Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Диагностические аспекты проблемы нарушения связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Пецух Ольга Петровна
к.п.н., доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, olga.pecuh@mail.ru
Филоненко Анна Сергеевна
магистрант, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, solomenceva-anja@mail.ru

Аннотация: В статье представлен анализ результатов исследования связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; описаны методические подходы к диагностике нарушений связного высказывания у этих детей, позволяющие выявить симптоматику и механизмы нарушений; показано, как результаты качественного анализа выявленных нарушений могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: связное высказывание, дети старшего дошкольного возраста, логопедическая диагностика, симптоматика и механизмы нарушений, общее недоразвитие речи.

Petsukh Olga Petrovna
PhD, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk, olga.pecuh@mail.ru
Filonenko Anna Sergeevna
Master's student, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk, solomenceva-anja@mail.ru

Abstract: The article presents an analysis of the results of a study of coherent statements in older preschool children with general speech underdevelopment; it describes methodological approaches to diagnosing disorders of coherent statements in these children, which allow for the identification of symptoms and mechanisms of disorders; it shows how the results of a qualitative analysis of the identified disorders can be used in correctional and developmental work aimed at the formation of coherent statements in preschool children with general speech underdevelopment.
Keywords: coherent statements, older preschool children, speech therapy diagnostics, symptoms and mechanisms of disorders, general speech underdevelopment.

Формирование связной речи, «основанной на внешней интериоризации манипуляций с предметами, общении со сверстниками и окружающими взрослыми», Л.С. Выготский относил к одной из важнейших задач в развитии ребенка [7, с. 562]. В современных исследованиях сформированность связного высказывания рассматривают как обязательную составляющую речевой готовности ребенка к школьному обучению. Преодоление трудностей в освоении связного высказывания детьми с общим недоразвитием речи на уровне дошкольного образования актуализирует проблему выявления механизмов, вызывающих эти трудности.

На сегодняшний день существует большое количество методик, которые позволяют оценить уровень сформированности связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Они представлены в работах В.П. Глухова, Р. И. Лалаевой, Л. Н. Ефименковой, И.Н. Лебедевой и других авторов.  Анализ имеющихся методик показал, что авторы, как правило, выделяют четыре ключевые задания: пересказ; составление рассказа по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок; составление описательного рассказа; составление рассказа на основе личного опыта.

Так, В. П. Глухов [8] для оценки связной речи предлагает следующие задания: анализ словарного запаса; построение предложений по отдельным картинкам и по серии из трех связанных изображений; пересказ текста; составление рассказа на основе серии сюжетных картинок; описание предмета и рассказ о событии из личного опыта.

Методика изучения связной речи И.Н. Лебедевой включает в себя не только пересказ текста и составление рассказа по серии сюжетных картинок, но и рассказывание по картине на основе режиссёрской игры с настольными игрушками, восприятие и словесную интерпретацию содержания картины, рассказывание «по следам» изобразительной деятельности, рассказывание на основе сюжетно-отобразительной игры по содержанию картины, рассказывание на основе предметно-моделирующей деятельности [9].

В диагностическую методику, описанную в работе Р. И. Лалаевой, включены задания, которые позволяют оценить особенности связного высказывания детей дошкольного возраста как с опорой, так и без опоры на наглядный материал, а также с предварительной отработкой содержания в процессе диалога с педагогом и без нее [10].

Методика диагностики связной речи, предложенная Л. Н. Ефименковой, акцентирует внимание на оценке пересказов детьми ранее знакомого и незнакомого текста, а также на составлении рассказа по представлению ребенка [11].

Таким образом, авторы предлагают практикующим учителям-логопедам различные методические приёмы исследования репродуктивных и продуктивных связных высказываний повествовательного и описательного характера, позволяющих выявить уровень сформированности этих высказываний у детей с общим недоразвитием речи.

Вместе с тем, в современных исследованиях подчеркивается значимость не столько симптомологического, сколько этиопатологического подхода к диагностике нарушений связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи [1,2,3,4,5,6 и др.]. Отмечается, что на сегодняшний день не существует универсальной методики, которые могли бы раскрыть механизмы нарушения связного высказывания у этих детей, но исследования в этом направлении представлены в ряде работ, в частности, в работе В. К. Воробьевой [12]. Автор предлагает при исследовании репродуктивных и продуктивных видов связной речи оценивать её смыслообразующий компонент, а также ориентировку детей в признаках связного текста.

Данная методика позволяет провести комплексное обследование связной речи детей с общим недоразвитием речи, определить не только уровень сформированности связного монологического высказывания, но и выявить механизмы, которые должны учитываться в коррекционной работе. Представленные в этой методике критерии и показатели оценки выполнения детьми диагностических заданий, с нашей точки зрения, являются той основой, которая позволяет определить наиболее успешную тактику дальнейшего коррекционного воздействия.

Диагностическая методика разработана В.К. Воробьевой для исследования связного высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи. Новизна исследования, результаты которого подставлены в данной статье, заключается в подборе и адаптации диагностических заданий для определения уровня сформированности и механизмов нарушения монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте.

Исследование, проведенное нами с применением методики, предложенной В.К. Воробьевой, состояло из четырех серий. Первая серия заданий позволяет выявить особенности репродуктивных высказываний детей старшего дошкольного возраста (полный и краткий пересказ текста), вторая серия диагностических заданий направлена на исследование продуктивных видов высказывания: самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в логической последовательности и составить рассказ по этим картинкам, что дает возможность оценить умение ребенка составлять логическую программу и реализовывать ее.

Третья серия заданий направлена на изучение смыслообразующего компонента связного высказывания, которая включает в себя такие задания, как составление продолжения рассказа по прочитанному зачину, составление рассказа по предметным картинкам, которые ребенок отбирает самостоятельно (самостоятельный поиск темы, ее реализация в рассказе). Выполнение данной серии заданий позволяет выявить особенности поиска, создания, развития и воплощения замысла в связном тексте. Четвертая серия заданий направлена на выявление ориентировки в признаках связной речи, что позволяет оценить уровень понимания дошкольниками структурных и смысловых закономерностей, обеспечивающих связность сообщения.

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) с третьим уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи. По адаптированной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, рекомендованной ТПМПК, дети получали дошкольное образование второй год.

Исследование состояния монологического высказывания проводилось в первой половине дня, в индивидуальном форме, в спокойной и привычной для детей обстановке. Перед началом обследования нами был установлен контакт с ребенком. Перед каждым заданием ребенку разъясняли суть предстоящей работы и давали инструкцию к выполнению задания. Речевая продукция детей фиксировалась в протоколах для последующего анализа.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Серия 1. Анализ речевой продукции показал, что даже репродуктивное речевое высказывание дошкольников с общим недоразвитием речи характеризовалось отсутствием связности и последовательности. Детьми были допущены пропуски целых отрывков текста, нарушена последовательность событий. Усечение опорных схем приводило к искажению содержания рассказа, делая его непонятным для слушателя. В процессе рассказывания дети чаще всего передавали смысловые предикации третьего порядка, играющие вспомогательную роль в раскрытии содержания.

Недостаточное владение межфразовой связью характеризовалось отсутствием союзов, вводных слов и конструкций для структурирования высказывания. Предложения были структурно неправильно построены, присутствовали аграмматизмы, длительные паузы в речи для подбора нужного слова.

В целом, с заданиями 1 серии, направленными на исследование репродуктивного связного высказывания, семеро детей справились с успешностью 50% и чуть выше (средний балл от 2 до 2.5), трое детей – с успешностью менее 50% (средний балл от 1 до 1,5).

Серия 2. Задание по составлению рассказа по серии сюжетных картинок оказалось для детей данной категории еще более сложным, чем пересказ текста, что обусловлено разной степенью сложности заданий первой и второй серии. Дети испытывали значительные трудности в расположении картинок предложенных серий, только семь детей из десяти смогли верно определить первую картинку, далее расположив остальные картинки в нужной смысловой последовательности. В сообщениях детей, даже при правильном расположении картинок, не соблюдалась последовательность в описании события, они сводились к констатации разрозненных фактов и действий. Всё это указывает на несформированность операций смыслового программирования речевого высказывания.  

Ограниченность словаря, аграмматизмы, несформированность синтаксических структур ещё более осложняло процесс порождения продуктивного связного высказывания.

Серия 3. При выполнении первого задания 3 серии большинство детей за основу своего высказывания взяли второстепенный смысл, пропустив главную тему рассказа, которая и определяет сюжетную линию. В связи с недостаточным пониманием смысла услышанного текста, дети, не понимая и не представляя в полном объёме ситуацию в заданном зачине, продолжали рассказ в виде набора высказываний, которые не объединены темой зачина. Например: «… Волк очень страшный …тоже увидел его…Они испугались…убежали». Нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, типичные для общего недоразвития речи, проявлялись у детей в выполнении и этой серии заданий. Средний групповой балл за выполнение данного задания составил 1.6 балла.  

Задание 2 включало в себя составление рассказа по предметным картинкам. Дети часто выбирали картинки без смысловой связи. У пятерых детей сюжет в высказываниях присутствовал, но он был очень прост, без конкретных деталей. Результат выполнения задания у этих детей был оценен в 2 балла (50% успешности), остальные дошкольники справились менее успешно, получив 1 балл – вместо составления рассказа они просто перечисляли и описывали предметы. 

Задание 3 предполагало самостоятельное нахождение ребенком темы и ее реализацией в рассказах. Основная трудность, с которой столкнулись дети, это выбор самой темы. При предложении педагога рассказать о себе и своей семье, дети ожидали помощи и подсказки от взрослого. Но и при оказании помощи (расскажи, чем ты любишь заниматься, чем вы занимаетесь вместе, как проводите время), связности в рассказах не прослеживалось, тема не раскрывалась. Например: «Я люблю машинки…  А еще я хожу в детский сад, мы с Левой тоже играем в машинки. Когда мама приходит в садик, мы гуляем…У меня еще и кот живет. Его зовут Мурзик. Такой смешной …». При выполнении этого задания средний групповой балл оказался самым низким в серии (1,4 балла).

Подводя итоги выполнения детьми всех заданий 3 серии, можно сделать вывод о том, что дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности в определении и развитии темы сообщения связного высказывания. Проявляется как недостаточность смыслового восприятия речевого сообщения и определения его темы, так и трудности развертывания догадки в конкретную программу сообщения.

Серия 4. Выполнение детьми заданий этой серии показало, что при общем недоразвитии речи дети не ориентируются в том, является ли представленный материал связным высказыванием, или в этом материале связность отсутствует. Трудности восприятия связности как значимого признака речи не могли не отразиться в проявлениях этого признака в речи самих детей.

Сопоставительный количественный анализ результатов выполнения заданий разных серий показал, что при низком уровне сформированности связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи в целом (не более 50% успешности выполнения диагностических заданий) меньше трудностей вызвали задания на пересказ текста, составление продолжения рассказа по зачину, рассказа по предметным картинкам и на основе личного опыта (средний групповой показатель составляет 1,7 и 2 балла – 50% успешности и чуть менее). С заданиями на составление рассказа по сериям картинок (средний балл 1,4) и с ориентировкой в признаках связности высказывания (средний балл 1,3) дети справились ещё хуже.

Были выявлены также некоторые различия в степени выраженности нарушений связного высказывания у детей, участвующих в исследовании. У пятерых детей индивидуальный средний балл при выполнении заданий всех серий составил около 2 (50% успешности), у остальных – менее 2 баллов (от 0,5 до 1,6). 

При этом качественный анализ полученных результатов указывает на недостаточную сформированность у всех детей двух видов операций речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию тестового сообщения (передать смысловую программу текста, устанавливать временную последовательность событий на изображённых картинках, умение находить замысел, опознавать связное высказывание) и нарушение операций, обеспечивающих лексико-грамматическое оформление высказывания (отбор слов, внешнее синтаксическое и морфемное структурирование фраз, выбор средств межфразовой связи). Несформированность этих операций и приводит к нарушению связности речевого высказывания.

Выводы, сделанные в ходе диагностического исследования, позволяют обосновать общие подходы к коррекционной работе, направленной на формирование связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи. Во-первых, такая работа не может ограничиваться только формированием языковых средств связного высказывания, она должна включать и целенаправленное формирование смыслообразующих операций, определяющих внутреннее программирование высказывания. Во-вторых, начиная работу над репродуктивным связным высказыванием, наиболее доступным детям с общим недоразвитием речи, важно включать в эту работу методические приемы обучения ориентировке в признаках связности воспринимаемого текста. Кроме того, с учетом различий в уровне сформированности связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи, необходимо планировать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, имеющими наиболее выраженные трудности с освоением связного высказывания.

Таким образом, диагностическое направление логопедической работы, определяя стратегию и тактику коррекционного воздействия, позволит достичь планируемого результата – сформировать у детей с общим недоразвитием речи связное высказывание на этапе завершения ими освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

1. Ковригина Л. В. Особенности связного высказывания детей с общим недоразвитием речи /К. А. Силкова, Л. В. Ковригина. Текст: электронный //Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: материалы VII Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 2-4 апреля 2020 г.) /под редакцией: Г. С. Чесноковой, В. В. Абрамовой; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск: НГПУ, 2020. С. 189-192. https://elibrary.ru/item.asp?id=42820416 (Дата обращения 09.02.2025)
2. Белая Е. К., Свириденко И. А. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 03 (80). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 06.01.2025)
3. Ковригина Л.В., Ориненко Н.Ю. Выявление различных видов нарушений связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 12 (101). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vyyavlenie-razlichnykh-vidov-narushenij-svyaznogo-vyskazyvaniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 30.03.2025)
4. Епифанова Т. В. Оценка устного связного высказывания детей с недоразвитием речи // Проектирование. Опыт. Результат. 2023. № 3. С. 15-19. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54239183 (Дата обращения 06.03.2025)
5. Морозова В.С., Хмелькова Е.В. Особенности развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи// Педагогический вестник. 2020. №16. С.36-39.
6. Будникова Т. В. Проблема нарушений связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи //Молодой ученый. 2020. № 11. С. 155-159.

Список источников
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Хранитель, 2018. - 668 с.
8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АКТИ, 2012. - 142 с.
9. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. 175 с.
10. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224 с.
11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Национальный книжный центр, 2016. - 221 с.
12. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.