Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Некоторые методические подходы к формированию связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Билушенко Снежана Александровна
Студент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленского Государственного Университета, РФ, г. Смоленск , snezhana.bilushenko@mail.ru
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
Заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии, Смоленского Государственного университета, РФ, г. Смоленск, anastasiya-sml@yandex.ru

Аннотация: В данной статье подробно рассматривается проблема формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Подчеркивается важность целенаправленной работы по развитию связной описательной речи в системе логопедической коррекции, поскольку несформированность речи негативно влияет на развитие речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные возможности и мешает овладению знаниями. На основе педагогической практики и исследований ведущих ученых показано, что большинство детей с речевыми нарушениями, поступающих в школу, имеют низкий уровень владения связной речью, бедный словарный запас и несформированность грамматической и синтаксической стороны речи. В статье представлен подробный обзор авторских методик для изучения состояния и развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, связная речь, монологическая речь, общее недоразвитие речи, развитие речи.

Bilushenko Snezhana Aleksandrovna
Student of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific supervisor Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Head of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk, anastasiya-sml@yandex.ru

Abstract: This article examines in detail the problem of forming coherent monologue speech in preschoolers with general speech underdevelopment. The importance of purposeful work on the development of coherent descriptive speech in the system of speech therapy correction is emphasized, since the lack of speech formation negatively affects the development of speech-thinking activity, limits communication capabilities and hinders the acquisition of knowledge. Based on pedagogical practice and research by leading scientists, it has been shown that the majority of children with speech disorders who enter school have a low level of coherent speech, poor vocabulary and lack of formation of the grammatical and syntactic side of speech. The article provides a detailed overview of the author's methods for studying the state and development of coherent monologue speech in preschool children.
Keywords: preschool children, coherent speech, monologue speech, general speech underdevelopment, speech development.

В психологической литературе речь подразделяется на устную и письменную, на монологическую и диалогическую. В процессе диалога ребенок учится произвольности своего высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания. В диалоге происходит зарождение и развитие навыков монологической речи. Монолог – это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателя. Такое высказывание содержит более полную формулировку информации о предмете разговора, стимулируется внутренними мотивами [4].

Одной из актуальных задач дошкольной образовательной организации на современном этапе выступает помощь воспитанникам в овладении связной монологический речи. Целенаправленное формирование связной описательной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями.

Своевременное, последовательное и полноценное развитие связной речи у ребенка формирует черты коммуникативной личности (слушание, говорение, сопереживание, саморегуляция, воспитанность), которая считается эффективным собеседником (сообщающим, поддерживающим, удовлетворяющим и т.д.) [3].

По данным педагогической практики и специальных исследований Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, О.Е. Грибовой, Т.В. Волосовец, В.К. Воробьевой и других, большинство детей с недоразвитием речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. У таких детей словарный запас и уровень овладения грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно низкий, семантическая сторона речи недостаточно сформирована, «арсенал» языковых средств выражения мысли крайне беден [1, c. 683].

Развитие связной монологической речи определяет основы вербально-личностного развития ребенка дошкольника. Связную речь характеризует развернутость, четкость и взаимосвязь отдельных компонентов текстового сообщения [5].

Для изучения состояния и развития связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи мы рассмотрим различные авторские методики.

1.Методика В.П. Глухова представлена обследованием связной речи, где автор предлагал наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения.

В целях исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• сочинение рассказа на основе личного опыта;
• составление рассказа-описания и другие [6, c. 313].

Также методика включает комплекс заданий, направленных на:

• определение способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию);
• выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания;
• составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов;
• составление описательного рассказа и другие задания.

Детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов [6].

2. Методика Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

При осуществлении коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи данная методика предполагает, что при выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Авторы также выделяют необходимость соотношения развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, компенсаторной роли сохранных звеньев речевой функции, сопоставления уровня развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

В основе методики, по мнению авторов, лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия. Для осуществления коррекционного обучения связной речи необходимо решить следующие основные задачи: развить понимание обращенной речи; обогатить словарный запас; научиться формировать двусоставные предложения и предложения из нескольких слов; развить фонематический слух; сформировать навык правильного звукопроизношения слов различной слоговой структуры [7, c. 102].

3. Коррекционная методика Л.Н. Ефименковой.

Представленная методика направлена на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методика включает в себя три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи, связной речи. Формирование связной речи – основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с общим недоразвитием речи сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта. Основой методики автора является разработка и внедрение системы речевых упражнений, в основе которых лежит постепенный переход от простого нераспространённого предложения к распространённому предложению и далее к формированию связной речи [8, c. 108].

4. Методика Т.А. Ткаченко.

При работе над формированием связной речи у детей с общим недоразвитием речи автор предлагает использовать в работе вспомогательные средства: наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания. Благодаря последовательному применению этапов обучения удается сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниям. [9, c. 87].

5.Методика наглядного моделирования для составления рассказов Н.Э. Теремковой.

Данная методика представлена в пособии «Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР». Пособие состоит из 4 альбомов с логопедическими домашними заданиями по лексическим темам. На практическом материале лексических тем у ребенка происходит накопление и обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (внимание, память, мышление). Также постепенно происходит преодоление нарушений грамматического строя речи.

В пособии по каждой лексической теме применяется картинно-графический план для знакомства с обобщающими понятиями, составлением словосочетаний, предложных конструкций. Данный план обобщает знания детей по заданной тематике и помогает составить связный рассказ о конкретных предметах, явлениях. Использование данного пособия легло в основу разработки системы приемов наглядного моделирования для проведения коррекционных занятий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи [10, c. 15].

6. Методика Е.В Куциной и Н.Н. Созоновой.

Методика предусматривает работу по развитию связной монологической речи дошкольников с опорой на серии сюжетных картин. Они помогают детям в выборе речевых средств, а также способствуют обогащению активного словаря ребенка. Их последовательность служит планом высказывания. Если не показывать детям картинки, у них появится возможность выстроить рассказ самостоятельно, то есть с элементами творчества. Также методика предполагает составление рассказа по вопросам. Развитие речи совмещается с упражнениями на развитие внимания и логического мышления. Задачи учат дошкольников определять конкретные признаки предметов, совокупность признаков и взаимосвязь между ними, а также формируют грамматически правильно оформленное высказывание [11, c. 15].

7. Методика А.М. Леушиной

Автором были разработаны методические рекомендации по обучению детей творческому рассказыванию, развивающему монологическую речь. Автор подчеркивает, что необходима определенная последовательность в обучении. Так, детям младшего дошкольного возраста можно предлагать завершать фразу, начатую воспитателем; в средней группе это может быть составление небольших рассказов к своим рисункам; старших дошкольников уже можно привлекать к творческому рассказыванию с большей степенью детской инициативности.

Авторская методика А.М. Леушиной показала, что при одних формах обучения ситуативность речи дошкольников снижается, например, в пересказах после прослушивания рассказов, а при других формах ситуативность речи снова возвращается (при введении в пересказ картинок дети начинают больше опираться на них). При этом развитие связной монологической речи проходит период освоения ситуативной речи и далее происходит овладение контекстной речью [2, c. 97].

Таким образом, поиск новых форм и методов работы по развитию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи продемонстрировал, что применение приемов наглядного моделирования для проведения коррекционных занятий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием является одной из эффективных форм для решения данной проблемы. На практическом наглядном материале у детей с общим недоразвитием речи происходит накопление и обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (внимание, память, мышление), постепенно происходит преодоление нарушений грамматического строя речи.

1. Сергеева О.А. Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. № 6 (86). С. 682– 684.
2. Ушакова А.В. Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. 2020. № 3. С. 94 – 100.
3. Неустроева Е.С., Пономарева Л.И. Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста на основе индивидуального подхода // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2023. №1 (57).
4. Егорова У. Г. Работа с родителями по развитию связной речи у старших дошкольников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2020. №74.
5. Штефан С.Е., Медведева Е.Ю. Метод моделирования в логопедической корреции связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-2.

Список источников
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002. 144 с.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Национальный книжный центр, 2021. 221 с.
9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего развития у детей 6 лет. М.: «Издательство Гном и Д», 2002. 144 с.).
10. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР. М.: ГНОМ, 2023. 144 с.
11. Куцина Е.В., Созонова Н.Н. Связная речь и логическое мышление для детей 4–7 лет. М.: Литур, 2021. 88 с.