Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Методы и приемы формирования социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Абибуллаева Февзие Рустемовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются методы и приемы формирования социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития в ходе уроков окружающего мира. Основное внимание уделяется тому, как активные методы обучения, такие как игровые технологии, совместные проекты и элементарные исследования, способствуют развитию коммуникационных умений и социальной адаптации детей. Особое значение придается созданию позитивной образовательной среды, которая поддерживает эмоциональное развитие и взаимодействие между детьми.
Ключевые слова: социокультурные навыки, общение, младшие школьники, задержка психического развития, уроки окружающего мира, методы обучения, игровые технологии, социальная адаптация.

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abibullayeva Fevziye Rustemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses methods and techniques for the formation of socio-cultural communication skills in younger schoolchildren with mental retardation during lessons in the surrounding world. The focus is on how active learning methods such as game technology, collaborative projects and basic research contribute to the development of communication skills and social adaptation of children. Special importance is attached to creating a positive educational environment that supports emotional development and interaction between children.
Keywords: socio-cultural skills, communication, primary school children, mental retardation, lessons from the outside world, teaching methods, game technologies, social adaptation.

Современное общество предъявляет высокие требования не только к уровню общих знаний, но и к качеству социальной адаптации личности. В этих условиях формирование социокультурных навыков у младших школьников, особенно у детей с задержкой психического развития, приобретает особую актуальность, так как именно эти навыки необходимы для успешной социально-психологической адаптации и личностного роста ребенка в коллективе. Учащиеся с задержкой психического развития, ввиду особенностей своего психического развития, испытывают серьезные трудности в коммуникации, налаживании социальных связей, принятии норм поведения и культурных традиций, что негативно сказывается на их интеграции в общество [5, c. 29]. 

Формирование у детей с задержкой психического развития адекватных социокультурных навыков общения является важной задачей, связанной с их общей социализацией и будущей адаптацией во взрослой жизни. Социокультурные навыки включают в себя умение взаимодействовать с окружающими людьми, соблюдать нормы общения, проявлять эмпатию и кооперироваться с окружающими. В условиях недостаточного уровня развития этих навыков детям с задержкой психического развития сложно найти свое место в обществе, что может привести к социальной изоляции и снижению качества их жизни [6, c. 28]. 

Дети c задержкой психического развития характеризуются сниженным уровнем когнитивной активности и эмоциональной сферы, трудностями в восприятии абстрактного материала, ограниченными возможностями в развитии речи и коммуникации. Это усложняет не только процесс освоения учебного материала, но также мешает освоению социальных норм и принципов общения. Без целенаправленного педагогического сопровождения у таких детей есть высокий риск закрепления асоциальных моделей поведения, что может повлиять на их будущее. 

Начальная школа и, в частности, третий класс, являются важным этапом социализации ребенка. Именно в этом возрасте формируются основные коммуникативные навыки, происходит становление личности, основываются модели поведения в школьном и внеклассном общении. Для детей с задержкой психического развития этот процесс особенно значим, так как в этом возрасте, при правильной педагогической поддержке, у них есть возможность усвоить базовые элементы социокультурного взаимодействия: навык диалога, понимание культурных различий, привитие норм поведения в коллективе. 

Несмотря на развитие инклюзивного образования и активное внедрение адаптированных образовательных программ, проблема формирования социокультурных навыков недостаточно разработана. В частности, существует необходимость в выделении специальных методик и приемов педагогической работы, интегрированных в учебный процесс, таких как занятия по предмету «Окружающий мир». Именно этот предмет обладает высоким потенциалом для формирования коммуникативных и социокультурных навыков, так как в его рамках дети получают представление о разнообразии окружающего мира, социальных и культурных составляющих жизни общества. 

Особенности развития детей с задержкой психического развития создают значительные трудности в их взаимодействии с окружающими, что приводит к возникновению барьеров в социализации. На уроках окружающего мира можно моделировать различные ситуации, способствующие успешному развитию у ребенка навыков общения, понимания социальной реальности, принятия культурных норм.

По словам Д.Г. Абасовой, «коммуникативная сфера младших школьников с задержкой психического развития нуждается в систематическом развитии, что позволяет детям лучше адаптироваться в социуме». Социокультурные навыки включают в себя способность понимать и учитывать культурные нормы и ценности, что особенным образом отражается на межличностном общении [1, c. 478].

Одним из наиболее эффективных методов является использование игровых технологий. Игровая форма обучения стимулирует активное участие детей в учении и позволяет им учиться через практическое взаимодействие. Как отмечает М.Л. Скуратовская, «игра не только развивает интеллект, но и является мощным инструментом для формирования коммуникативной компетентности у детей с задержкой психического развития» [2].

Совместные проекты и коллективные задания также играют значительную роль в развитии коммуникационных навыков. Работая группами, дети учатся взаимодействовать, принимать решения и обсуждать идеи. Н.А. Садвакасова подчеркивает, что «коллективная деятельность помогает детям развивать навыки сотрудничества и взаимодействия, что особенно важно для их социальной адаптации» [3, c. 464].

Создание атмосферы доверия и поддержки является ключевым фактором в формировании социокультурных навыков. Окружающая среда должна способствовать проявлению инициативы и самовыражению детей. Н.В. Бабкина отмечает, что «положительная образовательная среда позволяет детям чувствовать себя комфортно, что в свою очередь способствует успешному обучению и развитию» [4, c. 37].

Педагоги могут также использовать коррекционно-развивающие технологии, которые направлены на выявление и устранение затруднений в общении. С.Г. Шевченко указывает на важность «индивидуального подхода к каждому ребенку, который способствует более глубокому пониманию их потребностей и возможностей». Эти технологии могут включать в себя специальные тренинги по развитию коммуникационных навыков [6, c. 45].

Например, в ходе уроков окружающего мира можно организовать ролевые игры, где дети смогут представить различные социальные роли и научиться взаимодействовать в различных ситуациях. Также полезно использовать метод дискуссий и обсуждений на актуальные темы, что способствует выработке умений аргументировать свою позицию и слушать мнение других.

Таким образом, формирование социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития требует системного подхода и применения разнообразных методов. Использование игровых технологий, создание позитивной образовательной среды, применение коррекционно-развивающих методов – все это поможет детям развивать необходимые навыки для успешной социализации.

1. Абасова, Д.Г. Коммуникативная сфера младших школьников с задержкой психического развития / Д.Г. Абасова // Молодой ученый. – 2023. – №21 (468). – С. 478-480.
2. Скуратовская, М.Л. Выявление особенностей формирования коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития / М.Л. Скуратовская, Е.А. Романова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2021. – №4. – C. 247–256.
3. Садвакасова, Н.А. Направления коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: статья / Н.А. Садвакасова, А.С. Иванов, Е.В. Селина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-2. – С. 464-468.
4. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2016. – 80 с.

Список источников
5. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н. Новгород: НГПУ, 2014. – 230 с.
6. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 136 с.