Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Педагогические условия использования активных методов обучения в процессе преодоления технических трудностей на уроках фортепиано в детской музыкальной школе

Кувшинова Александра Сергеевна
педагог дополнительного образования, Детская музыкальная школа им. Г. В. Свиридова, РФ, г. Петрозаводск
Останина Светлана Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры музыкальной педагогики и гуманитарных дисциплин, Петрозаводская государственная консерватория имени А. К. Глазунова, РФ, г. Петрозаводск, ostaninasa@mail.ru, SPIN-код: 9650-7420, AuthorID: 753531

Аннотация: В статье анализируется проблема применения педагогических условий для использования активных методов обучения с целью преодоления технических трудностей на уроках фортепиано. На основе анализа научно-методической литературы авторы отмечают недостаточную изученность, структурированность и теоретическую проработанность применения данных методов в фортепианной педагогике. Выдвигается предположение, что соблюдение предложенных педагогических условий способствует более эффективному техническому совершенствованию обучающихся. В статье приводятся практические примеры, иллюстрирующие процесс работы над техникой и демонстрирующие положительные результаты, достигнутые благодаря применению сформулированных педагогических условий.
Ключевые слова: педагогические условия, активные методы обучения, фортепианная педагогика, детская музыкальная школа, урок фортепиано, преодоление технических трудностей.

Kuvshinova Alexandra Sergeevna
Teacher of Additional Education, G. V. Sviridov Children's Music School, Russia, Petrozavodsk
Ostanina Svetlana Alexandrovna
Cand. Sci. (Pedagogical Sciences), Associate professor of the Department of Music Pedagogy and Humanities, Petrozavodsk Glazunov State Conservatory, Russia, Petrozavodsk

Abstract: The article analyzes the problem of applying pedagogical conditions for using active teaching methods in order to overcome technical difficulties in piano lessons. Based on the analysis of scientific and methodological literature, the authors note the insufficient study, structure, and theoretical development of the application of these methods in piano pedagogy. It is suggested that compliance with the proposed pedagogical conditions contributes to more effective technical improvement of students. The article provides practical examples that illustrate the process of working on technique and demonstrate the positive results achieved through the application of the formulated pedagogical conditions.
Keywords: active learning methods, piano pedagogy, children's music school, primary school students, piano lesson, overcoming technical difficulties.

Современная музыкальная педагогика находится в непрерывном развитии. Основным направлением преобразований является интеллектуализация учебной деятельности обучающихся. Анализируя исследовательский опыт преподавателей-пианистов (Н. И. Голубовской, И. Гофмана, Г. М. Когана, К. А. Мартинсена, Г. Н. Нейгауза, Е. М. Тимакина, А. А. Шмидт-Шкловской и др.), становится ясно, что наиболее эффективно задействующим умственную сферу ученика являются активные методы обучения, так как именно данные методы позволяют концентрировать внимание учащегося, развивать его критическое мышление, способность выстраивать собственные логические цепочки и самостоятельно находить средства к решению возникающих исполнительских проблем [1].

Понятие «активность» является междисциплинарным и его определения встречаются в различных науках (биология, философия, психология, педагогика) (таблица 1).

Таблица 1. Определения понятия «активность» в различных науках

В педагогической науке рассматриваются и анализируются методы обучения, которые подразделяются на пассивные, активные и интерактивные. Под активными понимают такие методы, при которых обучающийся и педагог находятся в ситуации активного диалога. К особенностям активных методов обучения относятся: активизация мыслительной деятельности в ходе освоения учебного материала, привитие самостоятельности в процессе поиска информации и принятии решений, развитие мышления, творческих умений и навыков обучающихся.

Занятия в классе специального фортепиано в детской музыкальной школе требуют от обучающихся значительных умственных усилий. Для достижения максимального результата, прочного усвоения знаний, а также формирования и развития умений и навыков необходимо применять активные методы обучения, которые, по нашему мнению, способствуют развитию музыкальных и интеллектуальных способностей, активизируют познавательную деятельность, повышают мотивацию к обучению, формируют критическое мышление и стимулируют самостоятельную работу, что в итоге повышает эффективность образовательного процесса. На уроках фортепиано особое внимание уделяется работе над звукоизвлечением, артикуляцией при исполнении различных штрихов, образным содержанием произведений, педализацией и др. Однако, одной из ключевых задач остается развитие и совершенствование технической стороны исполнения.

В ходе педагогической деятельности было выдвинуто предположение, заключающееся в том, что, регулируя и устанавливая определенные критерии, можно направить учебную деятельность школьника в сторону интеллектуализации и осмысления, что приведет к более высоким результатам. В рамках нашего исследования мы выделили педагогические условия, реализация которых, по нашему мнению, будет способствовать преодолению технических трудностей у учащихся младших классов детской музыкальной школы (ДМШ):

– разработка комплекса взаимосвязанных активных методов обучения в классе фортепиано, направленного на преодоление технических трудностей у младших школьников;

– использование индивидуального подхода к каждому школьнику с учетом его психолого-возрастных, когнитивных и креативных способностей;

– обеспечение правильного расположения ученика за инструментом в целях качественной организации игрового аппарата;

– осуществление активного педагогического взаимодействия и сотрудничества с родителями младших школьников для организации систематического контроля в процессе подготовки домашних заданий.

Остановимся на теоретическом обосновании и практической реализации каждого из этих условий.

1. Использование активных методов обучения в классе фортепиано в их неразрывном единстве и взаимосвязи с традиционными способами работы, что позволит усилить эффективность процесса преодоления младшими школьниками технических трудностей.

В процессе работы над преодолением технических трудностей необходимо использовать как традиционные методы, заключающиеся в формировании пальцевой моторики посредством разумного использования механистической игры, так и активные методы обучения. К числу активных методов, рассматриваемых в общей педагогике, относятся: диалог, проблемное обучение, самостоятельная работа обучающегося, в том числе, с литературой, анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, игровые методы, действия по инструкции, разбор документации. Опираясь на вышеперечисленные виды активных методов, нами была выполнена классификация наиболее распространенных методов в музыкальной педагогике, представленная в таблице 2 [2].

Таблица 2. Активные методы обучения в классе фортепиано с младшими школьниками (фрагмент)

Важно использовать эти методы не по отдельности, а в комплексе, поскольку эффективность процесса решения технических трудностей зависит от интенсивной мыслительной деятельности обучающегося.

Единство и взаимосвязь различных активных методов позволяет сосредотачивать внимание школьников и рассматривать изучаемый фрагмент с различных сторон: анализировать фактурные пласты, работать над голосоведением, исследовать гармонизацию. В следствие этой деятельности учащиеся понимают важность технического совершенствования, осознают многоликость проявления техники во всей музыкальной ткани исполняемых произведений.

Работа над техническими трудностями – не только физическая, но и интеллектуальная деятельность. Ввиду данного обстоятельства, механистическая отработка и заучивание (традиционные формы) должны существовать в неразрывном единстве с методами, задействующими умственную сферу – активными методами обучения.

Как неоднократно отмечают исследователи, недостаток внимания является следствием работы защитного психического рефлекса, инстинкта самосохранения. Как рассуждает Г. Коган в своей книге «Работа пианиста», инстинкт самосохранения проявляет естественную протекцию психики человека, не осознавая собственные ошибки при игре, упуская их из внимания. По мнению исследователя, невнимательность может быть следствием страха ошибиться [3, с. 99]. Из приведенных выше рассуждений можно сделать вывод, что активность нервных процессов является существенной причиной, по которой использование различных и многозадачных методов работы в процессе изучения произведения может быть эффективным.

Продолжая раскрывать приведенное педагогическое условие, обозначим, что использование активных форм работы, объединенных общим направлением, очень важно, так как способствует преодолению возникающих технических трудностей и соответствует психолого-возрастным особенностям юных музыкантов. Такой особенностью является потребность в регулярной смене деятельности. Частая смена задач является одним из наиболее эффективных способов концентрации внимания: рассмотрение изучаемого фрагмента с различных сторон и применение всех доступных средств для решения определенной трудности [4].

Для описания преимущества использования активных методов обучения обратимся к некоторым примерам из педагогической практики. Рассмотрим учебную ситуацию с обучающейся 2-го класса. Ученица с трудом осваивает аппликатуру любого изучаемого материала. Обладая такими качествами как невнимательность и рассеянность, девочка склонна заучивать неверную аппликатуру. Переучивание является более трудоемким процессом, чем разбор произведения в случае данной ученицы. Так, в процессе изучения аппликатуры с ученицей были предприняты формы деятельности, основывающиеся на активных методах обучения, а именно – имитационные упражнения в различных вариациях. Данный тип упражнений подразумевает получение или отработку определенного технического навыка на примере конкретного музыкального фрагмента.

На этапе разбора нотного текста детальным образом отрабатывалась каждая аппликатурная формула, представляющая затруднение для ученицы. Так, на примере пьесы Б. Берлина (рис. 1) «Марширующие поросята» мы работали, применяя имитационные упражнения.

 Рисунок 1. Б. Берлин «Марширующие поросята» т. 1-4

Учитывая, что девочка с трудом запоминает порядок пальцев при игре, отметим, что данная пьеса не представляет собой потенциально высокую техническую трудность. Задача заключалась в качественном освоении аппликатурного правила «через ноту – через палец» и точном изучении аппликатуры.

Первоначальным заданием для школьницы было сыграть сложный фрагмент во всех октавах. Это задание вызывало затруднение, для конкретизации задачи мы использовали метод словесной подстраховки, основным условием которого является проговаривание пальцев цифрами. Далее на закрытой крышке инструмента мы совместно проигрывали пальцами изучаемый мотив, называя вслух пальцы цифрами. После этого данный фрагмент исполнялся на клавиатуре таким же способом. Эта форма работы активизировала самоконтроль ученицы, и она могла услышать и самостоятельно исправить ошибки.

После применения вышеуказанных упражнений вернулись к первичной задаче – исполнению фрагмента во всех октавах. Данное задание осуществлялось в игровой форме. Для активизации слуха и внимания проводились аналогии с животными, которые могли бы соответствовать своим размером регистру, где ученица отрабатывала изучаемый фрагмент. Далее, нами также применялся метод словесной подтекстовки. Использовались различные фразы для расстановки интонационных ударений в музыкальном фрагменте, которые возникали в ходе нашей учебной деятельности, например, «мы вместе».

Задачи, поставленные перед ученицей, постоянно менялись и дополняли друг друга, что позволяло поддерживать включенное в деятельность внимание. На данном примере, важно подчеркнуть, что ход урока вариативен, задачи, обозначаемые преподавателем, зависят от возможностей учащегося. Задания следует дифференцировать, разделяя и упрощая, затем возвращаться к какому-либо из пройденных этапов.

2. Использование индивидуального подхода к каждому школьнику с учетом его психолого-возрастных, когнитивных и креативных способностей, что обеспечит развитие технических навыков исполнения на фортепиано.

Индивидуальный подход является неотъемлемой составляющей процесса обучения. Планируя учебную деятельность, преподаватель опирается на особенности каждого ученика. Это проявляется в различных направлениях: при выборе программы (в зависимости от способностей и интересов учащегося), при выстраивании диалога с учеником (поиск форм взаимодействия, подходящих конкретному ученику), при анализе перспектив каждого учащегося (фактор личной мотивации учащегося, направленный, например, на получение дальнейшего профессионального образования), при оценивании (степень развитости природных способностей, качество самостоятельной работы, поощрение или стимулирование каждого ученика) и др. [5]

Многие исследователи и фортепианные педагоги писали и рассуждали о важности поиска индивидуального подхода. Так, А. Д. Артоболевская пишет: «буквально к каждому ребенку, независимо от степени его одаренности (и даже в том случае, если у него не обнаруживается вначале заметной тяги к музыке), можно найти соответствующий подход, «подобрать ключи» для вхождения в страну музыки. Секрет того, что принято называть умением заниматься с маленькими детьми, заключается в способности педагога, нисколько не отрывая детей от естественной для их возраста «игровой» фазы, незаметно ввести в мир звуков, пробудить в них любовь к музыке» [8, с. 6].

Проанализировав высказывание А. Д. Артоболевской, подчеркнем, что основная инициатива и управление процессом учебной деятельности – прерогатива преподавателя. Так, можно сделать вывод о важности способности педагога найти подход к учащемуся, потому что именно педагог является направляющим звеном образовательного процесса. Обстановка на уроке, степень взаимопонимания учащегося и преподавателя являются важными составляющими учебного процесса.

В контексте умственной деятельности (когнитивных особенностей) на уроках специальности индивидуальный подход также имеет большое значение. В процессе освоения нотного текста ставятся различные аналитические задачи, преподаватель выбирает методы изучения опираясь на уровень развития учащегося. В качестве примера можно привести сравнительный анализ изучения Менуэта d-moll композитора Д. Циполли (рис.2) с двумя учениками: учеником 2-го класса и ученицей 3-го класса.

 Рисунок 2. Д. Циполли, Менуэт d-moll. т 1-4

С мальчиком работа над пьесой проходила без затруднений. Обладая хорошей памятью, школьник без труда запомнил мелодический рисунок пьесы. Он систематично занимался дома, был внимателен на уроках и имел хорошие музыкальные данные (память, слух), что позволило быстро выучить пьесу. С девочкой работа над изучением Менуэта проистекала затруднительно. Ученица с трудом запоминала нотный текст. Для качественного изучения пьесы необходимо было детальное рассмотрение: по слоям фактуры, по принципу разделения и упрощения, а затем – работы «крупным планом», наглядный пример приведен в Рисунке 3. Так, мы изучали Менуэт, используя различные активные методы, а именно:

Рисунок 3. Схематичное иллюстрирование работы с применением активных методов обучения.

Вышеуказанные методы иллюстрируют некоторые из активных методов обучения, используемых нами в учебной деятельности. Можно сделать вывод, что степень развития музыкальных и умственных способностей важна при осуществлении индивидуального подхода, так как с некоторыми учащимися необходимо более долго и более детально изучать то, что другие запомнят с первого проигрывания.

3. Обеспечение правильного расположения ученика за инструментом в целях качественной организации игрового аппарата, что будет способствовать техническому совершенствованию учащегося и успешному преодолению технических трудностей.

Для раскрытия данного педагогического условия необходимо раскрыть понятие «игровой аппарат пианиста». Исходя из того, что в методике преподавания фортепиано не существует определения, которое можно было бы считать общепринятым, нами будет сформулирован термин на основании высказываний педагогов-пианистов. Можно констатировать, что под «игровым аппаратом пианиста» исследователи понимают сформированную физиологическую конструкцию, включающую в себя весь организм исполнителя и обуславливаемую такими факторами как: положение за инструментом (с учетом распределения веса на три точки опоры), расстояние от играющего до клавиатуры, положение пальцев на клавиатуре, использование вспомогательных движений, усвоенных до степени навыка.

Точка опоры на клавиатуре подразумевает формирование правильного положения кисти (куполообразную форму руки-свода), развитие самостоятельности каждого пальца, привитие правильного прикосновения к клавише (подушечкой пальца: не загибая при этом пальцев ногтями к клавише, и не склеивая пальцев). Задача педагога на этом этапе объяснить ученику строение кисти, обратить внимание на каждый палец: например, первый (большой) палец самый крупный и располагается отстоящим от остальных, соответственно его траектория движения иная, чем у других пальцев. Пятый палец, напротив, мал и слаб – необходимо уметь установить его на инструменте правильным образом. На первичном этапе поиска положения на клавиатуре создается куполообразный свод кисти, при котором решающую роль играет положение первого и пятого пальцев – вертикально упирающихся в клавишу. Такое положение обуславливает нормальное расположение запястья, за счет высоты которого создается место для поднятия и опускания пальца на клавишу с необходимой силой. Преподавателю важно помнить о индивидуальных особенностях рук каждого ребенка, занимаясь постановкой кисти на клавиатуре.

Для практического освещения данной проблемы рассмотрим случай ученицы подготовительной группы. У девочки вытянутое строение кисти, первый палец тесно связан сухожилием с остальными пальцами (растяжка крайне мала). Такое строение руки затрудняет формирование куполообразного положения на клавиатуре, правильного, не заниженного запястья и овладения навыком правильного снятия (вверх и крышке). Преподавателем была предпринята стратегия единства и постоянства в ситуации данной ученицы: в течение учебного года акцентировалось внимание на конкретном способе положения рук. Период игры третьим пальцем был сознательно расширен до нескольких месяцев. Все задачи и цели, которые ставились перед учащейся основывались на одном принципе, от урока к уроку оставались неизменными в своих формулировках и подлежали систематическому контролю. Такой способ работы произвел положительный результат, и девочка успешно сыграла вступительный экзамен в ДМШ. Однако процесс организации игрового аппарата учащейся еще не завершен и будет продолжен в следующем учебном году.

4. Осуществление активного педагогического взаимодействия и сотрудничества с родителями младших школьников для организации систематического контроля в процессе подготовки домашних заданий с целью грамотной организации самостоятельной работы в процессе преодоления технических трудностей.

В процессе обучения формируются межличностные отношения между участниками образовательного процесса, например, преподаватель – ученик, преподаватель – родители учащегося, учащийся – родитель. Воздействие педагога на учащегося может проявляться в различных сферах и иметь множественные формы выражения. Вопросами педагогического взаимодействия занимались многие ученые-исследователи (Ю. К. Бабанский, Е. В. Коротаева, И. А. Зимняя, С. Т. Шацкий и др.) [6].

В педагогическом словаре педагогическое взаимодействие определяется как процесс, который происходит между преподавателем и обучающимся в ходе учебно-воспитательной деятельности и направленный на развитие личности ребенка. Это понятие является ключевым принципом, лежащим в основе учебно-воспитательной деятельности. Как отмечают исследователи, педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности: познавательной, трудовой и творческой. Первоочередным фактором педагогического взаимодействия является сотрудничество, с которого, как принято считать, начинается социализация человека. Педагогическое взаимодействие – важный процесс, проистекающий на почве выстраивания профессионального контакта преподавателя с обучающимся. Однако, обращаясь к специфике музыкального образования, стоит отметить, что контакт необходимо устанавливать не только с учащимся, но и с его родителями. Особенно важным является формирование педагогом ситуации, при которой мнения преподавателя и родителей младшеклассников единодушны в вопросе обучения. Такого рода ситуация позволит организовать регулярные домашние занятия ребенка и будет положительно влиять на формирование у учащегося самодисциплины.

С целью доказательства важности достижения взаимопонимания и сплоченности действий преподавателя и родителей приведем пример одной учащейся. В течение учебы в 1 классе все уроки девочки посещал папа, который уточнял и фиксировал вопросы, вызывающие затруднение во время домашних занятий. Включенность родителей в учебу дочери благоприятно сказывается на результатах девочки. Так, к концу учебного года можно наблюдать прогресс в организации исполнительских движений, что является большим достижением, ввиду непростого строения рук учащейся.

Подводя итоги вышеизложенному, можно констатировать, что нами были выдвинуты и проанализированы педагогические условия (разработка комплекса взаимосвязанных активных методов, направленных на преодоление технических трудностей; использование индивидуального подхода; обеспечение правильного расположения ученика за инструментом; осуществление активного взаимодействия с родителями), следование которым в преподавательской практике способствует развитию технического мастерства учащихся. Положительные результаты, достигнутые благодаря соблюдению педагогических условий, были наглядно проиллюстрированы с помощью примеров из профессиональной практики. Следует дополнить, что активные методы обучения, являющиеся естественной составляющей педагогических условий, позволили достигнуть положительных результатов с учащимися младших классов в процессе преодоления технических трудностей. Прежде всего, следует подчеркнуть, что предложенные педагогические условия, основанные на использовании активных методов, направлены на решение основных педагогических задач, которые ставятся перед педагогом-музыкантом: формирование гармонично развитой личности, эстетическое воспитание и интеллектуальное развитие обучающихся. Достижение этих целей становится возможным благодаря применению активных методов в рамках описанных педагогических условий [7].

1. Останина С. А., Сайнюк Е.С. Формирование эмоционально-ценностного отношения обучающихся к произведениям музыкального искусства» // Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2022. – Вып. 75. – Ч. 1. С. 88-91 (0,25 п.л.)
2. Кувшинова А.С., Останина С.А. Теоретическое обоснование и классификация активных методов обучения в работе над преодолением технических трудностей на уроках фортепиано // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 03 (116). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/teoreticheskoe-obosnovanie-i-klassifikatsiya-aktivnykh-metodov-obucheniya-v-rabote-nad-preodoleniem-tekhnicheskikh-trudnostej-na-urokakh-fortepiano.html
3. Коган Г.М. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. 200 с.
4. Тухужева Л.А. Психологические особенности младшего школьника // Вопросы науки и образования. 2021. №8 (133). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnika (дата обращения: 25.11.2024).
5. Газимова Т.Р. Определение содержания понятий «индивидуальный подход в обучении» и «индивидуализация обучения» // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2021. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-soderzhaniya-ponyatiy-individualnyy-podhod-v-obuchenii-i-individualizatsiya-obucheniya (дата обращения: 23.02.2026).
6. Тойшева О.А., Александрова О.Б. Диалоговый метод как технология обучения в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialogovyy-metod-kak-tehnologiya-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 11.01.2025).
7. Останина С.А., Романенко Ю.С. Развитие интереса к занятиям хоровой деятельностью у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025 №2 (103). – С. 24-30 Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-interesa-k-zanyatiyam-khorovoj-deyatelnostyu-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyakh-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (Дата обращения: 28.02.2026)
Список источников
8. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: учебное пособие. СПб.: Композитор, 2006. 96 с.