Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Перспективы применения метода case study в юридическом образовании

Пасенко Юрий Игоревич
Аспирант, Санкт-Петербургский государственный экономический университет, РФ, Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматривается место метода case study в преподавании гражданско-правовых дисциплин. Отмечается сравнительное преимущество такого метода в силу его комплексности и практической ориентированности. Кроме того, в силу наполненности законодательства пробелами и оценочными понятиями студентам для успешной карьеры требуется с начальных курсов ориентироваться в массиве правовой информации и вырабатывать юридическое мышление. При этом успешное внедрение такого метода представляется трудоемким и требует высокой квалификации от преподавателя и аудитории.
Ключевые слова: юридическое образование, метод обучения, гражданско-правовые дисциплины, метод case study, интерактивное обучение.

Pasenko Yuri Igorevich
Postgraduate student, St. Petersburg State University of Economics, Russian Federation, Saint Petersburg

Abstract: The article examines the place of the case study method in teaching civil law disciplines. The comparative advantage of this method is noted due to its complexity and practical orientation. In addition, due to the saturation of legislation with gaps and evaluative concepts, students need to navigate the array of legal information obtained in the initial courses and develop legal thinking for a successful career. At the same time, the successful implementation of such a method seems time-consuming and requires high qualifications from the teacher and the audience.
Keywords: legal education, teaching method, civil law disciplines, case method, interactive learning.

Из пункта 1 части 1 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» следует, что Отечественное законодательство рассматривает образование как дихотомию образовательно процесса и его результата в виде полученных индивидуумом знаний, умений и ценностных установок. Однако полученные знания и умения существуют не в вакууме, поэтому далее законодатель подчеркивает, что процесс обучения представляет собой не только передачу обучающемуся знаний, но и формирование в нем опыта применения таких компетенций в повседневной жизни. Таким образом, образовательный процесс должен включать в себя практический элемент и формировать в студенте не только теоретические знания о предмете, но и понимание того, как на практике должно быть применено то или иное знание.

В контексте юридического образования это означает, что у студента в результате усвоения юридических дисциплин должно сформироваться особое юридическое мышление. Для такого образа мышления характерны, как отмечают исследователи, нацеленность на поиск и решения юридических проблем, а также оперирование при разрешении названных проблем правовыми аргументами, сформулированными на основании целостного представления о правовой системе [1, с. 24].

Такая характеристика позволяет отнести юридическое мышление к элементу профессионального правосознания, характеризующегося, по мнению В.С. Нерсесянца, теоретическим пониманием права и позитивным, то есть законопослушным отношением к нему [1.3, с. 283-284]. 

Таким образом, задачей юридического образования является создание почвы для развития в студенте особого образа мышления. Благодаря этому взгляду на право будущий юрист будет способен не только давать грамотную оценку тем или иным правовым теориям, но и видеть, как усвоенные еще на студенческой скамье правовые концепты преломляются через реальные жизненные обстоятельства.

Кроме того, нельзя не отметить, что право, как и любая система, может содержать пробелы. В праве такие пробелы характеризуются невозможностью найти прямой ответ на возникший вопрос [2, с. 397]. Наконец, право изобилует оценочными понятиями, когда применимость нормы к той или иной жизненной ситуации зависит от оценочных критериев. Например, при решении вопроса о привлечении лица к преддоговорной ответственности за срыв переговоров на основании статьи 434.1 Гражданского кодекса Российской Федерации суд должен оценить, был ли выход из переговоров неожиданным для контрагента. Решение этого вопроса зависит от обстоятельств конкретного дела, так как сам критерий носит оценочный характер и не предполагает какого-то общего решения.

В связи с этим особо остро встает вопрос выбора методов преподавания юридических дисциплин, так как для достижения необходимого результата недостаточно одних лекций и семинаров. В этом контексте важную роль играет внедрение новых методов преподавания таких, например, как case study. Указанному методу посвящено множество работ, которые рассматривают различие аспекты такой методики преподавания.

Между тем новизна настоящего исследования заключается в том, что в нем предпринимается попытка рассмотреть не столько особенности такой методики преподавания, сколько ее преимущества, позволяющие более эффективность достигнуть озвученную ранее цель юридического образования.

Исследователи отмечают, что метод case study основан на интерактивном подходе к преподаванию, когда преподаватель активно вовлекает студентов в процесс обучения, занимаясь построением дискуссии между обучающимися [3, с. 46]. Отличительной чертой этого метода является то, что в основе занятия лежит исследование конкретной практической ситуации – кейса.

При этом метод case study предполагает разбор широкого спектра ситуаций. Это могут быть какие-то более научные сценарии, подсвечивающие некую теоретическую проблему, так и случи из реальной практики [4, 197]. Такая вариативность сценариев делает этот метод универсальным, подходящим не только для формирования прочного теоретического фундамента у обучающихся, но и для понимания практики применения отдельных норм права в конкретных жизненных случаях.

Кроме того, акцентированность такого метода на изучении конкретного случая учит студентов работать с реальными жизненными сценариями, вникать в них и предлагать корректные решения.

Использование метода case study предполагает поиск преподавателем проблемной ситуации и выделение из нее вопросов, которые необходимо проработать студентам. Такой подход предполагает, что итоговое знание не преподносится студенту в готовом виде, а добывается им путем поиска правильного решения на основании анализа источников. Это учит как в целом работе с разнообразной законодательной или теоретической базой, так и их критическому анализу. В конечном итоге таким образом формируется навык самостоятельной работы.

Наконец, метод case study предполагает не просто самостоятельное изучение вопроса студентом, но и его обсуждение в рамках группы в аудитории [3, c. 49]. Это учит студентов отстаивать свою позицию, работать с контраргументами, так как при правильном выборе вопроса преподавателем допустимы различные варианты ответа на него. Такой навык крайне важен в работе юриста, так как зачастую в своей практической деятельности студенту придется сталкиваться со спорными ситуациями, когда очень важно уметь обоснованно представить свою позицию и выдвинуть аргументы против оппонента.  

Кроме того, при организации работы над кейсом допустимо формирование команд среди обучающихся. Такой подход позволяет также развить им навык работы в команде, научив их эффективно взаимодействовать с коллективом и организовывать его работу. Также работа в команде позволяет некоторым студентом отточить навык лидерства.

Таким образом, метод case study эффективно способствует формированию у студентов юридического мышления. Ведь реализация такого метода учит самостоятельности, формирует умение работать с юридическим материалом, а также способствует развитию более глубокого теоретического и практического понимания права. Иначе говоря, использование такой методики позволяет наилучшим образом развить универсальные и общепрофессиональные компетенции, которые заложены в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования - бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», утвержденного приказом Минобрнауки России от 13.08.2020 № 1011.

Однако внедрению этого метода в образовательный процесс мешают следующие обстоятельства.

Когда речь идет об использовании в основе кейса некой практической ситуации, с которой, например, сталкивался преподаватель, то реализация всего потенциала такого подхода может быть затруднительно. Например, разбор такой ситуации на занятии может потребовать предварительную подготовку преподавателем необходимой доказательственной базы. Учитывая, что преподавателю в рамках такого метода необходимо выбрать проблемный вопрос, дать основу для кейса и быть готовы к поддержанию дискуссии между студентами это кажется труднореализуемым.

Кроме того, преподаватель при обсуждении кейса должен не уходить от ответов на вопросы студентов [5, c. 42 – 43]. Наоборот он должен быть готов не просто поддержать дискуссию, но и систематизировать те знания, которые были накоплены студентами в ходе самостоятельной работы.

Также отмечается, что студенты могут испытывать дискомфорт от необходимости публичного выступления перед аудитории и бояться совершить ошибку в своих рассуждениях [5, c. 44] Это требует от преподавателя умения работать с соответствующими переживаниями и выстраивать рабочую атмосферу в аудитории для повышения эффективности использования такого метода.

Также успех применения рассматриваемого метода зависит и от уровня подготовки студентов. Не вызывает сомнений, что риск совершения ошибки и формирования неправильного представления о решении кейса растет, чем менее подготовлен студент. Иначе говоря, чтобы самостоятельная работа была эффективна необходимо наличие некоторого базового понимания предмета.

Таким образом, эффективность метода case study носит ограниченный характер. Наиболее правильным представляется его использование на равных с классическими лекциями и семинарами. Когда на обычных занятиях студент накапливает необходимые базовые знания, проверка степени усвоения которых осуществляется за счет самостоятельной работы над конкретным кейсом. Такая комбинация позволяет повысить эффективность преподавания, так как она позволяет использовать преимущества каждого метода.

1. Куклин С.В. К вопросу о структуре юридического мышления// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Право. 2016. № 16 (3). С. 22-26.
2. Лушников П.В. Пробелы в праве и способы их восполнения// Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право». 2020. №3. С. 396 – 405.
3. Ваганова О.И., Жидков А.А. Кейс-метод в преподавании правовых дисциплин// Хуманитарни Балкански изследвания. 2020. №3 (9). С. 47 – 50.
4. Мелоян В.Г., Бегларян М.Е. case-study как эффективная технология обучения юристов // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №75 (4). С. 192 – 195
5. George P. Fletcher, Steve Sheppard American law in a global context: the basics. Oxford: Oxford University Press, 2005 – 696 p.

Список источников
1.1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1.2. федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», утвержденный приказом Минобрнауки России от 13.08.2020 № 1011.
1.3. Нерсесянц В.С. Общая теория права и государства: учебник. - М.: Норма: Инфрма-М, 2024. – 560 с.