Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Формирование готовности будущих учителей к конструированию учебных технологий: теоретический аспект

Бурдюг Вячеслав Сергеевич
обучающийся 1 курса Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте

Аннотация: В статье рассмотрены и проанализированы процессы подготовки будущих учителей к конструированию учебных практик, а также влияние общеобразовательных тенденций на процесс подготовки магистрантов. Кроме того были разработаны концептуальные положения, которые направлены на поэтапное наращивание их профессионализма вообще и компетентности в области конструкторской деятельности в частности.
Ключевые слова: конструирование учебных технологий, подготовка будущих учителей, обучение магистрантов.

Burdyug Vyacheslav Sergeevich
1st year student Humanitarian and pedagogical academy (branch) V.I. Vernadsky Crimean Federal University in Yalta

Abstract: The article examines and analyzes the processes of preparing future teachers for the construction of educational practices, as well as the influence of general educational trends on the process of training undergraduates. In addition, conceptual provisions have been developed that are aimed at gradually increasing their professionalism in general and competence in the field of design activities in particular.
Keywords: construction of educational technologies, training of future teachers, training of undergraduates.

Преобразования, происходящие в современном обществе, требуют соответствующих изменений как отдельных компонентов образовательной системы – целей, содержания, методов и учебных технологий, так и ее концептуальной основы. Образовательная ситуация, касающаяся как содержательной, так и процессуальной стороны обучения, формирует социальную потребность в учителе, который способен самостоятельно осуществлять проектировочную и конструкторскую функцию в условиях образовательных альтернатив.

Высшие учебные заведения, готовя будущих педагогов, дают им определенную сумму академических знаний, однако уделяют слишком мало внимания психологической подготовке учителей к работе в современной школе, умению активизировать личностный потенциал и моделировать свое профессиональное самосовершенствование [7, с. 54].

Это обуславливает повышение требований к качеству подготовки магистрантов в педагогическом университете, одним из компонентов которой должно стать формирование готовности будущего учителя к разработке учебных технологий.

При разработке теоретических основ подготовки будущих учителей к конструированию учебных технологий мы считаем необходимым учесть влияние общеобразовательных тенденций на процесс подготовки магистрантов:

- общемировую тенденцию к изменению основной парадигмы образования: кризис классической модели и системы образования; разработка новых педагогических фундаментальных идей; создание экспериментальных и альтернативных школ в различных областях образовательной деятельности;

- отечественное движение образования в направлении интеграции в мировую культуру: демократизация школы, налаживание связи с основными субъектами социальной культуры, создание системы непрерывного образования, гуманитаризация и компьютеризация образования, свободный выбор программ обучения и образования [1, с. 33].

Готовность учителя к конструированию учебных технологий это сложное личностное образование, являющееся условием и регулятором успешной проектировочной и конструкторской деятельности педагога. Конструирование учебных технологий мы понимаем как процесс детализации проекта технологии для использования в конкретных условиях реальными участниками учебно-воспитательного процесса. Теоретико-методологической основой формирования готовности будущих учителей к конструкторской деятельности является теория системогенеза В. Шадрикова, в которой структура готовности к деятельности признается тождественной структуре соответствующей функциональной психологической системы и содержит следующие компоненты: мотивы деятельности, цели деятельности, информационную основу деятельности, программу деятельности, блок принятия решения, а также подсистему профессионально важных качеств личности. Соответственно, в нашем исследовании структура готовности обусловлена структурой функциональной системы конструкторской деятельности (постановка диагностических и формулировка учебных целей; подготовка учебных материалов; организация всего хода обучения; оценка текущих результатов; коррекция технологии; заключительная оценка результатов) и, соответственно, содержит мотивы, цели, информационную основу и программу конструкторской деятельности, процессуально-деятельностную и рефлексивную составляющие, а также блок принятия решения и подсистему профессионально важных для конструирования учебных технологий качеств личности [7, с. 101].

Мотивационная готовность к конструкторской деятельности является ее системообразующим компонентом, поэтому целесообразным оказывается включение в содержательный компонент образовательного процесса в магистратуре системы мероприятий, направленных на решение задач формирования положительного отношения магистрантов к директивным образовательным инновациям, внедрение которых предполагает создание авторских учебных технологий и развитие мотивации достижения, в том числе формирование чувства «личностной причастности».

Важнейшими задачами подготовки будущих учителей по вопросам педагогического целеобразования мы видим в том, чтобы помочь магистрантам понять закономерности и принципы процесса целеобразования, развить способность как к обоснованной оценке разнообразных научных подходов к определению концептуальных целей начального образования и их педагогической интерпретации, так и к самостоятельному определению модульных и частичных целей, в частности, целей отдельной учебной технологии [2, с. 8].

При формировании у будущих специалистов информационной основы конструкторской деятельности необходимыми оказываются разработка и внедрение в образовательный процесс магистратуры интегрированного курса соответствующего направления, в котором были бы освещены современные разработки в области педагогики и психологии творчества, педагогической конструктологии, теории принятия решения, теории технологического подхода в образовании и тому подобное.

Следует отметить, что опыт конструкторской деятельности может быть усвоен личностью только путем ее включения в процесс создания авторских учебных технологий, а важным фактором эффективности этой деятельности является сформированность соответствующих действий. Кроме того, в процессе формирования у будущих учителей системы действий по созданию и внедрению учебных технологий в практику работы, мы должны предусмотреть комплекс мероприятий в образовательной системе магистратуры, направленных на формирование в них готовности определять проблемы процесса обучения и осуществлять отбор учебных технологий, внедрение которых позволяет решить эти проблемы, планировать процесс разработки и внедрения учебных технологий в практику работы и реализовывать намеченный план [4, с. 92].

На результативность конструкторской деятельности и успешность ее освоения влияет уровень сформированности у магистранта профессионально важных качеств учителя-проектировщика, к которым мы относим в первую очередь креативность и критичность его профессионального мышления. Развитие креативности должно осуществляться с позиций комплексного подхода и направляться на развитие дивергентности мышления слушателей, алгоритмических приемов решения проблем в профессиональной области. Развитие критичности профессионального мышления должно происходить в единстве его структурных компонентов – сформированности критериальной базы оценки педагогических процессов и явлений, способности к ее осуществлению и научному обоснованию.

Основная идея формирования готовности будущего учителя к конструированию учебных технологий заключается в том, что формирование соответствующих знаний и умений, развитие творческих способностей, создание ценностно-ориентационных установок необходимо осуществлять не последовательно, а параллельно, подчинив весь процесс образовательной деятельности созданию практически значимого педагогического продукта.

Методологическими ориентирами построения системы подготовки магистрантов к конструированию учебных технологий мы выбрали системный, деятельностный, личностный, андрагогический, акмеологический, социокультурный, культурологический, технологический, диагностический, поисковый, исследовательский, творческий, комплексный, проблемный, коммуникативный, средовой, гуманистический, ценностный подходы. Составной частью ее, ядром служат принципы: эволюционности развития системы высшего педагогического образования; ценности гуманитарной культуры; системно-ценностной ориентации управления; взаимосвязи и взаимовлияния линейности и нелинейности в развитии; опоры на научно-концептуальное знание в деятельности; ведущей роли прогноза в принятии решений на всех уровнях управления; системности и комплексности; процессуальности; конфликтности конструкторской деятельности; воспитательной роли конструкторской деятельности; развивающего влияния; прогнозирования развития учебной технологии; субъектности; детерминизма; социальной детерминации личности; развития; инвариантности; гуманизма [3, с. 237].

Опираясь на предварительное изложение и результаты экспериментального преподавания, можно отметить, что подготовка магистрантов к конструированию учебных технологий направлена на поэтапное наращивание их профессионализма вообще и компетентности в области конструкторской деятельности в частности, и основывается на следующих концептуальных положениях:

1) Подготовка будущих учителей к конструированию учебных технологий на втором уровне педагогического образования основывается на методологическом признании приоритетов личностного развития магистранта, его потребностей, мотивов, целей, способностей, индивидуально-психологических особенностей;

2) Готовность к личностно профессиональному самопониманию и саморазвитию формируется на основе идеи усиления интернальности психолого-педагогической подготовки, которая создает условия для возникновения потребностей и возможностей построения индивидуально-ориентированных стратегий будущей деятельности по конструированию учебных технологий;

3) Подготовка к конструированию учебных технологий предполагает создание в образовательной среде университета благоприятных условий для полноценного проявления и развития личностных качеств магистрантов в соответствии с их способностями, наклонностями, целью профессионального становления в процессе формирования их профессиональных компетентностей, определение собственной траектории профессионального роста и приобретения высокого уровня профессионализма;

4) Эффективность подготовки к конструированию учебных технологий зависит от осознания участниками образовательного процесса устоев и истоков конструкторской деятельности, эффективности системного проектирования процесса и технологического комплекса подготовки магистрантов в образовательной системе магистратуры, привлечения слушателей к индивидуальной проектной деятельности, организации взаимодействия «магистрант-преподаватель» в процессе обучения, влияния образовательной и профессиональной среды в процессе прохождения практики на становление творческой позиции будущих учителей;

5) Наиболее целесообразными стратегиями обучения будущих педагогов конструкторской деятельности являются эмотивная и когнитивная;

6) Показателем морально-психологической готовности магистрантов к конструированию учебных технологий является комплексная характеристика, которая состоит из мотивационного, морально-ориентированного, познавательно-операционного, эмоционально-волевого, психофизиологического, оценочного компонентов [6, с. 22].

Созданная на основе данной концепции дидактическая система обучения магистрантов дает возможность достаточно эффективно готовить будущих учителей к сознательному выбору и конструированию технологий обучения для решения задач современного образования.

1. Зайцев, A.A., Бугова, Г.В. К вопросу оптимизации адаптации студентов к процессу обучения / A.A. Зайцев, Г.В. Бугова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2009. – № 4 (8). – С. 31-36.
2. Новиков, A.M. Культура как основание содержания образования / A.M. Новиков // Педагогика. – 2011. – № 6. – С. 3-14.
3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие. – М.: Высшее образование, 2007 – 357 с.
4. Совершенствование профессиональной подготовки студентов на факультете иностранных языков: сборник научных работ / Научн. ред. С.Ф. Шатилов, З.И. Цырлина. – Ленинград, 1975. – 173 с.
5. Стайнов, Г.Н. Бинарный культурологический и компетентностный подход к обоснованию модели преподавателя / Г.Н. Стайнов // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. – 2009. –№ 5. – С. 100-103.
6. Соловцова, И.А. Определение парадигмальной принадлежности научно-педагогического исследования: целостный подход / И.А. Соловцова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2011. – Т. 55. – № 1. – С. 21-24.
7. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М. : Наука, 1982 – 186 с.