Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Педагогическая наука Оренбургской области XX века: 1966-1984

Храмов Дмитрий Игоревич
аспирант кафедры педагогики и менеджмента, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, zonk197@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена анализу развития педагогической науки и образовательной практики в Оренбургской области в 1966-1984 годах. Рассмотрены основные реформы в сфере образования, определены границы исследуемого периода. Освещены направления педагогики в рамках страны и региона, затронута тема педагогов-новаторов, в том числе – Оренбургской области и точки пересечения их методов с основным курсом науки СССР. Статья демонстрирует степень влияния всесоюзных реформ и на регионы и особенности их реализации на практике, зависящих от контекста.
Ключевые слова: провинциальная педагогика, история педагогики, Оренбург, советская педагогика, XX век, педагоги-новаторы.

Khramov Dmitry Igorevich
postgraduate student at the Department of Pedagogy and Management, Orenburg State Pedagogical University, Russia, Orenburg

Abstract: The article is devoted to the analysis of the development of pedagogical science and educational practice in the Orenburg region in 1966-1984. The main reforms in the field of education are considered, the boundaries of the period under study. The directions of pedagogy within the country and the region are highlighted, the topic of innovative teachers, including the Orenburg region, and the intersection of their methods with the basic course of science of the USSR are touched upon. The article demonstrates the degree of influence of the All-Union reforms on the regions and the specifics of their implementation in practice, depending on the context.
Keywords: provincial pedagogy, history of pedagogy, Orenburg, Soviet pedagogy, XX century, teachers-innovators.

Данная статья представляет собой результат исследования развития педагогики и образования в Оренбургской области во второй половине XX века, а именно – периода с 1966 по 1984 год, который мы можем охарактеризовать как стабильно-подготовительный.

Целью нашего исследования было изучение особенностей, которыми характеризовался этот период в Оренбуржье. Одной из задач было выделение структурных этапов педагогического процессе второй половины XX века, и стабильно-подготовительный – один из них. Данный период занимает достаточно продолжительный промежуток времени, предшествующий реформе 1984 года. Он характеризуется, с точки зрения некоторых исследователей, размеренностью и ассоциируется с исторической эпохой «застоя», однако на его протяжении проходило большое количество реформ, которые, на наш взгляд, «подготовили почву» для реформы 1984 года. Его особенности мы освещаем в данной статье.

Тема провинциальной педагогики часто находит отражение в научных исследованиях последних лет, что подчеркивает актуальность работы. А.А. Романов цитирует: «Историко-педагогическая наука, по убеждению Ф.  Ф.  Шамахова, значительно обогащается региональными исследованиями…региональные исследования, как никакие иные, богаты конкретными фактами, значение которых для науки очевидно» [1, с. 28] Обращение к советскому периоду, как считают многие историки педагогики, способно при должном анализе открыть новые возможности для современной практики. За последние годы появляются работы, посвященные (в рамках советской педагогики второй половины XX века в целом и конкретно рассматриваемого нами стабильно-подготовительного, как мы его называем, периода) патриотическому воспитанию (К.И. Тищенко), внешкольному воспитанию (Н.А. Каргапольцева, М.К. Мусафиров), затрагивающие место школы в образовательной политике 1960-х (А.Д. Тараскина).

В рамках исследования мы обращались к анализу научных публикаций и монографий, синтезу информации, анализу материалов региональной периодической печати, научно-историческим очеркам непосредственных участников событий истории педагогики Оренбурга.

Период с 1966 по 1984 годы стал важным этапом в развитии советской системы образования, в которой сочетались элементы стабильности, модернизации и кризисных проявлений. За почти два десятилетия образовательная политика прошла путь от укрепления традиционных методов до попыток внедрения инновационных подходов, что было обусловлено социально-экономическими изменениями и идеологическим контекстом эпохи.

В 1970–1980-е годы в образовательной политике СССР сохранялся партийный контроль. В том числе это выражалось в принятии крупных постановлений, таких как «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966) [10] и ряда последующих (на протяжении 1970-х годов). Говоря о критерии подразделения на этапы, год принятия постановления становится открывающей датой периода, так как согласно содержанию постановления вектор развития образования в стране получает иное направление. Во-первых, пожалуй, главной особенностью стал отказ от одиннадцатилетней системы обучения и возвращения к десяти годам, во-вторых, если Закон «Об укреплении связи школы с жизнью…» 1958 года [11] был сосредоточен на прямой связи школьного обучения с производственной деятельностью (политехнические школы, производственное обучение), то в 1966 году акцент сделан на повышении общего образовательного уровня и развитии личности ученика. Производственное обучение не было исключено, но приобрело более общий характер, акцент сместился с подготовки рабочих кадров к формированию у школьников общих трудовых навыков, без жесткой привязки к предприятиям для формирования кадров. Дата, закрывающая период, так же привязана к следующей масштабной реформе 1984-го года.

Педагогическая наука активно развивалась, интегрируя в процесс результаты междисциплинарных исследований. Исследователи в области истории педагогики характеризуют данный этап следующим образом. Как пишет А.В. Гашичев: «В.Г. Пряникова и З.И. Равкин описывают 1960–1980-е годы как период, отмеченный преобразованиями и сменой реформ на контрреформы, характеризующийся чередованием этапов развития и стабилизации» [2, с. 44].

М.В. Богуславский дополняет эту характеристику, выделяя закономерность: «Историки давно обратили внимание на двойственный характер преобразований в России. Каждая реформа, направленная на радикальную трансформацию системы образования, в России/СССР сопровождалась стабилизирующей контрреформой, целью которой было возвращение к традиционным ориентирам, адаптированным к текущей социально-политической ситуации» [2, с. 44].

В подтверждение слов М.В. Богуславского мы можем отметить – действительно, данный период характеризуется параллельным сосуществованием официальной линии образовательной политики и разработками различных направлений педагогической науки исследователями в этой области, иногда повторяющими общие тенденции, а иногда отходившими от неё в той или иной степени. Таким образом, на наш взгляд, период можно охарактеризовать как длительный процесс подготовки к реформе 1984-го года, первой реформе образования «снизу».

Ученые, такие как П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, видели необходимость коренных изменений, включая отход от устаревших предметных рамок и внедрение новых подходов к обучению, основанных на психологических и методологических исследованиях. Среди основ их разработок можно видеть деятельностный подход, теории обучения, основанные на исследовании когнитивных процессов. Однако внедрение этих разработок в образовательную практику было затруднено ввиду неготовности системы. Создаются оригинальные концепции образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), затрагивающие вопросы трудового воспитания, политехнического обучения, творческой деятельности [3, с. 103]. Разрабатывается концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Формируется научная школа З.И. Равкина – М.В. Богуславского [4, с. 19].

Отмечается развитие гуманистического направления. Их развивает Ш.А. Амонашвили (разработка системы безотметочного обучения, укрепление принципа свободы выбора, руководство школой проблемных детей в Москве).  В этот же период осуществляет свою деятельность, пожалуй, наиболее известный представитель гуманистического направления – В.А. Сухомлинский. И если именно в 1960-е годы он был подвержен сильной критике, то начиная с 1990-х годов и до современности его наследие переживает ренессанс. Как пишет В.Г. Рындак, «прослеживается тенденция сопряжения дидактической системы В.А. Сухомлинского и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в контексте развития личности ученика, способной к активной учебно-познавательной деятельности, готовой к саморазвитию и непрерывному образованию («образованию через всю жизнь») на основе освоения универсальных учебных действий» [5, с. 7]. «В.А. Сухомлинский свою жизнь посвятил школе, учителю, детям, систематическому наблюдению и осмыслению причин и следствий из развития. Это и дает нам право утверждать, что методологический поворот в сторону его гуманистической педагогики позволяет модифицировать гуманистическое измерение научного знания» [5, с. 8].

На этом фоне разворачивались и процессы развития педагогики и образования в Оренбургской области – многие из них были отголоском реформ и направлений всесоюзного масштаба, но приобретали уникальный оттенок. В условиях аграрной направленности экономики большое внимание уделялось подготовке педагогических кадров для сельских школ. Система внеконкурсного набора абитуриентов из сельской местности способствовала решению проблемы кадрового дефицита. Региональные школы становились экспериментальными площадками для внедрения новых методик. В этом контексте важно упомянуть, что период характеризуется зарождением педагогического новаторства. Л.О. Гринева пишет: «Э.Д. Днепров в своей монографии отводит педагогам-новаторам роль зачинателей, лидеров, идеологов и основных доноров перестройки» [6, с. 236]. И два этих фактора – специфика работы именно сельских школ, а также частная инициатива педагогов – и являются особенно важными при изучении оренбургской педагогики.

Не столь известными в масштабе всей страны, однако важными являются примеры работы провинциальных педагогов. К примеру, А.М. Аллагулов и Д.И. Храмов отмечают схожие черты в системах В.А. Сухомлинского и Н.К. Калугина – в общем видении трудового воспитания как основного элемента образовательного процесса, а также в продуктивности и самоотверженности на пути работы по связи школы с жизнью, работе над умением учащихся применять навыки в практической деятельности, над культивированием уважения к труду [7]. По аналогии с В.А. Сухомлинским, Н.К. Калугин вводил инновационные методы организации учебного процесса: подготовительная группа детского сада «Зеленый колосок», призванная объединить ступени сада и школы и облегчить психологически этот переход для ребёнка; создавал бригады школьников, обеспечивающие синтез обучения и профессиональной подготовки на сельских предприятиях. В 1970-е годы начинает свою работу директор СОШ №56 В.Д. Хан, работу которого мы можем оценить как крайне продуктивную: как в плане развития материально-технической базы школы, так и совершенствования образовательной и воспитательной систем (введение системы бесплатных факультативных занятий, проведение масштабной внеклассной работы по направлению краеведения и патриотического воспитания). Продолжает педагогическую деятельность А.Д. Трынов, ставший в 1974-м году директором Ибрагимовской СОШ. Его принципы также сравнимы с взглядами В.А. Сухомлинского – стремление сделать труд «естественной потребностью» для ученика, введение у школьников системы самообслуживания, выстраивание связки дошкольного и школьного обучения с целью гармоничного развития – это было присуще А.Д. Трынову и другим представителям оренбургской педагогики.  Это доказывает, что ещё до отмеченного Э.Д. Днепровым периода перестройки педагогическая наука и образовательная практика Оренбургской области во многом зависела от частной инициативы педагогов-новаторов на местах, работавших со школой как с базой для нововведений, что впоследствии во многом повлияло на выбор ряда школ в качестве экспериментальных площадок для внедрения программ уже всероссийского масштаба (начиная с конца 1980-х годов).

Педагогические исследования того времени осуществлялись сотрудниками Оренбургского педагогического института им. В.П. Чкалова. В период с 1966 по 1984 годы многие вопросы образования изучались сотрудниками кафедры общей педагогики. В период руководства кафедрой А.М. Вежлевым велась работа над проблемой «Развитие интереса учащихся в педагогическом процессе». В.Г. Рындак пишет: «Общественно-педагогическая деятельность преподавателей кафедры была тесно связана со школами области, организацией педагогического просвещения родителей. Созданы многочисленные родительские лектории как в г. Оренбурге, так и при сельских школах. Преподаватели кафедры активное участие принимали в организации и проведении областных съездов по общественному и семейному воспитанию» [8, с. 132]. Рассматриваются такие проблемы как: процессы формирования нравственных идеалов старшеклассников (Н.П. Щербова), психологические аспекты выбора темы творческих сочинений старшеклассников (К.Н. Киреева), повышения педагогической культуры родителей (Е.И. Наседкина), психологических аспектов проведения урока (Л.Т. Охтина) и другие [8]. А.С. Голубничий пишет: «В 1960-80 годы в Оренбуржье сложилась определенная система совместной работы школы, семьи и общественности – своеобразный триединый союз – по семейному и общественному воспитанию» [9, с. 160].

Целью нашего исследования было изучение особенностей, которыми характеризовался период 1966-1984 гг. в Оренбуржье. Мы определили рамки рассматриваемого хронологического периода, опираясь на крупные постановления ЦК КПСС, охарактеризовав его как «стабильно-подготовительный». Анализ источников показал, что проблемы педагогической науки, поднимаемые исследователями Оренбургского государственного педагогического института, затрагивают зачастую гуманистическое направление в педагогике. Столь же распространенным было поддержание принципов трудового воспитания – специфика аграрного края и необходимость поддерживать сельские школы, снижать отток выпускников из села также решалась педагогами Оренбуржья. Отмечаем мы и междисциплинарный характер исследований, также заявленный как одна из особенностей периода 1966-1984 в СССР – многие кандидатские работы защищались именно на стыке педагогики и психологии, что также впоследствии являлось базой для гуманистического направления. Из этого можно сделать вывод, что особенности педагогики и образования Оренбургской области в период с 1966 по 1984 год в целом соответствовали основному курсу страны, с некоторой разницей в том, что работа педагогов области была чуть более сконцентрирована на утилитарной составляющей трудового воспитания в контексте сельского обучения.

1) Романов А.А. Развитие теоретических и методологических основ истории отечественной педагогики до 80-х годов ХХ века // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 6(84). С. 26-35.
2) Гашичев А.В. Исторические и социокультурные условия становления идеи развития познавательных интересов личности в советской педагогике в 60—80-е гг. ХХ в. // Вестник ЧГПУ. 2012. № 12. С. 42-48.
3) Богуславский М.В., Занаев С.З. Формирование М.Н. Скаткиным теоретических основ политехнического образования школьников в 50—80-е гг. ХХ века // Вестник Новгородского государственного университета. 2019. № 4(116). С. 100-104.
4) Богуславский М.В. Научная школа З.И. Равкина – М.В. Богуславского «История педагогики и образования» // Историко-педагогический журнал. 2024. № 1. С. 10-21.
5) Баженова Ю.А., Рындак В.Г. Историко-педагогический анализ целостной педагогической системы В.А. Сухомлинского в контексте современности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2023. № 3(239). С. 6-13.
6) Гринева Л.О. Движение педагогов-новаторов как отражение новых тенденций в школьном историческом образовании в 1980-1990-х гг. XX века (на примере Ставрополья) // KANT. 2022. № 3(44). С. 234-239.
7) Аллагулов А.М., Храмов Д.И. Опыт сельских лабораторий трудового воспитания школьников в советской педагогике // Реализация идейного потенциала историко-педагогического знания в контексте современной образовательной политики: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. – XXXVI сессия Науч. совета по проблемам истории образования и пед. науки при Отд. философии образования и теорет. педагогики РАО. Оренбург, 2023. С. 411-418.
8) Рындак В.Г. Истоки и преемственность традиций просвещения: становление и развитие кафедры педагогики (научно-исторический очерк). Оренбург: ГОУ ВПО «ОГИМ», 2009. 256 с.
9) Голубничий А.С. Полвека на ниве просвещения. Оренбург: ГУ «РЦРО», 2010. 187 с.

Список источников
10) О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс]: постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. № 874. URL: https://docs.historyrussia.org/ru/nodes/413875-postanovlenie-tsentralnogo-komiteta-kpss-i-soveta-ministrov-sssr-o-merah-dalneyshego-uluchsheniya-raboty-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkoly-10-noyabrya-1966-g-locale-nil-874 (дата обращения: [18.02.2025]).
11) Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР [Электронный ресурс]: Закон СССР от 24.12.1958. URL: https://e-ecolog.ru/docs/HMPSfpGLyuH-25VyvGau4/full (дата обращения: [18.02.2025]).