Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Педагогические условия развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста: опыт практической реализации

Счетчикова Алена Дмитриевна
педагог дополнительного образования, Детская хоровая школа, Детская музыкальная школа им. Г. Синисало, РФ, г. Петрозаводск
Останина Светлана Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры музыкальной педагогики и гуманитарных дисциплин, Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова, РФ, г. Петрозаводск, ostaninasa@mail.ru, SPIN-код: 9650-7420, AuthorID: 753531

Аннотация: В статье представлен опыт практической реализации педагогических условий развития музыкальных способностей дошкольников в условиях дополнительного музыкального образования. Апробированы: комплексный подход к организации занятий, опора на игровые технологии, создание доброжелательной атмосферы, разработка творческих заданий, подбор программного музыкального материала. Приведены примеры занятий с детьми от двух до семи лет.
Ключевые слова: музыкальные способности, дошкольный возраст, дополнительное музыкальное образование.

Schetchikova Alyona Dmitrievna
Teacher of Additional Education, Children's Choir School, Children's Music School Russia, Petrozavodsk
Ostanina Svetlana Alexandrovna
Cand. Sci. (Pedagogical Sciences), Associate professor of the Department of Music Pedagogy and Humanities, Petrozavodsk Glazunov State Conservatory, Russia, Petrozavodsk.

Abstract: The article presents the experience of practical implementation of pedagogical conditions for the development of musical abilities in preschool children in the context of additional music education. The following have been tested: a comprehensive approach to organizing lessons, relying on game technologies, creating a welcoming atmosphere, developing creative tasks, and selecting musical program material. Examples of lessons with children aged two to seven are provided
Keywords: musical abilities, preschool age, additional music education.

В условиях дополнительного музыкального образования (детские музыкальные школы, детские школы искусств) активно развиваются музыкальные способности, которые вносят значительный вклад в развитие воображение и мышление ребенка дошкольного возраста, тренируют память, помогают концентрировать внимание, выражать свои эмоции и являются фундаментом для гармоничного всестороннего развития личности [1].

Современная система дополнительного музыкального образования активно включает занятия с детьми двух-трех лет. Это обусловлено запросом родителей и пониманием того, что сензитивный период развития музыкальных способностей приходится именно на ранний возраст [2]. Однако детские музыкальные школы испытывают недостаток методических пособий для работы с дошкольниками, а преподаватели зачастую не готовы к выстраиванию общения с детьми от двух до пяти лет.

Цель данной статьи – представить опыт практической реализации обозначенных педагогических условий на занятиях с детьми дошкольного возраста в условиях дополнительного музыкального образования.

Мы обозначили следующий комплекс педагогических условий, которые, влияют на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста:

– реализация комплексного подхода к организации музыкальных занятий дошкольников, предполагающего включение различных видов деятельности на уроке (пение, танец, игра на музыкальных инструментах, ритмические упражнения, элементы театрализации), что обеспечивает всестороннее музыкальное развитие детей;

– организация музыкальной деятельности дошкольников с опорой на игровые технологии, что позволит обеспечить успешное восприятие и понимание детьми учебного материала;

– создание доброжелательной атмосферы на музыкальных занятиях, способствующей сохранению и поддержанию у детей дошкольного возраста положительных эмоций, обеспечивающих, в свою очередь, развитие интереса и мотивации к выполнению различных заданий;

– разработка комплекса заданий творческой направленности с опорой на психолого-возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста для эффективной организации учебно-образовательного процесса;

– подбор музыкальных произведений для слушания и исполнения, обладающих яркой образностью и программностью, что окажет влияние на музыкальное воспитание детей дошкольного возраста, развитие их эмоциональности и эстетического отношения к действительности.

Базой нашего исследования явились следующие образовательные учреждения г. Петрозаводска: МОУ ДО «Детская хоровая школа», «Детская музыкальная школа им. Г. Синисало».

Рассмотрим реализацию каждого педагогического условия на занятиях с детьми дошкольного возраста.

1. Вопросы комплексного подхода на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста изучали многие музыкальные педагоги (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. Н. Зимина, Э. П. Костина и др.). Они пришли к выводу, что включение различных видов деятельности на уроке таких как: пение, танец, игра на музыкальных инструментах, ритмические упражнения, элементы театрализации и др. благотворно влияет на музыкальное развитие дошкольников. Учитывая психолого-возрастные особенности детей этого возраста, такие как неусидчивость, быстрая утомляемость, потребность в игре, в общении, желание проявить себя, получить одобрение со стороны как взрослых, так и сверстников и др., важно на уроке чередовать различные виды деятельности для поддержания их интереса, активизации основных психических функций, изучении учебного материала в условиях игры с использованием разнообразного и увлекательного содержания [3; 4].

Так, начало одного из занятий с детьми трех лет мы организовали в игровой форме, где главным героем выступила игрушка («зайчик»), которая «приветствовала» детей, «настраивала» их на дальнейшую работу, «знакомила» с новым музыкальным инструментом (барабаном), а также «предлагала» детям поиграть на нем. Использование игровой ситуации, безусловно, способствовало тому, что дети активно включались в учебный процесс, чувствовали себя уверенно и раскрепощенно.

Далее преподаватель, от лица выбранной игрушки, предлагал детям встать в хоровод и поприветствовать друг друга под песенку «Ну-ка, все встали в круг», выполняя при этом различные музыкально-ритмические упражнения. После этого, проводилась музыкальная разминка: педагог исполнял песенку «Да-да-да» (Ручками мы хлопнем – да-да-да-да! Ножками мы топнем – да-да-да-да! Ручками помашем – да-да-да-да! Ножками попляшем-да-да-да-да!). В проигрыше дети бегали друг за другом и в конце присаживались на корточки и замирали. В процессе выполнения данного упражнения задействованы такие виды деятельности как пение и музыкально-ритмические действия.

Затем, мы показывали красочные картинки животных, побуждая детей выполнять задания в соответствии с действиями персонажей («Бегемот» – широко открыть рот, «Лягушка» – показать, как улыбается лягушка, «Лошадка» – поцокать как лошадка и т.д.). Дети с удовольствием переключались на изображение героев, и с радостью выполняли предложенное задание.

Следующим видом деятельности на уроке стала жестовая игра «Рыбки». Мы показывали картинку с изображенными рыбками различного характера (одна – смелая, другая – дрожит, третья – спит и т.д.), побуждая детей руками изображать героев. Благодаря этому, малыши учатся управлять своими руками, развивают координацию и воображение.

Итак, в процессе занятий мы опираемся на комплексный подход, включающий различные виды деятельности: пение, музыкально-ритмические движения, пальчиковые и жестовые игры, логоритмику, упражнения на фитболе, игру на музыкальных инструментах. Сочетание видов деятельности в рамках одного занятия развивает у детей умение переключаться, эмоциональность, активность и способствует всестороннему музыкальному развитию.

2. Музыкальная деятельность с детьми дошкольного возраста тесно связана с игрой, которая является ведущей деятельностью в данном возрасте. Через игру у детей развиваются психические функции и формируются основы учебной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что музыка является мощным педагогическим инструментом, который обогащает сюжеты игр. Она отражает социальное взаимодействие людей, развивает воображение и творческое мышление, легко встраивается в игровую деятельность [5, с. 18].

Так, в процессе занятий дети осваивают различные виды музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, выполнение танцевально-ритмических движений, разучивание скороговорок, музыкальные игры, знакомство с музыкальными инструментами, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковые игры и т.д.), которые тесно связаны с игрой.

На одном из уроков занятие начиналось с организационной части: дети строились в паровоз друг за другом и мысленно отправлялись на волшебную полянку. Они пели вместе с педагогом песню «Загудел паровоз». Данное упражнение настраивает детей на урок и сближает друг с другом, совмещая несколько видов деятельности: пение песни и танцевально-ритмические движения под музыку.

После этого проводилась разминка, где дети шли друг за другом, исполняя песню и выполняя соответствующие движения «Зашагали ноги» (большие ноги как четверти (шаг), а «маленькие ножки» как восьмые длительности (бег). Далее, они представляли себя в нескольких ролях: водители машин (дети должны начать бег, выводя руки перед собой (руль), самолетиками – бег с разведением рук в стороны и летчиками, которые спокойно и очень гордо ходят (изображение героев проводится под соответствующую музыку). Таким образом, в игровой форме малыши выполняют музыкально-ритмические действия, что позволяет им лучше почувствовать настроение музыки, а также способствует усвоению различных темпов (сопоставление быстрой музыки с бегом и спокойной с шагом).

Важной частью урока, является знакомство детей с музыкальными инструментами. Мы показывали дошкольникам картинку со скрипкой, подробно описывая музыкальный инструмент (к какому классу музыкальных инструментов относится, как звучит, как играют и т.д.), предлагали прослушать музыкальное произведение (Н. Паганини, каприс № 24 каприс) с целью комплексного освоения данного музыкального инструмента. При этом, мы организовали музыкальную игру «Отгадывание музыкальных загадок», где включали ранее изученные музыкальные инструменты, которые дети с удовольствием узнавали.

Рассмотрим следующий вид деятельности, реализуемый на уроке, – слушание музыки. Мы показывали детям картинку с тремя колобками и просили их описать настроение сказочных героев (веселый, грустный, сердитый). Затем загадывали музыкальные загадки, проигрывая музыкальные произведения, наиболее ярко отражающих их характер для того, чтобы дети точно смогли догадаться, какой персонаж отражен в музыке. Для полного погружения в игру мы просили детей закрыть глаза во время прослушивания музыкального фрагмента.

Таким образом, музыкальная деятельностей дошкольников с опорой на игровые технологии, позволяет успешнее воспринимать и усваивать учебный материал. В игровой ситуации дети естественнее реагируют на задания и, сами того не замечая, легче знакомятся даже со сложными понятиями.

3. Н. Г. Габидуллина, О. Г. Норкина и Т.С. Ходырева считают, что для большей эффективности урока, необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу, под которой исследователи понимают «урок, который проведен без ущерба для состояния нервно-психического здоровья учителя и ученика». Ученые утверждают, что к средствам, с помощью которых учителя могут влиять на эмоциональную атмосферу относятся: демонстрация доброжелательности, знаки внимания к обучающимся, речевые, пластические и мимические средства. При этом самым важным является слово, обращенное к учащимся. По мнению авторов, с помощью слова можно придать веру в способности ребенка, его потенциал, мотивировать на достижение высоких результатов, укреплять желание учиться и т.д. [6, с. 5]. Для создания доброжелательной атмосферы, по нашему мнению, необходимо выполнение нескольких условий:

– урок должен быть интересным, включать разнообразные задания с доступным музыкальным материалом;

– необходимо создавать доверительные отношения, чтобы дети не боялись высказывать свое мнение и отношение к прослушанной музыке;

– преподаватель должен быть эмоционально открытым, позитивным верить в способности учеников и поддерживать их творческий потенциал.

Приведем описание одного из уроков для детей пяти лет. Перед тем, как начать артикуляционную гимнастику, мы активно и доброжелательно приветствовали детей, беседовали с ними, интересуясь настроением дошкольников, погодой за окном и т.д. Затем, ярко, позитивно и в доступной форме описывали предстоящие на уроке задания, предлагали посмотреть на соответствующие картинки для того, чтобы дети смогли справиться с предложенными упражнениями. Благодаря акцентированию позитивных эмоций, дошкольники с удовольствием, не стесняясь и не боясь, выполняли такие артикуляционные упражнения как «Окошко» (широко открывают рот), «Дудочки» (с напряжением вытягивают вперед губы), «Орешки» (напряженный кончик языка упирается сначала в одну щечку, затем в другую) и т.д.

После этого, мы предлагали детям показать концертмейстеру их мощь и силу, выполняя упражнение «Силач» в рамках дыхательной гимнастики. Открытость педагога, его умение вдохновлять своих учеников способствует тому, что дети без особого труда справляются с данными видами деятельности, развивая при этом не только свои физические качества, необходимые для данного упражнения, но и воображение, веру в себя и интерес к предложенной деятельности.

Далее наступал этап распевания детей с использованием знакомых им песенок-попевок («Андрей-воробей» – на одной ноте, «Вот иду я вверх, вот иду я вниз» – пять нот и т.д.), которые объясняются очень наглядно, так как сопровождаются поднятием рук, что помогает организовать, настроить детей и подготовить их певческий аппарат к следующему виду деятельности.

После всех подготовительных упражнений, мы переходили к основному этапу занятия – разучивание песни «Веселый музыкант». Для этого мы воодушевленно, с использованием театрализации исполняли песенку, а затем интересовались у детей: Кто такой музыкант? Почему он веселый? О каких музыкальных инструментах поется в песенке? Знакомы ли вы с ними? Как на них играют? и др. После беседы с детьми мы начинали по одной строчке разучивать куплет и припев, сопровождая пение музыкально-ритмическими и танцевальными движениями.

Перед окончанием урока мы обязательно предлагаем детям сыграть в музыкальную игру с целью поддержания позитивного и радостного настроения, например, «Козлята и волк», где выбирается один ребенок «волком», а остальные остаются «козлятами». Под веселую и легкую музыку бегают «козлята», а когда музыка сменяется на немного зловещую и тяжелую выбегает волк и пытается кого-нибудь поймать. Если волку удается поймает козленка, то тот становится следующим ведущим, а если не получилось, то волк идет на второй круг, пока не передаст свою роль другому участнику игры.

Таким образом, создание и поддержание доброжелательной атмосферы на занятиях способствует сохранению ярких, положительных эмоций, развивает интерес и мотивацию и в итоге дети с удовольствием посещают музыкальные занятия.

4. Творчество необходимо развивать, начиная с дошкольного возраста, когда дети с повышенным интересом выполняют различные задания творческой направленности, которые соответствуют их психолого-возрастным особенностям. Мы понимаем под заданиями творческой направленности, предлагаемыми в рамках музыкальной деятельности с детьми дошкольного возраста, такие упражнения, которые раскрывают их творческий потенциал, позволяют проявить себя в художественной деятельности: танцевальные движения (танцевать, выполнять ритмические движения под музыку), создание рисунков под исполняемый музыкальный фрагмент или после него, досочинение мелодии, подбор главных функций лада и аккомпанемента к знакомой песенке-попевке и т.д.

На занятиях с детьми двух лет мы проводили игру «Вот так», когда мы вместе с детьми и их родителями вставали в хоровод под музыкальную песенку. На слова «Вот так» сначала педагог, а потом кто-то из детей по очереди показывали танцевальные движения, которые остальные должны были повторить. Дети с удовольствием выполняли танцевальные движения, старались сделать это по образцу своей мамы и педагога, добавляя свои творческие детали.

Одним из любимых заданий у детей является рисование – создание рисунка, посвященного услышанному музыкальному произведению. Так, на уроке фортепиано после изучения песенки про рыжего кота, мы предложили нарисовать ученице кота, отобразив его настроение (как в песенке) и придумать историю про этого персонажа. Ученица с удовольствием выполнила задание, создав милого, улыбающегося рыжего кота. Впоследствии рисунок с котом Оля М. всегда выставляла на пюпитр, когда исполняла данную песенку.

Когда мы с Родионом К. знакомились с интервалами, то мы предложили ему создать карточки с изображением соответствующих героев. Так, по остроте звучания и «колкости» ученику показалась малая секунда сходной с иголочками ежика, а большая секунда ему напомнила зайчика, который скачет по лесу. Для того, чтобы лучше их различать и использовать в дальнейшем, например, для транспонирования мелодии, мы предложили ему их нарисовать и найти всех ежиков и всех зайчиков (белых зайчиков с черным носиком, черных зайчиков с белым носиком и черно-белых зайчиков с белым носиком) в диапазоне первой октавы.

На одном из уроков, мы попросили Олю М. выполнить творческое задание – досочинить мелодию. Для этого, ученице нужно было нарисовать скрипичный ключ, размер и обозначить четыре такта. Девочке было предложено начало мелодии (два такта), и затем, необходимо в оставшихся (в третьем и в четвертом) тактах досочинить мелодию на указанный ритм. После этого, Оля не просто сыграла начало мелодии, но и придумала продолжение, согласно заданному ритму. Ученица с радостью и достаточно быстро сочинила мелодию, основываясь на поступенном движении вверх и вниз.

Упражнение, которое вызывал живой интерес у Оли, было связано с подбором главных функций лада к песенке-попевке «Василек». Для этого мы объяснили, что существуют основные гармонии, такие как: T, S и D. Пользуясь пособием Т. Б. Юдовиной-Гальпериной, мы предложили ученице, для лучшего понимания и запоминания ассоциировать Тонику с Королем, Субдоминанту с Принцессой, Доминанту с Принцем, при знакомстве мы использовали соответствующие картинки. Так, ученица познакомилась с основными функциями лада и с удовольствием подобрала гармонии к любимым песенкам («Василек», «Ехали медведи», «Два кота» и др.) и даже придумала к ним аккомпанемент в виде трезвучий, которые играла левой рукой, а мелодию – правой.

Таким образом, творческие задания с учетом возрастных особенностей дошкольников необходимы на музыкальных занятиях: они развивают воображение, память, внимание, образное мышление, эмоциональную отзывчивость и интуицию.

5. Исследователи (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Т. Б. Юдовина-Гальперина, И. В. Шишкина и др.) справедливо подчеркивают, что на уроках с детьми дошкольного возраста важно использовать музыкальные произведения для слушания и исполнения, обладающие яркой образностью и доступные детскому восприятию.

Так, на уроках с детьми двух лет мы использовали песенку «Ослик». Детям в хороводе предлагается выполнить музыкально-танцевальные движения под легкую, жизнерадостную, ритмичную музыку, которая в припеве имитирует «речь Ослика» и побуждает детей неоднократно повторить (звук «И-а»). Также, в песенке присутствуют слова, движения, побуждающие детей изобразить героя (ручкой показать хвостик и т.д.). Благодаря яркой программности и изобразительным элементам, присутствующим в данном песенке, учебный материал становится доступным детскому восприятию, малыши лучше воспринимают музыкальные задания.

Как и предыдущее музыкальное произведение, песенка «Червячки, также обладает образностью, красочностью, неподдельным оптимизмом и близка детскому мировоззрению. Под эту музыку предлагалось выполнить пальчиковую игру, для развития мелкой моторики. Дети с восторгом и даже с азартом выполняют данное задание, ведь там нужно успеть спрятать свои пальчики от появившейся вороны.

На занятиях с детьми трех лет мы разучивали песню «Новогодняя хороводная». Дети вставали в хоровод и под аккомпанемент пели песенку, сопровождая танцевальными движениями. Мелодия песенки в небольшом диапазоне, включает как поступенное движение, так и квартовые скачки. Особенно нравится детям мелодичный, «сказочный» проигрыш, во время которого они показывают лисичку, а затем представляют себя снежинками, разводя руки в сторону.

Также на занятии мы знакомились с танцем «Приглашение». Под музыкальное сопровождение, которое характеризовалось яркой и певучей мелодией, дети приглашали друг друга на танец и выполняли определенные танцевальные движения. Данное музыкально-танцевальное задание способствовало развитию навыков коммуникации у малышей, интереса и повышало настроение.

На уроках с детьми шести и семи лет на фортепиано, нами также выбирались музыкальные произведения, которые соответствуют психолого-возрастным особенностям дошкольников.

Рассмотрим некоторые музыкальные произведения, которые были выбраны нами из сборника для фортепиано для начинающих О. Геталовой, И. Визной «В музыку с радостью»: «Андрей-воробей» – для постановки руки (третьего пальца), «Ехали медведи» – для постановки руки (правой и левой рук), «Сорока, сорока», «Кукушка», «Баба Яга» и др. Все указанные музыкальные произведения соответствуют возрасту детей, обладают программностью, текстом, помогающим лучше освоить музыкальный материал, который ученики с удовольствием читали. Также, мы изучали произведения, исполняемые в дуэте с педагогом: «По грибы», «Песенка Крокодила Гены», Песенка кота Леопольда», «Игрушечный медвежонок», «Чудак», «Вальс собачек» и др. В дуэте с педагогом, известные ученику мелодии разучивались в очень быстром темпе.

Подводя итоги вышеизложенному, подчеркнем, что представленный опыт реализации педагогических условий способствует музыкальному развитию дошкольников, сохранению интереса к занятиям, мотивации, успешному восприятию учебного материала, а также влияет на музыкальное воспитание, эмоциональность и эстетическое отношения к миру.

1. Останина С.А., Романенко Ю.С. Развитие интереса к занятиям хоровой деятельностью у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025 №2 (103). – С. 24-30 Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-interesa-k-zanyatiyam-khorovoj-deyatelnostyu-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyakh-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата обращения 20.02.2026).
2. Гудим В. Ю. Развитие музыкальных способностей дошкольников при реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ / В. Ю. Гудим // Образовательная панорама. – 2023. – № 2(20). – С. 106-110. – EDN YHSDGR.
3. Чарушина, Н. В. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников (из опыта работы) / Н. В. Чарушина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2022. – № 11 (406). – С. 291-293. – URL: https://moluch.ru/archive/406/89608.
4. Газимова Т.Р. Определение содержания понятий «индивидуальный подход в обучении» и «индивидуализация обучения» // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-soderzhaniya-ponyatiy-individualnyy-podhod-v-obuchenii-i-individualizatsiya-obucheniya (дата обращения: 23.02.2025).
5. Затямина Т. А. Музыкальная деятельность как способ бытия человека в культуре/ Т. А. Затямина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – Волгоград, 2006. С. 17-22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnaya-deyatelnost-kak-sposob-bytiya-cheloveka-v-kulture/viewer (дата обращения 20.05.2025).

Список источников
6. Габидуллина Н.Г., Норкина О.Г., Ходырева Т.С. Коммуникативно-педагогические и психологические приемы и способы создания благоприятной атмосферы на уроках: учеб. -практ. пособие: [Электрон. ресурс] / сост. Н.Г. Габидуллина, О.Г. Норкина, Т.С. Ходырева. – Электронное (символьное) издание (1,6Мб) – Ижевск: Удмуртский университет, 2023 – 33 с.