Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

От учителя к куратору: как подготовить педагога для сопровождения предпринимательских классов

Гришукова Наталья Владимировна
методист института развития профильного обучения Московского городского педагогического университета, РФ, г. Москва, grishukovanv@mgpu.ru
Кокшарова Анна Андреевна
методист института развития профильного обучения Московского городского педагогического университета, РФ, г. Москва, koksharovaaa@mgpu.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию необходимости специальной подготовки педагогов для выполнения роли кураторов в проекте «Предпринимательский класс в московской школе». В статье анализируется уникальный функционал куратора, который сочетает педагогические, управленческие и предпринимательские компетенции, и предлагает практические рекомендации по разработке программ обучения. Особое внимание уделено особенностям проекта, включая углублённое изучение предметов, практико-ориентированный подход и профессиональную подготовку учащихся. В статье рассматриваются ключевые вопросы, такие как роль куратора-менеджера образовательного проекта, необходимые навыки (коммуникация, аналитика, работа с цифровыми платформами), структура программы обучения и пути преодоления типичных сложностей. Новизна исследования заключается в предложении конкретных рекомендаций по обучению кураторов, основанных на опыте городского проекта «Предпринимательский класс в московской школе» и обратной связи педагогов. В статье также представлены результаты апробации курса повышения квалификации, включая анализ эффективности и запросы участников на доработку программы. Статья будет полезна руководителям образовательных организаций, методистам и педагогам, участвующим в реализации предпрофессионального образования.
Ключевые слова: куратор, предпринимательский класс московской школе, предпрофессиональное образование, повышение квалификации, дистанционное обучение, управление проектами.

Grishukova Natalya Vladimirovna
methodologist at the Institute for the Development of Specialized Education of the Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia
Koksharova Anna Andreyevna
methodologist at the Institute for the Development of Specialized Education of the Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia

Abstract: The article explores the need for specialized training for teachers to fulfill the role of superviser at entrepreneurial class at Moscow school. The article analyzes the distinctive features of the position of a superviser, which requires a combination of pedagogical, administrative, and entrepreneurial skills, and provides practical recommendations for developing training programs. Special emphasis is placed on the specific aspects of the project, such as in-depth subject matter study, a practical approach, and professional development of students. The article discusses key issues related to the role of superviser-education manager, the required skills (communication, analytical thinking, digital platform management), the structure of training programs, and strategies to overcome common challenges. The novelty of this research lies in the provision of specific recommendations for superviser training based on the experience of the "Entrepreneurial class at Moscow school" and feedback from educators. The paper also presents the outcomes of testing an advanced training course, including analysis of its effectiveness and participants' requests for program refinement. This article will be of interest to heads of educational institutions, methodologists, and educators involved in implementing pre-vocational education.
Keywords: curator, entrepreneurial class at Moscow school, pre-vocational education, professional development, distance learning, project management.

Современная экономика требует формирования компетентных специалистов, обладающих развитым критическим мышлением, способностью к принятию решений и адаптивности к быстро меняющимся рыночным условиям. Как отмечает С.В. Дмитриева, «одним из показателей устойчивости и стабильности экономики страны является уровень развития предпринимательства, ведь предприниматель, используя достижения технического прогресса в своих целях, способствует экономическому росту страны» [1]. В связи с этим, важнейшим направлением современного российского образования становится развитие предпринимательских компетенций у молодого поколения, способствующих личностному росту, профессиональной самореализации и экономической устойчивости страны.

Особое внимание уделяется практике внедрения предпринимательского образования непосредственно в школьную среду. В 2021 году в московском образовании стартовал городской проект предпрофессионального образования «Предпринимательский класс в московской школе». Благодаря грамотно выстроенной профориентационной работе педагогов многие школьники уже в девятом классе знают, кем хотят стать. По мнению профессора И.И. Широкорада, «от правильности выбора профессии зависит и профессиональный, и личностный рост каждого, а также качество трудовых ресурсов экономики Москвы» [2]. В рамках проекта школьники узнают о современных трендах в сфере бизнеса, учатся создавать бизнес-проекты и стартапы, а главное – знакомятся с деятельностью предпринимателя, нарабатывая практические навыки и примеряя на себя разные роли – от создателя условной компании до маркетолога, финансового аналитика и т.д. [3] Данный проект играет ключевую роль в формировании базового понимания основ предпринимательства, управлении финансовыми ресурсами, создании собственных бизнес-моделей и развитии практических навыков, важных для успешной интеграции выпускников в сферу экономики и бизнеса.

Реализация проекта «Предпринимательский класс в московской школе» требует от педагогов не только традиционных педагогических навыков, но и компетенций в области менеджмента, предпринимательства и работы с бизнес-партнёрами. Ключевой фигурой, обеспечивающей связь между школой, учениками, вузами и предпринимательским сообществом становится куратор проекта. Целью настоящей статьи является исследование необходимости специальной подготовки педагогов для работы в роли кураторов предпринимательских классов и анализ их уникального функционала. Основная задача статьи состоит в разработке методических рекомендаций для повышения эффективности деятельности куратора проекта «Предпринимательский класс в московской школе».

Научная новизна статьи заключается в том, что авторы предлагают конкретные рекомендации по разработке программ обучения кураторов на основе реализации проекта, а также обратной связи педагогов из школ-участниц проекта.

Проект «Предпринимательский класс в московской школе» обладает своей спецификой и отличается от других программ предпрофессионального обучения (например, инженерных или медицинских классов). Стандарт проекта «Предпринимательский класс в московской школе» предусматривает углублённое изучение обществознания, математики и иностранного языка, а также обязательные предпрофессиональные спецкурсы по основам предпринимательской деятельности и экономике [6].

Как отмечают в своей статье К.А. Татаринов и А.А. Семенова, «целью предпринимательской педагогики является не передача знаний или реализация запланированного поведения, а общая нацеленность на побуждение предпринимательству» [4]. Проекту «Предпринимательский класс в московской школе» присущ практико-ориентированный подход. Обучающиеся предпринимательских классов принимают участие в бизнес-тренингах/семинарах от ведущих предпринимателей, погружаются в мир финансов на программах от банков-партнёров (например, ПАО «Сбербанк»), развивают навык генерации идей, составления бизнес-плана и презентации бизнес-проектов в рамках чемпионата предпринимательских идей «Business Skills» и научно-практической конференции «Наука для жизни» по направлению «Шаг в бизнес». В рамках профессиональной подготовки обучающиеся осваивают программу «Агент банка» в колледжах.

Кроме того, особое внимание уделяется развитию лидерства, навыков управления командой и проектами. Данные темы в предпринимательских классах поддерживаются также курсом внеурочной деятельности «Лидерство и командообразование». Среди ключевых результатов обучения на курсе, непосредственно отражающих его цель, можно выделить:

•        предметные: обладать способностью оценивать и повышать собственный лидерский потенциал, эффективно организовать командное взаимодействие для решения стратегических и оперативных управленческих задач;

•        личностные: отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем развитие компетенций сотрудничества;

•        метапредметные: умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, владение основными видами публичных выступлений» [5].

Стандарт Проекта подчёркивает важность взаимодействия с бизнес-партнёрами и использование современных коммуникационных платформ, а в качестве медиатора и ключевой фигуры, осуществляющей координацию взаимодействия участников Проекта, выступает куратор – педагогический работник, назначаемый администрацией образовательной организации.

Согласно Стандарту, школа делегирует куратору широкий спектр задач, включая организационное, информационное и коммуникационное сопровождение обучающихся. Именно куратор становится связующим звеном между школой, оператором Проекта, вузами, предприятиями и самими обучающимися: он не только информирует о мероприятиях и обеспечивает участие в них, но и координирует логистику, фиксирует результаты и отражает ход реализации Проекта, в том числе, на сайте школы. Такой многоаспектный функционал требует от педагога не только административных навыков, но и компетенций в области проектного управления, нетворкинга и цифровых инструментов, что превращает роль куратора в одну из ключевых для успеха проекта.

В отличие от традиционного учителя, куратор:

1. выполняет функции тьютора-координатора в системе сетевого образования интегрируя ресурсы различных институтов для реализации индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивая управление институциональным взаимодействием и реализацией образовательного трека:

• Взаимодействует с Оператором Проекта, вузами, научными организациями, колледжами, организациями и предприятиями (п. 4.7.1);
• Координирует сопровождение обучающихся класса Проекта на мероприятия Проекта (п. 4.7.5);
• Обеспечивает участие обучающихся класса Проекта в мероприятиях Проекта (п. 4.7.6).

1. реализует принципы социокультурного посредничества, создавая «зону ближайшего развития» [7] через подключение учащихся к профессиональным сообществам, обеспечивая фасилитацию коммуникации между субъектами образовательной экосистемы, т.е. является медиатором образовательно-предпринимательской среды:

• Своевременно информирует обучающихся класса Проекта о мероприятиях Проекта, размещенных на порталах https://profil.mos.ru и https://gorizonty.mos.ru (п. 4.7.2)
• Регистрирует обучающихся класса Проекта на мероприятия вузов, научных организаций, колледжей, организаций и предприятий на портале https://profil.mos.ru/ и организует их посещение (п. 4.7.3)
• Обеспечивает своевременное размещение информации о ходе реализации Проекта в школе на официальном сайте школы в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (п. 4.7.7)

1. осуществляет педагогический мониторинг, включая отслеживание процесса и результативности [8]:

• Формирует информацию по отсутствующим на мероприятии обучающимся класса Проекта и направляет ее ответственному от колледжа, вуза, научной организации в совместно установленном порядке. (п. 4.7.4)
• Обеспечивает фиксацию хода реализации Проекта (п. 4.7.7)

Для выполнения предложенного функционала педагогу необходимо обладать рядом перспективных современных компетенций. Кроме знаний нормативно-правовой базы проекта, куратор должен обладать:

• Soft skills: управление проектами, работа в команде, публичные выступления;
• Hard skills: использование цифровых платформ, анализ данных;
• Предпринимательской грамотностью: понимание основ экономики, бизнес-процессов;
• Психолого-педагогическими знаниями: когнитивные особенности старшеклассников, принципы развивающего обучения, методы индивидуализации обучения (диагностика интересов (анкетирование, карты склонностей), техники сопровождения индивидуальных образовательных траекторий, конфликтология, психология мотивации.

Широкий спектр задач, стоящих перед куратором, требует не только наличия у него ключевых компетенций, но и системной поддержки со стороны Проектного офиса «Предпринимательский класс в московской школе». Для этого выстроена многоуровневая система методического сопровождения. Особое внимание уделяется интерактивным форматам — мастер-классам и разработке командных проектов, позволяющим кураторам на практике осваивать инструменты сетевого взаимодействия.

Квинтэссенцией накопленного опыта стала разработка специализированного курса повышения квалификации «Особенности содержания и организации деятельности куратора проекта “Предпринимательский класс в московской школе”». Его цель – не только помочь педагогам адаптироваться к новой роли, но и создать единую логику работы, согласовать действия между школами, Проектным офисом, вузами и бизнес-сообществом, обеспечив тем самым преемственность в реализации образовательно-предпринимательских инициатив.

Создание курса повышения квалификации для кураторов проекта «Предпринимательский класс в московской школе» стало ответом на ключевые вызовы, с которыми сталкиваются кураторы проекта. По результатам опросов кураторов были выявлена две основные проблемы:

1. Дефицит системных знаний о нормативной базе, функционале куратора и логике работы в рамках проекта.
2. Необходимость обмена практическим опытом между начинающими и более опытными кураторами.

Эти запросы легли в основу программы курса, которая сочетает теоретическую подготовку (нормативные документы, целевые индикаторы, взаимодействие с вузами и бизнес-партнерами), практические инструменты (работа с цифровыми платформами, такими как profil.mos.ru, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, методики мониторинга) и soft skills (управление командой, мотивация учащихся, разрешение конфликтов). Курс был разработан с акцентом на практико-ориентированный подход:

• кейсы из реальной практики (например, организация выездов на мероприятия, работа с низкой мотивацией учащихся);
• интерактивные форматы (вебинары, тренинги, командные проекты);
• обратная связь через тесты и практические задания, такие как составление дорожных карт или анализ целевых индикаторов.

Целью реализации программы курса является совершенствование профессиональных компетенций обучающихся в области особенностей содержания и организации деятельности куратора проекта «Предпринимательский класс в московской школе».

Учебный план

В ходе апробации инновационной модели подготовки кураторов предпринимательских классов в 2024-2025 учебном году впервые была реализована программа повышения квалификации с применением дистанционных образовательных технологий. Данная инициатива представляла собой экспериментальный проект, направленный на разработку принципиально новой модели профессионального развития педагогов.

Особенности реализации пилотной программы:

1. Разработка оригинального учебно-методического комплекса.
2. Формирование системы дистанционного сопровождения.
3. Создание механизмов промежуточной аттестации.
4. Разработка интерактивных лекционных материалов.
5. Создание банка практических кейсов.
6. Внедрение системы автоматизированного тестирования.

В 2025 году Проектным офисом была инициирована модернизация программы повышения квалификации кураторов, предполагающая ее полный перевод в дистанционный формат. Данное организационно-методическое решение было обусловлено необходимостью:

1. Обеспечения перманентного доступа к образовательному контенту.
2. Оптимизации временных ресурсов обучающихся.
3. Повышения гибкости образовательного процесса.

В рамках реструктуризации программы были внедрены следующие инновационные элементы:

1. Система промежуточного контроля знаний – короткие тематические тесты с валидированными вопросами на понимание ключевых концепций и автоматизированной проверкой.
2. Интерактивные задания на применение теоретических знаний (практико-ориентированные кейс-задания) – аутентичные ситуации из профессиональной практики, отражающие реальные вызовы

По результатам обучения двух потоков было проведено анкетирование [9]. Цель исследования – собрать обратную связь у выпускников курса из числа практикующих или начинающих кураторов.

На основании анализа обратной связи от 40 кураторов, прошедших обучение в 2024-2025 учебном году, авторам удалось оценить соответствие программы заявленным целям, практическую пользу для участников, направления для совершенствования курса. Так, 75% респондентов поставили максимальный балл за понимание сути проекта после обучения; 87,5% отметили полное соответствие материалов заявленным целям; 80% констатировали значительное улучшение профессиональных навыков. Наиболее востребованными темами стали: «Целевые индикаторы Проекта» (17%); «Организация участия в мероприятиях» (14,9%); «Содержание образовательного маршрута» (13,9%). 40,8% респондентов активно используют навыки планирования мероприятий; 30,3% - улучшили работу с цифровыми платформами; 25% - применяют методы диагностики учащихся.

Среди рекомендации по развитию программы, выявленных в ходе опроса, можно выделить следующее:

1. Оптимизация содержания

• больше примеров из реальной работы кураторов (27,7%);
• индивидуальные консультации с экспертами (более опытные кураторы, представители проектного офиса / вузы / партнеры) - (27,7%);
• больше практики (симуляции, деловые игры) – (22,9%);
• дополнительные модули по предпринимательству – (21,7%).

2. Сохранение баланса между

• практическими заданиями (21,5 %);
• разбором кейсов (21,5%);
• видеолекциями (18,5%).

Переход курса в дистанционный формат потребовал адаптации контента и методик под новые условия. На основе накопленного опыта можно выделить ключевые рекомендации:

1.  Использование модульной структуры

• четкое разделение на тематические блоки (нормативная база, инструменты работы, мониторинг);
• доступ к материалам в любое время (лекции, презентации, чек-листы);

2. Введение интерактивных заданий

• кейс-задания;
• тесты на понимание требований Стандарта Проекта с автоматической проверкой.

3. Поддержка обратной связи

• регулярные вебинары с разбором типовых проблем;
• чат для оперативных ответов на вопросы.

4. Мониторинг эффективности

• анализ данных по выполнению кейсов и тестов;
• анкетирование кураторов после каждого модуля для корректировки контента.

Такой подход позволяет сохранить практическую направленность обучения даже в дистанционном формате, обеспечивая кураторов не только знаниями, но и готовыми инструментами для работы.

Также в качестве дополнительных рекомендаций, отвечающих на запрос выпускников курсов, включить в программу курса следующие практики: тьюторское сопровождение обучающихся, организация супервизии для опытных кураторов, создание базы лучших педагогических практик, организация нетворкинг-сессии с бизнесменами и вузами.

Таким образом, куратор является ключевым звеном в успешной реализации проекта. Переход педагога от роли учителя к роли куратора требует системной подготовки, сочетающей педагогические, управленческие и предпринимательские компетенции. Обучение должно быть практико-ориентированным, с акцентом на взаимодействие с бизнесом и использование цифровых инструментов. Только тогда предпринимательский класс станет не просто профильным направлением, а реальной стартовой площадкой для будущих предпринимателей.

Программа подготовки кураторов проекта «Предпринимательский класс в московской школе» доказала свою эффективность: кураторы, прошедшие обучение, действуют более осознанно и результативно. Следующим этапом исследования станет апробация дистанционного формата обучения. Переход на постоянный дистанционный формат позволит масштабировать лучшие практики и оперативно реагировать на запросы участников проекта.

1. Дмитриева С.В. Предпринимательский класс в московской школе как инвестиция государства в будущее // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 10 (99). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/predprinimatelskij-klass-v-moskovskoj-shkole-kak-investitsiya-gosudarstva-v-budushhee.html
2. Широкорад И.И. Предпрофессиональное обучение и просвещение школьников как фундамент подготовки кадров для экономики // Московский экономический журнал. 2022. №10. С.633.
3. Кокшарова А.А. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках проекта «Предпринимательский класс в московской школе» как эффективный инструмент подготовки будущих предпринимателей // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 11 (100). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/koksharova-aa-organizatsiya-proektno-issledovatelskoj-deyatelnosti-obuchayushhikhsya-v-ramkakh-proekta-predprinimatelskij-klass-v-moskovskoj-shkole-kak-effektivnyj-instrument-podgotovki-budushhikh-predprinimatelej.html
4. Татаринов Константин Анатольевич, Семёнова Анастасия Андреевна ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА // АНИ: педагогика и психология. 2020. №2 (31). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-obrazovaniya-na-razvitie-rossiyskogo-predprinimatelstva
5. Гришукова Н. В. Особенности организации обучения на курсе повышения квалификации для педагогов, преподающих курс внеурочной деятельности «Лидерство и командообразование» в рамках реализации проекта «Предпринимательский класс в московской школе» 2024. № 11 (100). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-organizatsii-obucheniya-na-kurse-povysheniya-kvalifikatsii-dlya-pedagogov-prepodayushhikh-kurs-vneurochnoj-deyatelnosti-liderstvo-i-komandoobrazovanie-v-ramkakh-realizatsii-proekta-predprinimatelskij-klass-v-moskovskoj-shkole.html

Список источников
6. Приказ Департамента образования и науки города Москвы от 03.07.2023 № 606 «Об утверждении стандартов проектов предпрофессионального образования в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы». – URL: https://profil.mos.ru/images/GMC/Predprinimatelskij_klass/doc/2023/Prikaz_DONM_606_03072023_i_prilozhenie_4_PrK.pdf / (Дата обращения: 10.09.2025)
7. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025.— 281 с. — (Антология мысли).— ISBN 978-5-534-07290-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562567 (Дата обращения: 10.09.2025)
8. Ясвин В.А. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук на тему «инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды» – URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2020/02/Avtoreferat_YAsvin-V.A_.pdf (Дата обращения: 10.09.2025)
9. Результаты опроса – URL: https://disk.yandex.ru/i/8vxz2kWGjf_IDw