Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025
УДК 376.37
Дата публикации 30.09.2025
Педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок
Андрусева Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Бурая Анна Сергеевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье обсуждаются педагогические условия, направленные на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством пересказывания сказок. Подробно рассматриваются элементы методики, такие как выбор сказок для занятий, ввод новых слов и понятий, а также артикуляционная гимнастика. Акцент сделан на развитие фонематического слуха и активизации связной речи через стимулирование диалога, побуждающего речевую активность детей. Также подчеркивается значение инсценирования сюжета и использования визуальных материалов для улучшения восприятия и запоминания. Значительное внимание уделяется развитию памяти через повторение и применение сказок для выполнения грамматических упражнений. Все эти условия направлены на создание благоприятной педагогической среды, способствующей развитию связной речи.
Ключевые слова: развитие речи, дошкольники, общее недоразвитие речи, пересказывание сказок, педагогические условия, артикуляционная гимнастика, фонематический слух, визуальные материалы, грамматические упражнения, активизация речевой деятельности.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article discusses the pedagogical conditions aimed at the development of coherent speech in preschool children with general speech underdevelopment through the retelling of fairy tales. The elements of the methodology are considered in detail, such as the selection of fairy tales for classes, the introduction of new words and concepts, as well as articulatory gymnastics. The emphasis is placed on the development of phonemic hearing and activation of coherent speech through stimulating dialogue, encouraging children's speech activity. The importance of staging the plot and using visual materials to improve perception and memorization is also emphasized. Considerable attention is paid to the development of memory through repetition and the use of fairy tales to perform grammatical exercises. All these conditions are aimed at creating a favorable pedagogical environment conducive to the development of coherent speech.
Keywords: speech development, preschoolers, general speech underdevelopment, storytelling, pedagogical conditions, articulatory gymnastics, phonemic hearing, visual materials, grammatical exercises, activation of speech activity.
Андрусева И.В., Бурая А.С. Педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 09 (110). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-svyaznoj-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-v-protsesse-pereskazyvaniya-skazok.html (Дата обращения: 30.09.2025)
Вводная часть. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из наиболее актуальных проблем в логопедии и специальной педагогике. Это обусловлено тем, что связная речь –это высшая форма речевой деятельности, которая отражает сформированность всех компонентов языковой системы (фонетики, лексики, грамматики) и является основой для успешного обучения в школе и социальной адаптации. Дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении связной речью, что серьёзно ограничивает их коммуникативные возможности, затрудняет понимание и пересказ текстов, а также препятствует полноценному выражению мыслей и чувств [1, c. 617].
Проблема усугубляется сложностью структуры общего недоразвития речи, которая затрагивает все аспекты речевого развития. Дети с ОНР часто демонстрируют бедность словарного запаса, неточность в употреблении слов, нарушения грамматического строя речи, а также трудности в формировании связных высказываний. Эти трудности проявляются в неспособности строить развернутые рассказы, пересказывать тексты, составлять описания, а также в сложностях планирования и организации высказываний. Следствием этого является низкая мотивация к общению, социальная изоляция и, как следствие, отставание в развитии познавательных процессов и эмоциональной сферы [2, с. 204].
Таким образом, работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи приобретает первостепенное значение. Эффективная коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на устранение речевых дефектов, но и на формирование навыков планирования, организации и реализации речевых высказываний. Это требует комплексного подхода, включающего использование разнообразных методов и приёмов, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, фонематического восприятия, слухового внимания, памяти, а также на стимулирование мотивации к речевой деятельности. Только при условии систематической и целенаправленной работы можно добиться положительных результатов и обеспечить успешную подготовку детей с общим недоразвитием речи к школьному обучению и полноценной социальной жизни.
Анализ и обобщение данных. Понятие «педагогические условия» Ч.И. Низамова определяет как «комплекс специально аргументированных и организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, которые в совокупности определяют достижение эффективности результата процесса обучения на различных его этапах и в целом» [3, c. 623].
Далее в таблице 1 отобразим педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок.
Таблица 1. Педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок
| № | Педагогическое условие | Содержание работы | Методы и приемы |
| 1 | Выбор сказок для занятий | - Отбор сказок с простым сюжетом, понятным содержанием и четкой структурой (например, народные сказки «Репка», «Курочка Ряба»). -Учет интересов детей и их речевых возможностей (словарного запаса, понимания речи). - Постепенное усложнение сказок по мере овладения навыками пересказа. | Анализ сказок на соответствие критериям; адаптация текстов сказок (упрощение, деление на логические части, добавление иллюстраций). |
| 2 | Введение новых слов и понятий | - Предварительное знакомство с новыми словами и выражениями, встречающимися в сказке. - Объяснение значения новых слов с использованием предметных картинок, наглядных пособий, жестов, мимики. - Повторение новых слов в различных контекстах. - Включение новых слов в активный словарь детей. | Показ предметных картинок, использование наглядных пособий, объяснение значений слов, игры на закрепление слов (например, «Назови одним словом», «Что делает?»). |
| 3 | Артикуляционная гимнастика | - Проведение артикуляционной гимнастики перед занятием по пересказу. - Выполнение упражнений для развития подвижности органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти). - Сочетание артикуляционной гимнастики с произношением звуков, встречающихся в сказке. | Показ упражнений, использование зеркал, образные представления (например, «Улыбка», «Трубочка», «Лошадка»). |
| 4 | Развитие фонематического слуха | - Проведение игр и упражнений на различение звуков в речи (например, «Хлопни, если услышишь звук…», «Назови слова, которые начинаются на звук…»). - Выделение звуков в словах. - Развитие навыков различения твёрдых и мягких согласных, гласных звуков. | Игры «Угадай звук», «Повтори за мной», «Найди слова со звуком…». |
| 5 | Развитие связной речи с помощью стимулирования диалога | - Вопросы по содержанию сказки (от простых к сложным). - Предложение рассказать о герое, его поступках. - Поощрение развернутых ответов, использование подсказок, наводящих вопросов. - Организация диалога между детьми (например, «Кто что делал?»). - Обучение составлению простых рассказов по аналогии со сказкой. | Вопросы по тексту сказки, подсказки, наводящие вопросы, моделирование диалогов, создание проблемных ситуаций (например, «Что бы ты сделал на месте героя?»). |
| 6 | Инсценирование сюжета | - Распределение ролей между детьми. - Использование элементов театрализации (костюмы, декорации). - Обучение детей передаче интонации персонажей. - Поддержка инициативы детей, поощрение импровизации. | Распределение ролей, подготовка костюмов и декораций, разучивание реплик, упражнения на интонацию, поощрение импровизации. |
| 7 | Использование визуальных материалов | - Использование картинок, иллюстраций, схем, таблиц для облегчения понимания текста. - Демонстрация иллюстраций в процессе пересказа. - Создание наглядных пособий для запоминания последовательности событий. - Использование графических схем для составления предложений. | Демонстрация иллюстраций, создание наглядных пособий (например, мнемотаблиц), использование графических схем. |
| 8 | Развитие памяти через повторение | - Многократное прослушивание сказки. - Повторение отдельных фрагментов сказки. - Использование игр на запоминание последовательности событий (например, «Что было сначала, что потом?»). - Повторение новых слов и выражений. | Повторное чтение сказки, игры на запоминание последовательности, игры на повторение новых слов. |
| 9 | Использование пересказа сказки для выполнения грамматических упражнений | - Замена существительных местоимениями. - Образование множественного числа существительных. - Использование предлогов. - Составление предложений с заданным словом, изменение форм глаголов. - Работа над согласованием слов в предложении. | Грамматические упражнения, игры («Измени слово», «Кто что делает?»), составление предложений с заданными словами. |
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи представляет собой одну из ключевых задач в образовательной практике. Пересказ сказок – эффективный метод, способствующий не только обогащению речевого опыта, но и активизации познавательных процессов у детей. Данный процесс требует создания ряда педагогических условий, которые обеспечат успешное освоение детьми новых речевых навыков [4, c. 156].
Одним из первых шагов в организации работы с детьми является внимательный выбор сказок. Для детей с общим недоразвитием речи рекомендуется отбирать сказки с простым сюжетом и понятным содержанием, такие как народные сказки «Репка» или «Курочка Ряба». Важно учитывать интересы детей и их индивидуальные речевые возможности, в том числе словарный запас и степень понимания речи. Постепенное усложнение материала происходит по мере освоения детьми навыков пересказа. Ключевыми методами являются анализ сказок на соответствие указанным критериям и адаптация текстов: упрощение, деление на логические части, добавление иллюстративного материала.
Перед началом работы с текстом происходит знакомство детей с новыми словами и выражениями, которые встретятся в сказке. Особое внимание уделяется объяснению значений новых слов с помощью предметных картинок, наглядных пособий, жестов и мимики. Для эффективного усвоения новой лексики слова повторяются в различных контекстах, что способствует их включению в активный словарь ребенка. Используются методики показа предметных картинок, игры на закрепление слов, такие как «Назови одним словом» или «Что делает?» [5, c. 127].
Для успешного освоения речи детьми необходима артикуляционная гимнастика, которая проводится перед занятиями по пересказу. Упражнения направлены на развитие подвижности органов артикуляции: губ, языка и нижней челюсти. Также гимнастика сочетается с произношением звуков, встречающихся в выбранных сказках. Применяются методы показа упражнений с использованием зеркал и образных представлений, такие как «Улыбка», «Трубочка» и «Лошадка».
Понимание звукового строя речи – важный аспект речевого развития. Для этого используются игры и упражнения, направленные на различение звуков в речи, например, «Хлопни, если услышишь звук…» или «Назови слова, которые начинаются на звук…». Педагог также акцентирует внимание на выделении звуков в словах и различии твёрдых и мягких согласных, а также гласных звуков. Применяются игры «Угадай звук», «Повтори за мной», «Найди слова со звуком…» [6, c. 159].
Стимулирование диалога – важный метод развития речевой активности. Исходя из содержания сказки, задаются вопросы, которые становятся сложнее по мере продвижения в понимании материала. Дети поощряются рассказывать о героях и их поступках, давая развернутые ответы. Организация диалога между детьми позволяет упражнять их в коммуникации, например, в вопросах «Кто что делал?». Важна также работа над составлением простых рассказов по аналогии со сказкой. Применяются подсказки, наводящие вопросы, моделирование диалогов и создание проблемных ситуаций, таких как «Что бы ты сделал на месте героя?».
Важной частью является инсценирование сюжета сказки, где происходит распределение ролей между детьми. Используются элементы театрализации, включая костюмы и декорации. Педагог помогает детям освоить передачу интонации персонажей и поддерживает инициативу, поощряя импровизацию. Данные действия позволяют глубже понять материал и способствуют активному вовлечению детей в процесс обучения [7, c. 143].
Визуальные материалы облегчают понимание текста. Важно использовать картинки, иллюстрации и схемы, которые помогают детям запомнить последовательность событий. В процессе пересказа демонстрируются иллюстрации, которые создают основу для будущего пересказа. Создаются наглядные пособия для запоминания последовательности и использования графических схем для составления предложений.
Для закрепления материала проводится многократное прослушивание сказки и повторение её отдельных фрагментов. Игра на запоминание последовательности событий, например, «Что было сначала, что потом?» способствует развитию памяти. Также осуществляется повторение новых слов и выражений, чтобы они лучше запомнились детям.
Пересказ сказки дает возможность практиковать грамматические навыки. Во время занятий проводится замена существительных местоимениями, образование множественного числа существительных и использование предлогов. Предлагается составление предложений с заданным словом и изменение форм глаголов. Особое внимание уделяется работе над согласованием слов в предложении. Игра «Измени слово» и другие грамматические упражнения способствуют углублению грамматических знаний детей [8, c. 247].
Выводы. Таким образом, эффективное использование пересказа сказок в развитии речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи требует не только тщательного планирования, но и комплексного подхода в организации педагогических условий занятий. Необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности каждого ребенка, выбирая подходящие сказочные тексты, которые соответствуют их интересам и уровню понимания. Важно также сопровождать процесс пересказа разнообразными методическими приемами, такими как наглядные пособия, игры, визуальные материалы и артикуляционная гимнастика. Все эти элементы создают благоприятную речевую среду, в которой дети могут свободно выражать свои мысли и развивать навыки связного высказывания. Постоянное внимание педагога к изменениям в речевом поведении детей и корректировка программы обучения позволяет достичь положительных результатов, благоприятствующих не только улучшению качества связной речи, но и успешной социальной адаптации детей и их дальнейшему обучению.
Список литературы
1. Кужугет, Ш. Ю. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи на материале детской литературы // Современная онтолингвистика: проблемы, методы, открытия: материалы ежегодной международной научной конференции. Иваново: Индивидуальный предприниматель Ушакова Т. А. (издательство ЛИСТОС), 2019. С. 617-620.
2. Городилова С. А. Особенности развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи // Технопарк универсальных педагогических компетенций: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. С. 204-206.
3. Добротворская, С.Г. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2019. №4. С. 623-628.
4. Соколова, С. В. Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе обучения пересказу // Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов (шифр –МКАП 24): Сборник материалов XXIV Международной научно-практической конференции, Москва, 18 октября 2023 года. Москва: Печатный цех, 2023. С. 156-159.
5. Соловых М. Ю. Использование образовательных возможностей сказок и коротких рассказов для обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Академическая публицистика. 2023. № 5. С. 127-132.
6. Шандро В.А. Литературная сказка как средство обучения пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования: Сборник материалов X Международной научно-практической конференции. Абакан: Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, 2022. С. 159-160.
7. Семёновых, Е. Г. Система логопедической работы по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению творческих рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ) // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2017. –С. 143-149.
8. Савосько, А. А. Формирование умения самостоятельно пересказывать сказки у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) с опорой на сюжетные картинки // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы. – Барановичи: БГУ, 2022. – С. 246-248.