества как важного элемента формирования личности и социальной адаптации индивида. Она утверждает, что успешное наставничество требует сочетания любви, понимания, объективности и коммуникативных навыков, а также ориентировано на развитие потенциала каждой отдельной личности. Такой подход помогает создать условия для гармоничного личностного роста и успешной интеграции в общество.

Анализ плановых показателей (Информационная справка по мониторингу наставничества в образовательных организациях Тульской области в 2025 году [12]) показывает положительную динамику развития наставничества в образовательных учреждениях России. Так, из общего числа ведущих наставников, около 15% планируют пройти обучение в области наставничества в 2025 году. Прохождение курсов и повышение квалификации ведущими наставниками демонстрирует желание повысить качество педагогической подготовки молодых учителей.

Согласно данным анкетирования, проведённого Научно-исследовательским институтом управления и развития образования (НИИ УГО) Московского городского педагогического университета (МГПУ), подавляющее большинство респондентов отметили наличие практики наставничества в своих образовательных организациях. При этом как начинающие, так и опытные педагоги считают наставничество на этапе старта профессиональной карьеры необходимым условием профессионального становления [16].

Согласно результатам исследования, проведённого Российской академией образования (РАО, 2024), педагоги выделяют три наиболее востребованные формы наставничества: «учитель — учитель» (49,8%), «учитель — ученик» (37,5%) и «ученик — ученик» (34,5%). Следует отметить, что респондентам предлагалось выбрать несколько вариантов, что объясняет суммарное превышение 100%. Около трети опрошенных (32,7%) указали на недостаточную развитость практик наставнического взаимодействия между учащимися. Отдельные респонденты (менее 5%) подчеркнули важность вовлечения в наставническую деятельность методистов школьного и регионального уровней, отмечая их потенциальную роль в обеспечении методической поддержки и стандартизации практик [13].  Анализ результатов показывает, что, наиболее востребованной остается практика наставничества между учителями, однако традиционные формы наставничества («учитель – ученик») остаются важными. Вместе с тем растет интерес к перспективной модели наставничества среди учеников, что требует дополнительного внимания и развития. Привлечение методистов к процессу наставничества хотя и редко упоминается, демонстрирует понимание роли квалифицированных консультантов в обеспечении качественного педагогического опыта.

Александр Низов, руководитель федерального методического центра по развитию института наставничества и главный методолог АНО «Центр знаний «Машук», делится интересными наблюдениями относительно методов взаимодействия педагогов-наставников с учениками. Среди педагогов и наставников видно четкое доминирование диалоговых форм взаимодействия с учениками. Наставники, как правило, чаще всего воспитывают через разговор. Большинство педагогов отмечают: личный пример — самая эффективная форма взаимодействия наставника с наставляемыми. Через личный пример, особенно в тот момент, когда педагог не применяет методы воспитания осознанно, он передает важные посылы своим ученикам. Отсюда можно сделать вывод, что только разговорами воспитать подрастающее поколение нельзя. Необходимо подбирать определенные формы совместной деятельности, продумывать, как педагог своим примером может воздействовать на подопечных [14]. Успешное воспитание невозможно без системного подхода, который гармонично объединяет различные методы работы: от бесед и обсуждений до практических упражнений. Именно синтез теоретических знаний и практического опыта создаёт прочную основу образовательного процесса. Такой подход способствует всестороннему развитию личности и формирует необходимые навыки для будущей самостоятельной жизни ребёнка.

Рекомендации руководителя федерального методического центра представляют собой ценное методическое пособие для современных педагогов. Они помогают специалистам разрабатывать результативные стратегии обучения и воспитания, отвечающие актуальным требованиям образовательной системы. Развитие современных технологий и изменение рынка труда требуют новых подходов к образованию и подготовке специалистов. Умение быстро адаптироваться к переменам, решение сложных задач и проявление инициативы стали ключевыми факторами успеха. В связи с этим возникает необходимость совершенствования методов обучения и воспитания, одним из которых является наставничество. Подводя итог, можно сказать, что восстановление института наставничества имеет важное значение для современного российского общества. Это эффективный инструмент, способствующий улучшению качества образования, повышению конкурентоспособности рабочей силы и укреплению национальной экономики. Наставничество становится необходимым элементом модернизации системы образования и профессиональной подготовки, обеспечивая преемственность традиций и продвижение инновационных решений.

1. Sharma A. Role of Technology Innovation in Economic Growth: A Bibliometric Analysis // International Journal of Experimental Research and Review. 2024. №44. C.121–135. Режим доступа: https://doi.org/10.52756/ijerr.2024.v44spl.011
2. Клячко Т. Л. Образование в России и мире. Основные тенденции / Т. Л. Клячко // Образовательная политика. 2020. № 1(81). С. 26-42. DOI 10.22394/2078-838X-2020-1-26-40
3. Бычинская А.В. Изучение и анализ проблемы сохранения молодых учителей в школе: региональный аспект // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 07 (84). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/izuchenie-i-analiz-problemy-sokhraneniya-molodykh-uchitelej-v-shkole-regionalnyj-aspekt.html
4. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18.
5. Медведев Я.В. Развитие феномена «наставничество» в педагогической науке и практике // Человек и образование. 2022. Режим доступа: http://ras.jes.su/human-edu/s181570410018647-6-1

Список источников:
6. Минобрнауки России. Год педагога и наставника: события, объединяющие мир образования [Электронный ресурс]. — Москва: Минобрнауки России, 2023. — URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/65175/
7. Президент утвердил поручения по наставничеству [Электронный ресурс] // Нарк.Ру. — Электрон. дан. — Москва, 2023. — URL: https://nark.ru/news/news_nark/prezident-utverdil-porucheniya-po-nastavnichestvu/
8. Федеральный закон от 1 марта 2025 г. № 4-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации относительно наставничества» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. — Электрон. дан. — Москва, 2025. – URL: https://clck.ru/3PJNdP/
9. Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ // Консультант Плюс. — Москва, 2001. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/bd6d94a038b1f4918343ec0c601a0c04a702ee28/
10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264-р "Об утверждении Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации" // Система ГАРАНТ : Электронный ресурс. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/411951838/ (дата обращения: 16. 09. 2025).
11. Как в России развивают институт наставничества [Электронный ресурс] // ФНПР Профсоюз. — Москва, 2023. — URL: https://xn--90aivcdt6dxbc.xn--p1ai/articles/useful/kak-v-rossii-razvivayut-institut-nastavnichestva/
12. Информационный отчет по мониторингу наставничества [Электронный ресурс] // Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области. — 2025. — URL: https://clck.ru/3PLamn/
13. Исследование РАО показало, сколько времени российские учителя тратят на наставничество в школах [Электронный ресурс] // Вестник. — 2025. — URL:https://vestniknews.ru/novosti/14093-issledovanie-rao-pokazalo-skolko-vremeni-rossijskie-uchitelya-tratyat-na-nastavnichestvo-v-shkolakh.html/
14. Онлайн-курс на платформе LMS Машук: электрон. дан. — Москва: Mashuk Online Learning System. — Режим доступа: https://lms.mashuk.online/course_sessions/1072780/info (дата обращения: 15. 09. 2025).
15. Основы социального наставничества»: практическое пособие / под общей редакцией Коневой Е.В – д.пс.н., доцента кафедры общей психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова – Ярославль, 2014 г. – 127 с.
16. Белолуцкая А.К. Как организовать наставничество в школе? Рекомендации по организации профессионального наставничества в образовательных организациях Москвы / А.К. Белолуцкая, А.В. Головина, Г.Г. Гурин, Н.Г. Жабина, И.С. Криштофик, Т.В. Щербакова, М.А. Деянов. — Москва : НП «Авторский Клуб», 2024. — 28 с.