Отражение развития системы дополнительного образования детей естественнонаучной направленности на территории Хабаровского края в процессе становления системы дополнительного образования в Российской Федерации.

Правильная ссылка на статью

Елисеева Е.В., Жигалова Н.Н. Отражение развития системы дополнительного образования детей естественнонаучной направленности на территории Хабаровского края в процессе становления системы дополнительного образования в Российской Федерации // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 01 (90). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/otrazhenie-razvitiya-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej-estestvennonauchnoj-napravlennosti-na-territorii-khabarovskogo-kraya-v-protsesse-stanovleniya-sistemy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-rossijskoj-federatsii.html (Дата обращения: 18.01.2024)

 

Начальным этапом возникновения системы внешкольного образования можно считать период 30-х годов XVIII века, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге группа воспитанников собрала литературный кружок, который позже стал печатным изданием «Праздное время».

Основателями, исследователями внешкольного образования в России являются К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, К.Н. Венцель, Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов и др. Под «внешкольным образованием» подразумевалось просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц, которая носила добровольный характер воспитания и просвещения населения.

У населения не было возможности получить начальное, не говоря уже про среднее образование. Сопереживая им, неравнодушные представители московской интеллигенции создавали образовательные курсы для некомпетентной молодежи в области образования на фабриках и заводах, которые существовали на частные пожертвования. Так, С.Т. Шацкий, организовал «Дневной приют для приходящих детей» [2]. Целью таких форм взаимодействия педагога и ребенка было создание условий по благоприятному развитию и воспитанию.

Внешкольное образование не входило в государственную систему народного образования, но вместе с тем, объединяло такие формы как вечерние школы, публичные лекции, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с просветительской деятельностью.

В 1909 г. группой педагогов во главе с С.Т. Шацким с целью проведения культурно-просветительской, воспитательной работы среди детей и подростков из семей рабочих и городской бедноты, в основе которой создание условий для проживания детей в «ситуации успеха», формирования у них чувства ответственности, создание и поддержки командного духа, развития детского потенциала и укрепление их здоровья, развивается новое направление -  «Детский труд и отдых». С.Т. Шацкий говорил, «что дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем, им надо давать поменьше готового: пусть изобретают, добиваются и ошибаются, а взрослые должны помогать детям, чтобы они больше проявляли инициативу и интерес…» [2].

Активное развитие общественно-педагогическая мысль в России получила во второй половине XIX века [3, 4]. На I Общеземском съезде было заявлено, что «Школа даже при самой высокой постановке и при значительной продолжительности курса не может удовлетворять повышающихся запросов населения <…>, обслуживает сравнительно небольшую часть <…>, притом не принимает активного участия в общественной жизни <…>, приобретенные в школе знания без дальнейшего укрепления забываются <…> Образование школьное и внешкольное должно быть признано одинаково необходимым» [2].

Л.Н. Толстой говорил: «…Только при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния» [5].

В ноябре 1917 года в Народном Комиссариате по просвещению создаётся новый отдел, задачей которого становится развитие внешкольного образования, в основном, для неграмотного населения. С этого времени, внешкольное образование стало частью единой системы народного просвещения России [2].

На этом событии и завершился этап возникновения системы внешкольного образования, который сменился этапом зарождения, который продлился до 1939 года.

В 1918 г. в Москве в Сокольниках было открыто первое государственное внешкольное детское учреждение – Станция юных любителей природы (с 1920 г. – Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева), что в свою очередь заложило этап создания государственной системы внешкольного образования детей. [2].

6 мая 1919 г. в Москве на I Всероссийском съезде по внешкольному образованию за основу были провозглашены ключевые принципы внешкольной работы: контроль пролетариата и трудового крестьянства над постановкой дела; придерживание линии светскости; образовательная и воспитательная деятельность велась на родном языке; деятельность по воспитательно-просветительской работе проводимой по всей России объединялась во едино.

Деятельность учреждений внешкольной работы носила характер идейно-политической пропаганды [2].

В 1919 г. по очередной инициативе С.Т. Шацкого появляется первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР, станция была создана по двум направлениям: сельское, сюда входило 30 селений в Калужской губернии и городское, г. Москва, куда входили детский сад, средняя опытно-показательная школа, библиотека, клубы по интересам, действующая на постоянной основе педагогическая выставка и техникум, функцией, которого было подготовка учителей. В ядро этой деятельности, системы был заложен принцип советской педагогики 20-х годов – связь школы и воспитания с жизнью [2]. С.Т. Шацкий в своей деятельности (научной, педагогической) реализовывал идею о том, что педагогика это тандем науки и искусства. На сегодняшний день существуют учреждения, придерживающиеся этого принципа в осуществления своей деятельности, это Московский городской Дворец творчества детей и молодежи «На полянке» (1917 г.), Дом детского творчества Парк «Усадьба Трубецких в Хамовниках» (1918 г.), Центр внешкольной работы «На Сумском»  (1918 г.). По истечении 10 лет, представления о внешкольных учреждениях приобрели законченный вид [2]. Выполняемая ими деятельность была направлена на формирование общественной активности детей и молодёжи.

Период 20-х годов ознаменовался началом научно-теоретического осмысления в контексте внешкольного воспитания и обучения. И проявилось это в трудах А.У. Зеленко, П.П. Блонского, А.В. Луночарского, Н.К. Крупской, В.Н. Сорока-Россинского, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого и др. Основным трудом этого периода теоретико-методологического характера является «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н. Медынского (1923 г.) в работе отмечено, что «объект исследования теории внешкольного образования – процесс воспитания человека – во многом шире объекта многих из признанных уже научных дисциплин…» [6].

Методология учения о внешкольном образовании в первые была озвучена Е.Н. Медынским на I Всероссийском съезде по внешкольному образованию в 1919 г., который признал актуальность и обоснованность теории этого образования. Однако, в период с 30-х годов эта область научного знания осталась менее разработанной, в результате произошел разрыв между теорией и практикой, тогда как за рубежом это направление имело успех и к концу ХХ века трансформировалось в самостоятельную сферу социальной политики – неформального, дополнительного образования [2].

В России 20-30-е годы ХХ века характеризуются активным развитием сети внешкольных учреждений в стране, основная деятельность этих учреждений работа с детьми и подростками. В 30-е годы термин «внешкольное образование» в России был заменен термином «внешкольное воспитание». В довоенные годы в государстве уже сложилась общая система внешкольной воспитательной работы с детьми. Имеющаяся система позволила пробудить интерес детей к литературе, искусству, живописи, технике, юннатской и туристической работе, спорту. В совокупности в этот период действовало 1846 внешкольных учреждений, подведомственных компетенции министерства просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств [2].  Как раз в этот период на федеральном уровне формируются внешкольные учреждения, признанные занять позиции методического и организационного характера системы учреждений внешкольного воспитания. Центральная Биологическая станция юных натуралистов (1920 г.), Центральная детская экскурсионно-туристская станция (1923 г.), Центральная станция юных техников (1926 г.). В 1922 г. на базе детского клуба «Трудовая коммуна» в Хамовническом районе Москвы открыт первый в стране Дом пионеров. [2].

Далее с 1925 г. на всей территории России открываются дома художественного воспитания и автономные детские библиотеки. С целью сбора анализа и обобщения опыта деятельности внешкольных учреждений, для определения содержания, форм и методов внешкольной работы появляется Научно-педагогический институт методов внешкольной работы (1923 г.), при Наркомпросе РСФСР – Совет художественного воспитания (1924 г.), Комиссия по детской книге (1926 г.).

В 30-40-х годах в России сложилась общая система внешкольной воспитательной работы с детьми. Результат созданных учреждений позволил раскрыть и развить разносторонние способности и интересы детей [2].

40 - 60-е годы ХХ века можно назвать этапом развития системы внешкольного образования.

По истечению 10 лет после окончания Великой Отечественной войны все разрушенные здания были восстановлены, кроме того, созданы более 70 новых учреждений, что актуализировало позицию системы внешкольных учреждений для страны в целом.

Впервые, за весь период существования народного образования в самые короткие сроки (1950 – 1960-е годы) была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений. В этот период происходит усиленное взаимодействие между школой и общественностью. Педагогическими коллективами школьных учреждений, в воспитательной работе применяется индивидуально-личностный подход.

 В 1953 году на законодательном уровне вырабатываются и утверждаются положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: формы, содержание и методы работы.

60-е годы ХХ века отмечаются новым подъемом внешкольного воспитания. Появляются детские автотрассы, клубы моряков, речников, детские и юношеские астрономические общества, появляются специальные учреждения по работе со старшеклассниками (дома комсомольцев-школьников, военно-спортивные клубы и др.), окончательно формируется их материально-техническая база.

В это же время, на территории Хабаровского края только начался процесс «зарождения» внешкольного естественнонаучного образования, которое принято называть юннатским движением. Необходимо отметить, что несмотря на то, что зарождение юннатского движения в России принято считать начиная с открытия первой станции юных натуралистов в Москве, в Сокольниках, 15 июня 1918 года, всё же, первая станция юных натуралистов появилась на территории Хабаровского края в Николаевском муниципальном районе ещё в дореволюционной России в 1858 году. 

После этого, последовал продолжительный период затишья, и только в 1968 г. на территории Хабаровского края появилась вторая станция юных натуралистов на территории г. Хабаровска.

В 70-е годы ХХ века содержание ключевых видов деятельности  общероссийского внешкольного образования удалось перевести на основу учета возрастных и личностных особенностей ребенка, а так же сформировать «индустрию» организации досуговой деятельности детей и молодежи [2]. 

Одновременно с этим, и развитие юннатского движения в системе внешкольного образования на территории Хабаровского края вступает в активную фазу. На территории края продолжают открываться всё новые и новые станции юных натуралистов. Так, в 1975 году открыта третья в крае станция юных натуралистов на территории г. Комсомольска-на-Амуре, далее, в 1978 году в г. Амурске, в 1979 г. в г. Советская Гавань; в 1988 г. в п. Солнечный [7].

В период с 1985 по 1992 годы усиливается роль внешкольных учреждений в методическом плане, в распространении педагогических знаний, в пропаганде активных форм воспитательного воздействия по месту жительства в адресной работе с неблагополучными детьми. Вместе с тем, важно отметить одновременный и спад в развитии, вступление в период кризиса, который продлился с 1987 по 1992 год.

Основной процент внешкольных учреждений находился в системе просвещения. Главные задачи этих учреждений сводились к: оказанию помощи в работе с детьми в школе, пионерской и комсомольской организациям, взаимодействие с учителями по инструктивно-методической работе, пионерскими вожатыми, внешкольными работниками, распространению передового опыта внеклассной и внешкольной работы, организация работы кружков по примерным программам. Этап становления внешкольных учреждений нашел отражение в создании широкой сети профильных внешкольных учреждений, обеспечивающей развитие творческих способностей детей в той или иной области знаний, помогающим им найти место и призвание в жизни [2].

В этот же период в Хабаровском крае, в городе Хабаровске были открыты ещё два учреждения, но не станции юных натуралистов, а - детский эколого-биологический центр и детский экологический центр «Косатка».

В 1992 году внешкольное образование, на законодательном уровне было названо – дополнительное образование детей, с этого же времени наступил этап стабилизации системы внешкольного образования детей, теперь же - системы дополнительного образования детей.

В конце 90-х годов ХХ века - начале XXI века в системе дополнительного образования Хабаровского края произошли изменения и станции юных натуралистов получили новые статусы. В 2008 году станция юных натуралистов г. Николаевска-на-Амуре стала муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования детей «Эколого-биологический центр»

Созданная в г. Комсомольске-на-Амуре станция юных натуралистов в 1999 году преобразована в муниципальное учреждение дополнительного образования «Городской детско-юношеский эколого-биологический центр», а в 2016 году, совместно с Центром юных техников реорганизовано в муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский технопарк «Кванториум» [7].

В 1994 году станция юных натуралистов г. Амурска получила статус муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детский эколого-биологический центр «Натуралист».

Станция юных натуралистов г. Советская Гавань дважды претерпела изменения, в 1996 году с присоединением загородного летнего оздоровительного лагеря название учреждения изменилось на эколого-оздоровительный центр «Утёс», а затем, в 2015 году реорганизован в муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр детского творчества «Паллада» [7].

В настоящее время, сохранилась только одна образовательная организация именуемая как Станция юных натуралистов, та, что находится в р.п. Солнечный. Профильными остаются из восьми, пять образовательных организаций, две в г. Хабаровске и по одной в г. Амурске, г. Николаевске-на-Амуре, в том числе в р.п. Солнечный. В остальных организациях, изучение естественных наук осталось одним из нескольких направлений деятельности.

Образованная в 1968 году в г. Хабаровске станция юных натуралистов имела свой путь развития. Знаковым событием стало открытие в 1971 – 1972 годах на базе станции юных натуралистов было первого научного общества школьников, где каждый учащийся проводил своё исследование под руководством Подколзина Валерия Михайловича, тогда, студента третьего курса.

В скором времени, научное общество школьников стало общественным объединением «Научное общество учащейся молодёжи», которое продолжило свою работу на базе научного студенческого кружка при кафедре зоологии хабаровского педагогического университета и орнитологического кружка Дворца пионеров Железнодорожного района г. Хабаровска.

В 1992 году станция юных натуралистов получила новое название - Хабаровский краевой детский эколого-биологический центр. В Центре был образован издательский отдел который работал над изданием ежеквартального научно-популярного журнала ЭГБО: экологическое, географическое, биологическое образования в школах Хабаровского края. В конце 90-х годов ХХ века краевым центром стали проводится краевые слёты юных экологов.

Работа краевого центра в период с 2001 по 2008 гг. была направлена на обновление методической работы, расширении географии проведения районных олимпиад по экологии, создание экологической тропы на базовой станции в с. Сикачи-Алян, реализовывались различные природоохранные проекты. При Центре был создан музей природы. Начала свою работу краевая очно-заочная экологическая школа.

Центр несколько раз реорганизовывался и из самостоятельного учреждения стал структурным подразделением, сначала Хабаровского краевого центра детско-юношеского туризма, затем – зоосада «Приамурский» им. Сысоева, после – Хабаровского краевого центра дополнительного образования детей и молодёжи, который объединил краевые образовательные организации дополнительного образования различных направленностей, таких как эколого-биологическая, техническая, художественно-эстетическая, туристско-краеведческая, а 26 марта 2008 года для обеспечения развития системы дополнительного образования детей в Хабаровском крае в интересах формирования духовно-нравственной, физически здоровой, социально активной творческой личности; оказания помощи в профессиональном самоопределении детей и молодежи; содействия созданию условий для активного включения подрастающего поколения в социально-экономическую и культурную жизнь общества был создан Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества.

В 2016 году Фонд новых форм развития образования становится проектным офисом приоритетного проекта Правительства Российской Федерации в сфере образования и науки «Доступное дополнительное образование детей». Целью Проекта является обеспечение реализации указов Президента Российской Федерации в части охвата не менее 70 – 75% детей в возрасте от 5 до 18 лет, качественными программами дополнительного образования. Главным результатом реализации приоритетного проекта должно было стать создание в каждом регионе Российской Федерации современных региональных систем дополнительного образования детей

И уже в 2017 году Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества преобразован в Региональный модельный центр дополнительного образования, в составе которого: один филиал, расположенный в г. Комсомольске-на-Амуре, база  «Сикачи-Алян» расположенная в одноимённом селе Хабаровского муниципального района и четыре структурных подразделения: Центр туризма, краеведения и спорта; Центр технического творчества; Центр художественно-эстетического развития; Эколого-биологический центр.

Осенью 2019 года образуется новое структурное подразделение – Центр цифрового образования «IT-куб».

В 2022 году происходят очередные изменения, путём слияния Центра цифрового образования «IT-куб» и Центра технического творчества образовывается структурное подразделение Центр технического и цифрового образования «Техно «IT-куб». Центр туризма, краеведения и спорта стал Региональным центром детско-юношеского туризма; Эколого-биологический центр - Центром экологического и естественнонаучного образования.

В сентябре 2023 года Региональный модельный центр пополняется новым структурным подразделением – Центром профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

Так, созданная в 1968 году с целью развития в Хабаровском крае целостной системы непрерывного экологического, биологического, географического образования детей и молодёжи, обеспечивающая личностное, профессиональное и социокультурное самоопределение учащихся - Станция юных натуралистов, претерпев ряд изменений, сегодня, является не просто структурным подразделением Регионального модельного центра, а Ресурсным центром естественнонаучной направленности Хабаровского края, региональным представителем Всероссийских конкурсов детско-юношеских исследовательских работ в области естественных наук эколого-биологического цикла.

В настоящее время деятельность Центра - это целенаправленная работа по развитию естественнонаучной направленности в дополнительном образовании, которая ведётся в соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 24 сентября 2020 года № 2464-р о «Национальной программе социально-экономического развития Дальнего Востока на период до 2024 года и на перспективу до 2035 года», а также поручениями Президента Российской Федерации;  рамках реализации российского и регионального проектов «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование».