Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Методическое сопровождение педагогов как средство повышения профессионального мастерства педагогических работников

Барыбина Ирина Сергеевна
заведующий Валуйским межмуниципальным методическим центром, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, barybina_is@beliro.ru
Лебедкина Виктория Борисовна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, lebedkina_vb@beliro.ru
Каверина Наталья Николаевна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, kawerina_nn@beliro.ru
Захаренко Елена Рубиковна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, zakharenko_er@beliro.ru

Аннотация: В статье описана работа методистов, направленная на повышение профессиональных компетенций педагогических работников. Для достижения данной проблемы методистами используется система работы, которая представлена комплексом практических мероприятий, направленных на всестороннее развитие профессионального мастерства каждого учителя. Системное методическое сопровождение повышает компетентность педагогов и является важным звеном в большой педагогической цепи, призванной грамотно организовать деятельность, систематизировать ее, координировать работу педагогических работников, повышая престиж профессии педагога.
Ключевые слова: методическая работа, методическое сопровождение, профессиональная компетенция педагога, повышение квалификации педагога, профессиональные дефициты.

Barybina Irina Sergeevna
Head of the Valuysky Intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of additional professional education "Belgorod Institute of Education Development", Russia, Belgorod
Lebedkina Victoria Borisovna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russia, Belgorod
Kaverina Natalia Nikolaevna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russian, Belgorod
Zakharenko Elena Rubikovna
senior methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russian, Belgorod

Abstract: The article describes the work of methodologists aimed at improving the professional competencies of teachers. To achieve this goal, methodologists use a system of work that consists of a set of practical measures aimed at the comprehensive development of each teacher's professional skills. Systematic methodological support enhances the competence of teachers and serves as an important link in the larger pedagogical chain, which aims to organize activities effectively, systematize them, and coordinate the work of teachers, thereby increasing the prestige of the teaching profession.
Keywords: methodological work, methodological support, teacher's professional competence, teacher's professional development, and professional shortcomings.

Процессы, происходящие в современном образовании, требуют совершенствования не только содержания обучения, но и содержания методического сопровождения [1]. Это обусловлено новыми стратегическими задачами, сформулированными в основных нормативно-правовых документах различных уровней. Прежде всего – это обеспечение равного доступа к качественному общему образованию [2].

В настоящее время, в связи с многочисленными изменениями в образовании, профессиональная компетентность и мастерство педагога принимают особую значимость. Для востребованности и достижения успеха учителю необходимо быть готовым к постоянным изменениям, уметь быстро
и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, постоянно совершенствовать свои знания и умения, прилагать усилия к саморазвитию, т.е. быть профессионально компетентным [6].

Таким образом, возникает необходимость обновления методической службы и методического сопровождения педагогических работников, направленного на повышение уровня профессионального мастерства каждого педагога.

Цель методической службы – обеспечение непрерывного предметно-ориентированнного и разноуравневого методического сопровождения педагогических работников, нуждающихся в профессиональной поддержке, оказание эффективной помощи в расширении педагогического кругозора, спектра применяемых методов и приёмов работы по различным направлениям в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами [7].

Из данной цели вытекают следующие задачи:

• выстраивание и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров;
• оказание консультативной и практической помощи в работе методических и общественно-профессиональных объединений педагогических работников по соответствующим направлениям деятельности;
• оказание методической и консультационной помощи педагогическим работникам по запросу и совершенствование образовательной деятельности в образовательных организациях;
• обобщение и распространение информации о передовых технологиях обучения и воспитания, в том числе информационных, успешных образовательных и управленческих практиках в контексте развития суверенного российского образования;
• создание банка успешных методических практик и их распространение в общеобразовательных организациях для максимально эффективного использования в работе;
• методическая поддержка педагогов-участников конкурсов профессионального мастерства.

В соответствии с выше перечисленными задачами методическое сопровождение педагогических работников и управленческих кадров Валуйским межмуниципальным методическим центром строится по 4 основным направлениям деятельности, представленным на рис. 1:

Рисунок 1. Направления деятельности

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методического сопровождения, каждый методист непосредственно взаимодействует с каждым педагогом, а межмуниципальный методический центр является центром накопления сведений о педагогических работниках и управленческих кадрах

Работа методистов направлена на то, чтобы каждый учитель прошёл все уровни профессионального роста от начинающего педагога до педагога-наставника, и достиг высоких показателей педагогического мастерства.

В целях формирования индивидуальных образовательных маршрутов педагогов образовательных организаций, проводится диагностика по выявлению профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров. Уровень профессионального мастерства педагогов оценивается по основным 3 блокам, представленным на рис. 2.

Рисунок 2. Блоки профессиональных дефицитов

Блок «Педагогические дефицита» включал установление уровня знаний нормативных правовых актов по соответствующей должности, умений ориентироваться в отборе содержания обучения на основе фактов, понятий, законов, способностей доступно излагать содержание предмета, формирование предметных умений, навыков работы с заданиями разного уровня сложности, формирование и оценивание метапредметных умений обучающихся, проведение рефлексии своей профессиональной деятельности, корректировка по результатам самооценки и внешней оценки [3].

В блоке «Методические дефициты» исследованы позиции по знаниям типологии уроков по ФГОС и структуры урока в соответствии с типологией, умениям составления технологической карты урока, по организации индивидуальной работы с одаренными обучающимися и обучающимися, имеющими трудности в обучении, а также сопровождение учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (в том числе выполнение индивидуального проекта), по применению специальных педагогических подходов и методов обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и знаниям основ внутренней и внешней оценки качества образования [3].

Блок «Психолого-педагогические и коммуникативные дефициты» включал определение уровня знаний и учёта возрастных особенностей обучающихся при отборе содержания, форм и методов обучения, умений участвовать в профессиональных дискуссиях и обсуждениях и подготовке публичного выступления, представления опыта работы через участие в конкурсах профессионального мастерства и взаимодействия с коллегами с целью наставничества [3].

Анализ проведённой диагностики позволяет определить основные направления работы по устранению профессиональных дефицитов педагогов:

• усовершенствование процесса самообразования;
• координация деятельности методических объединений педагогических работников;
• организация работы методического совещания, педагогических клубов;
• проведение организационно-методических мероприятий;
• организация и проведение конкурсов профессионального мастерства;
• организация наставничества в различных ее формах;
• консультативно-методическая помощь педагогам.

В соответствии с планом работы Валуйского ММЦ, в целях устранения профессиональных дефицитов педагогов образовательных организаций были организованы и проведены мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности и квалификации педагогов образовательных организаций.

Формами повышения профессиональной компетентности педагогов, имеющих профессиональные дефициты, являлись:

• изучение нормативно-правовой документации и учебно-методической литературы;
• индивидуальные консультации с методистами межмуниципального методического центра:
• фестивали педагогических идей, мастер-классы, педагогические мастерские, круглые столы, практикумы, направленные на организацию и совершенствование учебно-воспитательного процесса;
• диссеминация опыта педагогической работы;
• профессиональные конкурсы, в которых педагоги принимали активное участие [4].

Как показывает опыт, качественное методическое сопровождение существенно способствует профессиональному росту и развитию педагога, что позволяет повысить качество преподавания в общеобразовательной организации в целом.

Проанализировав деятельность центра за последние несколько лет, следует обратить внимание на то, что важнейшим направлением деятельности методистов стало повышение педагогического мастерства учителя, как инструмента, который всегда должен быть отточен, так как работать тупым инструментом трудно и бесполезно [1].

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что системное методическое сопровождение педагогов повышает компетентность педагогов и является важным звеном в большой педагогической цепи, призванной грамотно организовать деятельность, систематизировать ее, координировать работу педагогических работников, повышать престиж профессии педагога, общую и педагогическую культуру учителей [5].

1. Медник Е.А. Профессиональные сообщества и их роль в повышении квалификации педагогов / Е.А. Медник // Профессиональное образование в Росси и за рубежом. –2015. – № 2(18). – С.80-84.
2. Пинская М.А. Перевод школы в эффективный режим работы. Улучшение образовательных результатов / М.А. Пинская // Сборник информационно-методических материалов для директоров школ и школьных команд НИУ «ВШЭ». – Москва, 2013. – С.30 – 39.
3. Фатнева Е.А., Яшина М.А. Внедрение федерального образовательного стандарта общего образования в Белгородской области: итоги реализации регионального проекта/ Е.А. Фатнева, М.А. Яшина // Преподаватель года 2019: сборник статей Международного научно-практического конкурса (29 декабря 2019 г.) . – Петрозаводск, 2019. – С. 39 – 46.
4. Петунин О.В. Профессиональные затруднения педагога при внедрении ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24061 (дата обращения: 18.08.2025).
5. Макаренко Т.А. Организация научно методической работы в образовательном учреждении // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. №12. URL: https://sciup.org/organizacija-nauchno-metodicheskoj-raboty-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-149133101 (дата обращения: 28.08.2025).

Список источников
6. Методические рекомендации по совершенствованию профессиональных компетентностей педагогических работников школ с низкими образовательными результатами / под ред. Д.А. Егоренкова – Саратов, 2020. – 21 с. URL: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2021/02/sovershenstvovanie-professionalnoj-kompetentnosti-pedagogicheskih-rabotnikov-shkol-s-nizkimi-obrazovatelnymi-rezultatami.pdf. (дата обращения: 18.08.2025).
7. Методические рекомендации по организации деятельности межмуниципальных методических центров на территории Белгородской области / под ред. Е.Н. Юдиной. – Белгород, 2020. – 68 с. – URL: https://beliro.ru/deyatelnost/metodicheskaya-deyatelnost/123. (дата обращения: 12.08.2025).