Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Песенный материал как инструмент формирования иноязычной коммуникативной и лингвострановедческой компетенций

Халикова Марьям Саетзяновна
магистр кафедры языковой и межкультурной коммуникации, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, РФ, г. Казань, maskhalikova@stud.kpfu.ru

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению песенного материала как эффективного средства формирования иноязычной коммуникативной и лингвострановедческой компетенций у школьников на среднем этапе обучения, изучающих английский язык. В работе анализируются теоретические основы коммуникативной и лингвострановедческой компетенций, обосновывается значимость песенного материала в процессе изучения иностранного языка, а также рассматриваются практические подходы интеграции песенного контента в образовательный процесс и результаты педагогического эксперимента, проведенного в условиях школьного обучения.
Ключевые слова: песенный материал, коммуникативная компетенция, лингвострановедческая компетенция, английский язык, педагогический эксперимент.

Khalikova Mariam Saetzyanovna
master of Language and Intercultural Communication department, Kazan (Volga Region) Federal University, Russian, Kazan

Abstract: This article is devoted to the consideration of song material as an effective tool for developing foreign language communicative and linguistic-cultural competencies among schoolchildren at the middle stage of learning, studying English. The article analyzes the theoretical foundations of communicative and linguistic-cultural competencies, substantiates the importance of song material in the process of learning a foreign language, and examines practical approaches of integrating song content into the educational process and the results of a pedagogical experiment conducted in a school setting.
Keywords: song material, communicative competence, linguistic competence, English language, pedagogical experiment.

Современное образование требует от обучающихся не только владения иностранным языком, но и способности к эффективному межкультурному взаимодействию, что делает формирование иноязычной коммуникативной и лингвострановедческой компетенций приоритетной задачей преподавания. В условиях усиленной глобализации и цифровизации образовательной среды возрастает интерес к методам, способствующим развитию не только языковых, но и социокультурных навыков, в том числе посредством средств массовой культуры, к которым относится музыкальное искусство. Одним из эффективных инструментов, способных усилить мотивацию обучающихся, создать эмоционально насыщенную образовательную среду и способствовать усвоению языкового и культурного материала, является песенный материал.

В методике преподавания иностранного языка существует ряд концептуальных моделей коммуникативной компетенции, включающих различные структурные компоненты. Так, согласно модели, предложенной Ван Эком, коммуникативная компетенция представляет собой совокупность шести взаимосвязанных компонентов: лингвистического, социолингвистического, дискурсивного, стратегического, социокультурного и социального компонентов [1].

С точки зрения различных ученых, лингвострановедческая компетенция может рассматриваться как самостоятельная единица либо как структурный элемент более широкой коммуникативной компетенции, идентифицируемой в таком случае как социокультурная компетенция. Независимо от того, является ли она составляющей частью другой компетенции или нет, ее сущность остается неизменной и заключается в освоении языковых единиц, содержащих культурологическую информацию, что, в свою очередь, позволяет обучающимся формировать представление о социокультурной специфике страны изучаемого языка.

Песенный материал, обладая эстетической, эмоциональной и нравственной функциями, представляет собой форму художественного осмысления и выражения внутреннего и внешнего мира человека [2, с. 190]

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения аутентичного песенного материала как средства развития иноязычной коммуникативной и лингвострановедческой компетенций у обучающихся на среднем этапе обучения.

Экспериментальная часть исследования была реализована на базе МБОУ «Гимназия №12 с татарским языком обучения имени Ф.Г. Аитовой». В эксперименте приняли участие два седьмых класса в количестве 16 обучающихся в каждом. Заявленный уровень владения английским языком обучающихся B1.

На формирующем этапе эксперимента основное внимание было сосредоточено на развитии указанных компетенций посредством интеграции аутентичного песенного материала в образовательный процесс. В качестве учебных пособий использовались “Starlight 7”, “Rainbow English 7”, “Solutions Intermediate”.

Методика работы с песенным материалом традиционно включала три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Каждый из них может быть дополнен разнообразными видами заданий.

На предтекстовом этапе, при изучении темы “Royal Palaces”, использовалась композиция Ava Max – Kings & Queens. Обучающимся было предложено определить название и содержание песни по цитате из припева: “If all of the kings had their queens on the thrones” [3, с. 314]. Актуальность данной песни среди подростков, благодаря ее популярности в социальных сетях, способствовала успешному выполнению задания.

Альтернативным предтекстовым заданием стало определение темы композиции на слух без предварительной подготовки, что было реализовано при изучении темы “Google” с песней Teyana Taylor – Google Me. Часто повторение ключевой фразы обеспечило правильную интерпретацию содержания. При изучении биографии Lady Gaga перед прослушиванием ее песни Fashion обучающимся были предложены ключевые слова (clothes, model, mannequin), на основе которых они определяли тему и название песни [3, с. 314].

Согласно рекомендациям ряда исследователей [3], [4], [2], возможно использование видеоклипов как аутентичного аудиовизуального материала. Так, при изучении темы “English Language” была предложена песня Sting – Englishman in New York с демонстрацией видеофрагмента, по содержанию которого обучающиеся успешно определили основную идею произведения [5, с. 189].

На текстовом этапе основное внимание уделяется прослушиванию песен и выполнению заданий, направленных на развитие языковых навыков. Наиболее распространенным видом работы является заполнение пропусков в тексте песни. Такой формат способствует развитию навыков аудирования и активизации лексического запаса [2, с. 316]. Данный тип задания применялся в рамках работы с песнями Rockwell ft. Michael Jackson – Somebody’s Watching Me, Lady Gaga – Fashion, John Mayer – Route 66. Вариацией такого упражнения является вставка слов по принципу рифмы, как это было реализовано при изучении темы “British Public Schools” с песней Echosmith – Cool Kids.

Рисунок 1. Задание на заполнение пропусков по песне Lady Gaga - Fashion

В рамках темы “Charles Dickens” мы использовали элементы литературной викторины. В качестве материалов были выбраны саундтреки к известным экранизациям: Divergent, The Hunger Games, The Fault in Our Stars, The Great Gatsby, Twilight, Big Little Lies, Wuthering Heights. Примеры используемых песен включали: Tove Lo – Scars, Lorde – Yellow Flicker Beat, Charli xcx – Boom Clap, Lana del Rey – Young and Beautiful, Paramore – Decode, Michael Kiwanika – Cold Little Heart, Kate Bush – Wuthering Heights. На первом этапе викторины обучающиеся должны были определить литературное произведение по тексту песни, далее прослушать фрагмент композиции и, при необходимости, ознакомиться с кратким содержанием оригинального текста. Такой подход способствовал комплексному развитию языковых и страноведческих знаний, а также расширению культурного кругозора обучающихся.

Рисунок 2. Первое задание викторины – текст из песни Lana del Rey – Young and Beautiful (саундтрек к фильму «Великий Гэтсби»)

Послетекстовый этап предполагает аналитическую и творческую переработку полученной информации. Наиболее часто реализуемой формой является обсуждение содержания песни, ее основной идеи, актуальности, а также выражение личной оценки [6], [3]. В ряде случаев применялись задания экстралингвистического характера. Так, при изучении песни John Mayer – Route 66 обучающимся было предложено соотнести изображения с названиями городов, упомянутых в композиции. В ходе работы с песней Lady Gaga – Fashion обучающиеся сопоставляли упомянутые в тексте бренды с их логотипами.

Рисунок 3. Задание на соотношение городов с их описанием на основе песни John Mayer – Route 66

Творческие задания также нашли применение. После прослушивания песни Wham! – Last Christmas обучающимся предлагалось нарисовать альтернативную развязку сюжета песни [3, с. 316]. При изучении песни Katy Perry – Roar обучающиеся в парах инсценировали сцены из видеоклипа, а другие обучающиеся определяли, какой именно эпизод был показан.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики мотивационного компонента использовалась «Методика диагностики направленности учебной мотивации» Т.Д. Дубовицкой [7]. Обучающимся предлагалось оценить утверждения по четырехбалльной шкале, результаты интерпретировались следующим образом: низкий уровень – 0-5 баллов, средний – 6-14, высокий 15-20. Когнитивный компонент оценивался с помощью теста из 30 вопросов, по два вопроса на каждый из 15 тематических блоков. Интерпретация результатов: низкий уровень – 0-13, средний – 14-23, высокий – 24-30 баллов.

На контрольном этапе эксперимента обучающимся обоих классов был предложен аналогичный тест для определения уровня мотивации, а также тест для выявления уровня развитости когнитивного компонента также в количестве 30 вопросов, но с измененным содержанием. Критерии оценивания остались прежними.

По результатам исследования в контрольной группе уровень мотивации не изменился, в то время как в экспериментальной группе наблюдались незначительные изменения: в категориях высокой и низкой мотивации прибавилось по одному обучающемуся. Расчет t-критерия показал отсутствие статической значимости изменений как в экспериментальной (t = -0,434), так и в контрольной группе (t = 0,69).

 Иной результат был зафиксирован при анализе когнитивного компонента. В контрольной группе не было обучающихся с высоким уровнем знаний, однако два человека достигли среднего уровня. В экспериментальной группе трое обучающихся сохранили прежний уровень, десять – достигли среднего, а трое – высокого уровня знаний. Средняя разность в контрольной группе составила +2,94 (t = 3,68), что свидетельствует о статистически значимом прогрессе. В экспериментальной группе прирост составил +7,44 при t = 8,93, что подтверждает высокую эффективность внедрения песенного материала.

Перспективы развития методики использования аутентичного песенного материала в процессе обучения английскому языку школьников охватывают ряд значимых направлений. Актуальной задачей является разработка адаптированных методических заданий для начальной, средней и старшей ступеней общего образования, что позволит учитывать уровень языковой подготовки, мотивационные установки и когнитивные возможности обучающихся на разных этапах обучения. Также необходима разработка системы оценки эффективности внедрения песенного контента в образовательный процесс. В частности, требуется создание валидных диагностических инструментов, позволяющих объективно измерить влияние музыкального материала на формирование языковых, коммуникативных и социокультурных компетенций. Как итог, рекомендуется создание комплексных методических рекомендаций по использованию песенного материала для учителей иностранного языка.

Таким образом, применение аутентичного песенного материала в процессе обучения иностранному языку способствует формированию иноязычной коммуникативной и лингвострановедческой компетенций. Проведенный педагогический эксперимент показал статически значимую положительную динамику когнитивного компонента у обучающихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что указывает на педагогическую ценность использования аутентичного песенного материала. Использование песен открывает широкие перспективы для индивидуализации обучения, развития творческого и критического мышления, а также формирования устойчивых междисциплинарных связей между языком, культурой и искусством.

1. Van Ek J. Objectives for Foreign Language Learning // Strasbourg: Council of Europe, 1986. – 87 p.
2. Дуняшева Л. Г. Песенный дискурс как объект изучения лингвокультурологии // Актуальные проблемы романских языков и современные методики их преподавания: Материалы Международной научно-практической конференции 22–23 октября 2015 г. – Казань: Вестфалика, 2015. – С. 190-197.
3. Рогова Ю. В. Использование аутентичного песенного материала на 3 ступени общего среднего образования как эффективное средство развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка // ПРЕПОДАВАТЕЛЬ года 2020 : сб. ст. Международного профессионально-исследовательского конкурса 17 декабря 2020 г. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2020. – С. 310-321.
4. Сотникова С.А. Формирование языковой компетенции с использованием песни на уроках французского языка // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 3. С. 18-23.
5. Степанова А.В. Развитие социокультурной компетенции на уроках английского языка в старшей школе посредством аутентичного песенного дискурса // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 1-4 (76). С. 184-190.
6. Габитова Л. Х. Комплекс упражнений к песенным текстам по формированию социокультурной компетенции // Lingua-Universum. 2023. № 2. С. 62-65.
7. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С.42-46.