Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Подготовка магистрантов направления подготовки «Педагогика Высшей школы» к научно-исследовательской деятельности

Бурдюг Вячеслав Сергеевич
обучающийся 1 курса Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте

Аннотация: В статье рассмотрены и проанализированы труды ученых, направленные на помощь в написании научно-исследовательских работ магистрантами направления подготовки «Педагогика Высшей школы». Кроме того описаны основные трудности, с которыми сталкиваются молодые исследователи при выборе основной темы исследования и необходимость поддержки со стороны преподавательского состава.
Ключевые слова: педагогика Высшей школы, написание научно-исследовательской работы, методичские рекомендации.

Burdyug Vyacheslav Sergeevich
1st year student Humanitarian and pedagogical academy (branch) V.I. Vernadsky Crimean Federal University in Yalta

Abstract: The article examines and analyzes the works of scientists aimed at helping undergraduates write research papers in the field of Higher Education Pedagogy. In addition, the main difficulties faced by young researchers in choosing the main research topic and the need for support from the teaching staff are described.
Keywords: pedagogy of Higher education, writing a research paper, methodological recommendations.

В условиях евроинтеграции и системных изменений всех сфер жизни проблема формирования кадрового потенциала высшей школы становится генеральной линией реформирования системы высшего образования Украины. Ключевой задачей образовательной политики государства является конкурентоспособность будущего педагога, то есть подготовка специалистов, способных к постоянному самосовершенствованию, самообразованию, активной творческой преподавательской и научно-исследовательской деятельности.

Сделанный нами анализ диссертационных исследований, монографий, публикаций и интернет источников свидетельствует, что различным аспектам проблемы подготовки магистров в условиях Высшей школы уделялось значительное внимание. Так, диссертация Ю. Атаманчук посвящена изучению теоретических и методических основ подготовки магистров по управлению учебным заведением к информатизации управленческой деятельности [1].

Диссертация В. Кравченко является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы модернизации профессиональной подготовки преподавателей Высшей школы в условиях магистратуры. Исследование содержит разработанную и апробированную авторскую модель модернизированной профессиональной подготовки преподавателей Высшей школы в условиях магистратуры [5].

В диссертации К. Гнездиловой научно обоснованы теоретико-методические основы и концепция формирования корпоративной культуры будущих преподавателей Высшей школы в процессе магистерской подготовки, разработаны концептуальные основы формирования корпоративной культуры будущих преподавателей высших учебных заведений в условиях магистратуры [2, с. 34].

Научная работа М. Супрун посвящена профессиональной подготовке будущих преподавателей вузов в магистратуре. Определены педагогические условия и предложена модель формирования основ профессионализма будущего преподавателя Высшей школы; разработаны критерии (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, личностный) и обоснованы показатели их сформированности, усовершенствована структура профессиограммы преподавателя вуза и формы его профессиональной подготовки во время обучения в магистратуре [11, с. 98].

В монографии Н. Мачинской проанализированы теоретические и методические основы педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля, предложена концепция педагогического образования магистрантов, модель ее реализации и критерии эффективности. Раскрыты организационно-методические основы, содержание, формы, методы и средства педагогического образования магистрантов высших учебных заведений непедагогического направления. [6, с. 264]. В монографии И. Княжевой акцентировано на учебно-воспитательном процессе будущих педагогов в магистратуре [4, с. 6]. Монографию С. Сысоевой посвящено освещению теоретических и методических основ творческого развития преподавателей Высшей школы. [10, с. 280].

Научная статья Л. Кайдаловой и Н. Щекиной посвящена освещению практического опыта работы кафедры педагогики и психологии Национального фармацевтического университета по подготовке магистров специальности «Педагогика Высшей школы». Авторами доказано, что качество подготовки преподавателей обусловлено наличием выстроенной системы работы по подготовке кадров для Высшей школы, а оптимальное сочетание видов учебной и научно-исследовательской работы обуславливает качество подготовки преподавателей [3, с. 34]. В публикации Н. Приходькиной рассмотрены актуальные проблемы и проанализированы особенности профессиональной подготовки специалистов по педагогике Высшей школы по магистерской программе «Педагогика Высшей школы» [8, с. 278-284].

Статья Н.Мирончук содержит анализ содержания магистерских программ подготовки будущих преподавателей Высшей школы специальности «Образовательные, педагогические науки» («педагогика Высшей школы»). Автором подчеркнуто, что способность к самоорганизации является основой успешной профессиональной деятельности будущего преподавателя и указаны учебные дисциплины программ подготовки отечественных высших учебных заведений, изучение которых способствует формированию компетентности самоорганизации [7, с. 99-103]. Научная публикация Э. Прохоровой посвящена исследованию сущности понятий «компетенция» и «компетентность», рассмотрено понятие «компетентность магистров педагогических университетов к научно-исследовательской деятельности», и проанализирован уровень информированности магистров по научно-исследовательской деятельности [9, с. 102].

Научно-исследовательская подготовка магистров специализации «Педагогика Высшей школы» специальности «Образовательные, педагогические науки» заложена в структуре основной образовательной программы. Изучение дисциплин: «Методология и методика педагогических исследований», «Современные технологии исследования», «Педагогика Высшей школы и методология педагогических исследований», отдельных разделов других предметов способствует усилению методологической направленности учебного процесса в вузах, формированию научного мировоззрения у магистров, что является одним из главных условий повышения качества их подготовки. Рассмотрение основных положений методологии научно-педагогического исследования, подготовка и привлечение магистров к осуществлению научно-исследовательской деятельности, ознакомление их со стратегией и тактикой проведения исследований, предоставление им знаний относительно методологии, методики и инструментария исследования, организации и проведения экспериментальной работы, подготовка публикаций, квалификационных работ, применение в исследованиях методов анализа информационных источников и рациональной организации научного труда, способствует более качественной подготовке к выполнению самостоятельного научного исследования в области педагогики.

Изучение дисциплин базового цикла позволяет расширить и углубить полученные во время обучения на бакалавриате знания и навыки, необходимые для научной деятельности магистранта. Он должен уметь дискутировать, вести полемику, отстаивать свою точку зрения, четко обозначать и высказывать собственные мнения, формулировать выводы, обосновывать и аргументировать, принимая активное участие на практических и семинарских занятиях. В соответствии с требованиями образовательного стандарта в учебном процессе широко применяются активные и интерактивные формы проведения занятий, во время которых выше перечисленные навыки совершенствуются и оттачиваются магистрантами. Участие в круглых столах, дискуссионных клубах, научных кружках, психолого-педагогических тренингах, познавательно-игровых мероприятиях способствует формированию аналитического мышления, коммуникативных навыков и ряду умений, необходимых для проведения научно-исследовательской работы.

Магистерская подготовка содержит научно-исследовательскую работу, как обязательный раздел программы. Подчеркнем, что научная деятельность магистрантов имеет такую же цель, что и весь учебный процесс - формирование установленных стандартом и основной образовательной программой общих и специальных компетентностей. Безусловно, именно это, обуславливает дополнительные требования к руководителям научной деятельностью.

В соответствии с положениями правил приема в магистратуру принимаются как студенты, получившие профильное образование, так и выпускники смежных направлений подготовки. Вследствие чего, чрезвычайную актуальность приобретает вопрос помощи магистрантам в выборе сферы их научных интересов. Исходя из практического опыта работы, считаем необходимым отметить, что подавляющее большинство из поступающих в магистратуру заранее не продумывают тему своей будущей научной работы. Студенты ориентированы только на конечный результат: приобретение профессиональных знаний и получение диплома магистра. Немногие связывают обучение в магистратуре со своей исследовательской работой во время учебы в аспирантуре.

Студент, поступающий в магистратуру после окончания учебы в бакалавриате, уже обладает отдельными навыками научно-исследовательской работы. Поэтому преподавателю необходимо учитывать уже приобретенный опыт магистрантов, а также их личностные качества.

Преподаватели кафедры педагогики Высшей школы активно помогают в выборе темы будущей магистерской работы, формируют мотивацию к научной деятельности, знакомят со спецификой научно-исследовательской работы, учат правильно работать с научной литературой, нормативно-правовыми актами, научно-педагогическими изданиями, сориентируют магистрантов на саморазвитие методологической культуры, готовят к проведению научно-исследовательской деятельности, знакомят со стратегией и тактикой проведения исследований, предоставляют знания по методологии, методике и инструментарию исследования, учат применять в исследованиях методы анализа информационных источников и организации научного труда, что обуславливает становление исследовательской культуры, стимулирует формирование научно-исследовательского опыта, необходимого в условиях функционирования инновационных образовательных процессов.

Тематика магистерской работы должна иметь тесную связь и зависеть от направленности образовательной программы, так как все дисциплины этой программы будут направлены на формирование определенных компетенций выпускника магистратуры. Оторванность научно-исследовательской работы магистранта от содержания дисциплин и модулей подготовки негативно повлияет на качество подготовки в целом.

Преподаватели кафедры педагогики Высшей школы исключительно внимательно относятся к организации научно-исследовательской работы магистрантов, ведь именно это является предпосылкой их готовности к будущей творческой, инновационной педагогической деятельности. Ориентировочная тематика магистерских работ включает актуальные вопросы педагогики Высшей школы: внедрение инновационных технологий, формирование профессиональной компетентности преподавателя Высшей школы, опережающая подготовка будущего специалиста, повышение эффективности учебной деятельности студентов и тому подобное. В помощь магистрантам преподаватели кафедры педагогики Высшей школы разрабатывают методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите магистерской работы. Ведущие преподаватели кафедры проводят индивидуальные консультации, помогая в организации и проведении научно-исследовательской работы.

Во время учебы в магистратуре научно-исследовательская деятельность становится краеугольным камнем профессионального образования. Научно-исследовательская работа магистрантов важна для формирования представленных в программе общих и специальных компетентностей, подготовки будущих преподавателей к педагогической деятельности в современных условиях.

1. Атаманчук Ю. М. теоретические и методические основы подготовки магистров по управлению учебным заведением к информатизации управленческой деятельности: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04; 13.00.06 / Ю. М. Атаманчук. – Умань, 2016 . – 43 с.
2. Глобенко М. В. Содержание и структура профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков и особенности ее формирования в новых поликультурных условиях / М.В. Глобенко // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Серия: Педагогические науки. – 2007. – № 5. – С. 36-39.
3. Гнездилова К. М. теоретические и методические основы формирования корпоративной культуры будущих преподавателей Высшей школы в процессе магистерской подготовки : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. д-ра пед. наук : 13.00.04-теория и методика профессионального образования / К. М. Гнездилова; Черкасский нац. ун-т им. Б. Хмельницкого. – Черкассы, 2014 – 40 с.
4. Данилюк А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 3-8.
5. Кайдалова Л. Г., Щекина Н.Б. Опыт подготовки магистров по специальности «Педагогика Высшей школы». 2008 режим доступа: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/journal/2008-12/08klgphs.pdf.
6. Княжева И. А. Теоретико-методологические основы развития методической культуры будущих преподавателей педагогических дисциплин в условиях магистратуры : монография / И. А. Княжева. – Одесса: Бондаренко М. А., 2014 – 328 с.
7. Кравченко В. М. Теоретические и методические основы модернизации профессиональной подготовки преподавателей Высшей школы в условиях магистратуры: дис. доктора пед. наук: 13.00.04-теория и методика профессионального образования / В. М. Кравченко. – Запорожье, 2017 – 613 с.
8. Мачинская Н. И. Педагогическое образование магистрантов высших учебных заведений непедагогического профиля: [монография] / Н. И.Мачинская; под ред. докт. пед. наук, проф., член-кор. НАПН Украины С. А. Сысоевой. – Львов: Львовдувс – 2013 – 416 с.
9. Мирончук Н. М. Особенности содержания подготовки магистров специальности «Образовательные, педагогические науки» («Педагогика Высшей школы») / Н. М. Мирончук // Scientific Letters of Akademic Society of Michal Baludansky. – 2018 № 3 Volume 6 – P. 99-103.
10. Приходькина Н. А. Особенности подготовки специалиста по магистерской программе «педагогика Высшей школы» в ГВУЗ «университет менеджмента образования» НАПН Украины / Н. А. Приходькина // сборник научных трудов Военного института Киевского национального университета имени Тараса Шевченко. – 2013 – Вып. 41 – С. 278-284.
11. Прохорова Е.В. Реальное состояние осведомлённости магистрантов в научно-исследовательской деятельности / Е.В. Прохорова // Наука и образование. Вып. 8 / под ред. О.Я. Чебыкина, А.М. Богуш. – Одесса : Пивд. научн. центр НАПН Укр. ун-та, 2011 – 112 с.
12. Сысоева С. А. Творческое развитие специалистов в условиях магистратуры : монография / С. А. Сысоева. – К.: Эдельвейс, 2014 – 400 с.
13. Супрун М. В. Формирование основ профессионализма будущего преподавателя Высшей школы в процессе магистерской подготовки : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.04 - теория и методика профессионального образования / М. В. Супрун; Винницкий гос. пед. ун-т им. М. Коцюбинского. – Винница, 2012 – 21 с.