Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Метод наводящих ассоциаций в обучении иноязычной лексике на уровне начального общего образования

Турушева Софья Дмитриевна
студентка 5 курса факультета филологии и межкультурной коммуникации Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (ф) УрГПУ, РФ, г. Нижний Тагил, sofi.0@mail.ru
Кирюшина Ольга Викторовна
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и русской филологии Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (ф) УрГПУ, РФ, г. Нижний Тагил, olga_kiryushina_@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается метод наводящих ассоциаций как способ обучения иноязычной лексике на уровне начального общего образования. Особое внимание уделяется психолого-педагогическим и лингвистическим основам метода, которые способствуют осмысленному усвоению активного словарного запаса младшими школьниками. Анализируются особенности использования различных типов ассоциаций, связь новой лексики с личным опытом учащихся и интеграция ассоциативных приёмов в разные виды речевой деятельности. В статье также предлагаются методические рекомендации для учителей по применению метода наводящих ассоциаций, направленные на развитие активного словарного запаса младших школьников, а также их познавательной активности и мотивации к изучению иностранного языка.
Ключевые слова: метод наводящих ассоциаций, иноязычная лексика, начальное общее образование, младшие школьники, ассоциативное мышление.

Turusheva Sofia Dmitrievna
5th year student of the faculty of foreign languages and intercultural communication, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University Russia, Nizhniy Tagil
Kiryushina Olga Viktorovna
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor at the Department of foreign languages and Russian philology, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University, Russia, Nizhniy Tagil

Abstract: The article examines the associative method as an effective approach to teaching foreign language vocabulary in primary school. Special attention is given to the psychological-pedagogical and linguistic foundations of the method, which contribute to the meaningful acquisition of the active vocabulary by young learners. The article analyzes the features of using various types of associations, the connection of new vocabulary with students’ personal experience, and the integration of associative techniques into different types of speech activities. Methodological recommendations for teachers on applying the method of associations are also proposed, aimed at developing lexical competence, cognitive activity, and motivation to learn a foreign language.
Keywords: associative method, foreign language vocabulary, primary education, young schoolchildren, associative thinking.

Лексика составляет основу речевой деятельности и является важнейшим элементом языковой системы. В процессе обучения иностранному языку освоение словарного запаса выступает необходимым условием полноценного иноязычного общения, ведь именно лексика является содержательным ядром коммуникации. Лексика составляет основу для понимания и выражения мыслей, а также служит фундаментом для развития продуктивных видов речевой деятельности. Самый большой объем иноязычной лексики (активный лексический минимум) необходимо усвоить в самом начале изучения иностранного языка, чтобы заложить фундамент для дальнейшего развития потенциального и рецептивного словарного запаса. Поэтому проблема эффективного усвоения иноязычной лексики является особенно актуальной на уровне начального общего образования, когда формируются базовые речевые и познавательные умения. В то же время нельзя не отметить, что запоминание и воспроизведение новых слов нередко вызывает значительные трудности, поскольку требует от учащихся высокой степени внимания, эмоционального включения в учебный процесс и определённых мнемотехнических усилий. Это обуславливает необходимость поиска со стороны преподавателя иностранного языка эффективных способов освоения иноязычной лексики.

Если принять во внимание возрастные особенности младших школьников (преобладание наглядно-образного типа мышления, яркую эмоциональность и игровую мотивацию), то одним из методов обучения иноязычной лексике может стать метод наводящих ассоциаций. Его суть заключается в целенаправленном формировании связей между новыми лексическими единицами и уже имеющимися знаниями, личным опытом, эмоциями и представлениями ребёнка. Данный метод опирается на ассоциативное мышление и учитывает возрастные особенности обучающихся уровня начального общего образования.

По мнению Е. И. Пассова, усвоение лексики не сводится к механическому заучиванию: оно предполагает осмысленное запоминание слов в системе ассоциативных связей, что обеспечивает их прочное закрепление в процессе общения [1, с. 107]. Данная проблема особенно актуальна на начальном этапе обучения, когда учащиеся сталкиваются с большим объёмом новых слов вне естественной языковой среды.

В психологии ассоциация в целом определяется как связь между двумя психическими явлениями, возникающая в результате их повторного или одновременного появления.

Л. С. Выготский рассматривал ассоциативное обучение в контексте зоны ближайшего развития ребёнка, подчёркивая необходимость соотнесения нового знания с уже накопленным опытом. По его мнению, слово не может быть усвоено изолированно, вне контекста и личной вовлечённости: его значение формируется в процессе включения в систему представлений и деятельности ребёнка [2, с. 29]. «Ассоциация, связывающая слово и значение, может закрепляться или ослабляться, может обогащаться рядом связей еще с другими предметами того же рода, может распространяться по сходству или смежности на более широкий круг предметов или, наоборот, может суживать или ограничивать этот круг, другими словами, она может претерпевать ряд количественных и внешних изменений, но не может изменять своей внутренней психологической природы, так как для этого она должна была бы перестать быть тем, что она есть, т. е. ассоциацией» [2, с.191].

А. Н. Леонтьев развивал эту позицию, отмечая, что слово действительно усваивается лишь тогда, когда становится частью речевой деятельности и приобретает смысл в конкретной коммуникативной ситуации [3, с. 67]. Он указывал, что механическое запоминание без осмысления ведёт к быстрой утрате материала, тогда как вовлечённость, наличие цели, мотивация и эмоциональная окрашенность речи способствуют прочному закреплению.

По мнению Ж. Пиаже, развитие когнитивных структур связано с функционированием схем действия и механизмов ассимиляции и аккомодации, при этом язык выступает внешним выражением формирующегося мышления [4, с. 133–136]. Данное положение особенно значимо для младших школьников, интеллект которых ещё опирается преимущественно на конкретные действия и операции. В этой связи метод наводящих ассоциаций органично соотносится с особенностями познавательных процессов детей данного возраста.
Л. А. Венгер отмечал, что в младшем школьном возрасте ведущую роль играют образные, сенсорные и эмоциональные компоненты памяти. Внимание, восприятие и память на этом этапе ещё представляют собой единое целое и зависят главным образом от непосредственных стимулов, а не от абстрактных логических связей [7, с. 110–112]. Поэтому использование приёмов, основанных на ярких ассоциациях и эмоционально насыщенных образах, наиболее полно отвечает возрастным особенностям когнитивного запоминания.

Метод ассоциаций способствует активизации познавательной деятельности и воображения за счёт опоры на личностно значимые и эмоционально насыщенные стимулы. А. А. Вербицкий отмечал, что именно в условиях проблемной и значимой для ученика деятельности учебный материал воспринимается как часть реального общения, а не как отвлечённая информация [8, с. 33]. Схожую позицию высказывала Г. И. Щукина, подчёркивая, что эмоциональная окрашенность и личностная значимость содержания выступают необходимыми условиями прочного усвоения знаний [9, с. 21].

С лингвистической точки зрения ассоциативные связи формируют у учащихся целостную лексическую систему, где слова объединяются не изолированно, а на основе смысловой взаимосвязи. Ю. Д. Апресян указывал, что полноценное овладение лексикой возможно при изучении слов в составе семантических полей, синонимических и тематических рядов, так как подобная организация стимулирует языковую догадку и способствует формированию чувства лексической нормы [5, с. 47–54].

Значительный вклад в развитие ассоциативных методов внёс Р. С. Аткинсон, предложивший метод ключевых слов (keyword method). Его сущность заключается в том, что усвоение новой лексической единицы опирается одновременно на фонетическую ассоциацию и зрительный образ. Такое сочетание обеспечивает прочную связь между новым материалом и уже известными элементами, что способствует более надёжному закреплению информации в долговременной памяти [6, с. 130–133].

Таким образом, метод наводящих ассоциаций представляет собой современный способ усвоения иноязычной лексики:

• опирается на естественные механизмы памяти и восприятия;
• соотносится с возрастными особенностями мышления младших школьников;
• задействует эмоции, воображение, личный опыт;
• строит осмысленные лексико-семантические связи;
• мотивирует учащегося к речевой активности.

В программе обучения иностранному языку во 2–4 классах представлен значительный объём лексического материала, успешное усвоение которого возможно лишь при активном участии учащихся в процессе запоминания. В этих условиях метод наводящих ассоциаций выступает не вспомогательным, а ключевым средством формирования прочных языковых связей.

Каким образом можно реализовать метод наводящих ассоциаций в обучении иностранному языку в начальной школе? На основе лексических тем и структуры УМК «Spotlight» для начальной школы нами были разработаны методические рекомендации, направленные на закрепление иноязычной лексики в долговременной памяти с опорой на метод наводящих ассоциаций, активизацию речевой деятельности и формирование у младших школьников осмысленного отношения к слову.

1. Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Эффективное использование метода наводящих ассоциаций при обучении иноязычной лексике младших школьников требует не только понимания его дидактической сути, но и учёта ряда других факторов. В первую очередь необходимо учитывать возрастные, когнитивные и эмоциональные особенности младших школьников. На этом возрастном этапе детям свойственны наглядно-образное мышление, игровая активность, высокая эмоциональная отзывчивость и склонность к телесному запоминанию. Поэтому ассоциативные методы, основанные на движении, образах, игре и воображении, оказываются особенно результативными. Учёт данных характеристик позволяет сделать процесс обучения не только более эффективным, но и увлекательным, а возникающие ассоциации – яркими и устойчивыми.

Так, при изучении алфавита во 2 классе буква A может ассоциироваться со словом «ant» [10, с. 6]. Ученикам предлагается представить букву в виде муравейника, двигаться, подражая муравьям, произносить слово, а затем изобразить собственный рисунок «муравейника-буквы». Подобная организация материала вовлекает ребёнка в процесс через движение, речь и образ, что полностью соответствует возрастным особенностям восприятия.

2. Создание разнообразных ассоциативных каналов восприятия.

Психологи и педагоги отмечают, что прочность усвоения материала напрямую связана с количеством сенсорных каналов, задействованных в процессе обучения. Метод наводящих ассоциаций позволяет использовать различные модальности: зрительные (рисунки, карточки), слуховые (рифмы, звуковые сигналы), кинестетические (жесты, мимика, движения), а также эмоциональные (юмор, контраст, элементы неожиданности). Такой комплексный подход активизирует разные виды памяти и способствует более устойчивому запоминанию.

Например, при изучении темы «Музыкальные инструменты» в 4 классе слово drums может сопровождаться ритмическими хлопками, демонстрацией картонного барабана, выполнением детьми движений с воспроизведением ритма, рисованием изображений барабанов и прослушиванием музыкальных фрагментов [12, с. 113]. Завершающим этапом становится выражение учащимися своего отношения к услышанному с помощью эмоционально окрашенной лексики (happy, bored, excited и др.), что обеспечивает вовлечение сразу нескольких каналов восприятия.

3. Связь новых слов с личным опытом учащихся.

Связывание новой информации с личным опытом ребёнка является одним из важнейших принципов эффективного обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ассоциации, основанные на ощущениях, эмоциях, воспоминаниях или действиях учащихся, создают более прочные следы в памяти. Такой подход позволяет не только запомнить слово, но и осознать его значимость и применимость в реальных ситуациях, что делает процесс обучения более осмысленным. Ассоциативные приёмы могут строиться на основе знакомых детям предметов, персонажей или ситуаций из их повседневной и школьной жизни.

Так, при изучении лексики по теме «Внешность» во 2 классе слово «hair» вводится с помощью рассматривания картинок с различными причёсками, обсуждения и творческого задания: учащиеся изготавливают из бумаги или ниток головы с разноцветными волосами, сравнивают их, например, с травой, и описывают получившиеся работы, используя новую лексику [10, с. 84]. На завершающем этапе дети приносят игрушки и составляют их описание, что позволяет дополнительно активизировать личностный и эмоциональный опыт.

4. Переход от простых к более сложным ассоциациям.

Постепенность в обучении является одним из ключевых дидактических принципов. В начальной школе усвоение лексики обычно строится на простых ассоциациях, основанных на ярких, наглядных образах. По мере взросления учащихся и усложнения учебного материала возможно поэтапное введение более абстрактных и символических ассоциаций. Такой подход способствует развитию ассоциативного мышления и позволяет осваивать сложную лексику без перегрузки. Так, во 2 классе слова чаще соотносятся с конкретными предметами (животными, растениями, цветами), тогда как в 3 классе могут использоваться одушевлённые и образные представления [11, с. 14].

Например, предмет «math» вводится в виде персонажа-волшебника: учитель надевает шляпу мага, «колдует» с числами, произносит «math abracadabra», а учащиеся на английском языке называют цифры и решают «волшебные» задания. Подобные игровые усложнения стимулируют воображение, развивают мышление и формируют устойчивые ассоциативные связи с учебным материалом.

5. Интеграция ассоциативных приемов в разные виды речевой деятельности.

Ассоциативный метод наиболее эффективен при интеграции с другими видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом. Такая комбинация обеспечивает многоплановое восприятие слов и их активное применение в различных коммуникативных ситуациях. Особенно это важно при обучении иностранному языку, где цель заключается не только в запоминании слов, но и в умении использовать их в речи.

Например, в 4 классе при изучении темы «Эмоции», учащиеся сначала разыгрывают сценки с использованием слов «sad», «angry», «tired» (говорение), затем смотрят видео и определяют эмоциональное состояние героев (аудирование) [12, с. 78]. После этого выполняются упражнения с мимикой и жестами, проводится игра «Угадай эмоцию». Далее дети читают тексты с описанием эмоций (чтение) и создают рисунки персонажей с письменными описаниями (письмо). Тема интегрируется с музыкой, учащиеся слушают мелодии и выражают эмоции с помощью изученной лексики. Такой комплексный подход развивает все речевые навыки и закрепляет лексику в разнообразных контекстах.

6. Повторение лексики и включение ее в новые контексты.

Для устойчивого усвоения слов важно не только первичное запоминание, но и регулярное повторение в новых ситуациях и контекстах. Ассоциации, будучи яркими и образными, легко актуализируются в памяти, если они повторно встраиваются в учебные задания. Таким образом, метод наводящих ассоциаций может использоваться не только при первичном обучении, но и при закреплении и актуализации лексики, создавая долговременные прочные связи в сознании учащихся.

Так, при изучении слов-исключений во множественном числе в 3 классе (man–men, foot–feet и др.) используется образ «волшебного зеркала», в котором один предмет превращается во много [11, с. 76]. Дети изображают это движение, рисуют коллажи и проговаривают формы. В дальнейшем, встречая эти слова в новых темах, можно напоминать ученикам про «зеркало», активируя ассоциативный след и стимулируя правильное употребление лексики.

7. Возможность выбора и творческого развития.

Метод ассоциаций даёт простор для творчества, фантазии и индивидуального подхода. Ученики могут самостоятельно придумывать свои образы, рисовать, играть, ассоциировать, что делает обучение более личностно значимым. Такой подход формирует мотивацию к обучению, развивает творческое мышление и создает позитивное отношение к предмету. Кроме того, возможность выбора формирует у учащихся чувство уверенности и ответственности за собственный результат. Каждый ученик может по-своему интерпретировать слово, выбрать образ, движение, цвет, сюжет. Все вышеперечисленные примеры, будь то рисование муравейника, колдовство с математикой, создание персонажа с эмоциями или музыкальные ассоциации, позволяют ребенку не только запоминать слово, но и творчески проживать его. Это усиливает мотивацию, формирует устойчивые языковые связи и способствует развитию индивидуального стиля обучения.

8. Методическая гибкость.

Метод наводящих ассоциаций отличается высокой универсальностью и адаптивностью, что позволяет эффективно применять его в различных формах и форматах учебной деятельности. Он успешно интегрируется как во фронтальные уроки с работой всего класса, так и в парные, групповые или индивидуальные занятия. Такая вариативность организации работы способствует более продуктивному усвоению лексики, так как каждый учащийся может выбирать наиболее комфортный для себя способ взаимодействия с материалом.

Кроме того, метод легко сочетается с игровыми технологиями, проектной деятельностью и творческими заданиями, что расширяет возможности учителя и повышает мотивацию учеников. Игровые элементы создают эмоционально насыщенную и безопасную учебную среду, а проектные и творческие задания стимулируют самостоятельность и инициативу учащихся. Таким образом, метод наводящих ассоциаций обеспечивает педагогическую гибкость, позволяя адаптировать процесс обучения под различные учебные ситуации, возрастные особенности и индивидуальные потребности детей.

Суммируя все вышеизложенное, можно утверждать, что метод наводящих ассоциаций обладает значительным потенциалом для эффективного усвоения иноязычной лексики. Его основа – природные механизмы памяти и восприятия, которые активируют ассоциативное мышление, воображение и эмоциональную сферу обучающихся. Это способствует не только долговременному и осмысленному запоминанию слов, но и развитию языковой интуиции, формированию семантических связей и системного восприятия лексического материала. Включение в учебный процесс различных типов ассоциаций – визуальных, слуховых, смысловых – повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, развивает речевые умения и стимулирует интерес к изучению иностранного языка. Особенно востребованным данный метод представляется на уровне начального общего образования ввиду определенных возрастных особенностей данной категории обучающихся. Однако можно предположить, что гибкость метода позволит успешно адаптировать его и к другим возрастным группам и уровням подготовки, что делает его универсальным инструментом для формирования устойчивых лексических навыков иноязычной речи.

Таким образом, метод наводящих ассоциаций представляет собой эффективный и многогранный подход, способствующий качественному и глубокому овладению иноязычной лексикой в современном образовательном процессе.

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва : Просвещение, 1991. 223 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва : Педагогика, 1999. 352 с.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва : Политиздат, 1975. 304 с.
4. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. 1983. С. 133–136.
5. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Москва : Языки русской культуры, 1995. 349 с.
6. Аткинсон Р. С. Применение метода мнемонических ключевых слов к овладению русским словарным запасом обучения // Журнал экспериментальной психологии: Человеческое обучение и память. 1975. Т. 104, № 2. С. 126–133.

Список источников
7. Венгер Л. А. Психология: учеб. пособие для пед. училищ. Москва : Просвещение, 1988. 336 с.
8. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва : Высшая школа, 1991. 207 с.
9. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1979. 160 с.
10. Эванс В., Дули Д., Подоляко О. Е., Ваулина Ю. А. Spotlight 2: Учебник для 2 класса общеобразоват. учреждений. Режим доступа: https://getspeak.ru/uchebniki-i-u/spotlight/spotlight-2/ (дата обращения: 12.08.2025).
11. Эванс В., Дули Д., Подоляко О. Е., Ваулина Ю. А. Spotlight 3: Учебник для 3 класса общеобразоват. учреждений. Режим доступа: https://getspeak.ru/uchebniki-i-u/spotlight/spotlight-3/ (дата обращения: 15.08.2025).
12. Эванс В., Дули Д., Подоляко О. Е., Ваулина Ю. А. Spotlight 4: Учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. Режим доступа: https://getspeak.ru/uchebniki-i-u/spotlight/spotlight-4/ (дата обращения: 22.08.2025).