Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности выполнения методики «Составление рассказа по серии сюжетных картин» детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) (сообщение 2)

Коваленко Оксана Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ г. Москва, disgraphia@yandex.ru
Кузнецова Светлана Олеговна
учитель - логопед ГБОУ г. Москвы «Школа № 507», РФ г. Москва, svetlana_kuznetsova.99@mail.ru

Аннотация: Данная статья является продолжением материалов, представленных в статье «Особенности выполнения методики "Составление рассказа по серии сюжетных картин" детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) (сообщение 1). В этой статье описывались особенности выполнения различных вариантов указанной методики детьми 5 - 6 лет с ОНР (III уровень речевого развития). В настоящей статье приводятся конкретные данные по 1 варианту этой методики «Составление рассказа по серии сюжетных картин со всеми звеньями сюжета». Представленные данные могут быть использованы для диагностики и коррекции анализирующего наблюдения, формирующегося словесно-логического мышления и связной речи у детей 5 - 6 лет с ОНР (III уровень речевого развития).
Ключевые слова: дети 5 - 6 лет, общее недоразвитие речи, вторичная задержка психического развития, словесно-логическое мышление, связная речь, причинно-следственные связи, анализирующее наблюдение.

Kovalenko Oksana Mikhailovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Moscow State Psychological and Pedagogical University, Russian Federation, Moscow
Kuznetsova Svetlana Olegovna
speech therapist teacher GBOU Moscow "School No. 507", Russian Federation Moscow

Abstract: This article is a continuation of the materials presented in the article "Features of the implementation of the method "Composing a story based on a series of plot pictures" by children aged 5-6 years with general speech underdevelopment (Level III) (message 1). This article described the features of implementing various versions of this method by children aged 5-6 years with general speech underdevelopment (Level III of speech development). This article provides specific data on version 1 of this method "Composing a story based on a series of plot pictures with all links of the plot". The presented data can be used for diagnostics and correction of analytical observation, developing verbal-logical thinking and coherent speech in children aged 5-6 years with general speech underdevelopment (Level III of speech development).
Keywords: children aged 5-6 years, general speech underdevelopment, secondary mental retardation, verbal and logical thinking, coherent speech, causal relationships, analytical observation.

Данная статья является продолжением материалов, представленных в нашей статье «Особенности выполнения методики "Составление рассказа по серии сюжетных картин" детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) (сообщение 1) // Мир педагогики и психологии. 2023. № 4 (81). С. 292-306 [1, с. 296 - 299, 304 - 306].

Результаты выполнения данной методики детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) являются показательными для выявления состояния формирующегося в этом возрасте словесно-логического мышления, связной речи, а также анализирующего наблюдения.

Как известно, нарушение связной речи входит в структуру основного дефекта при общем недоразвитии речи (ОНР) неясного генеза. Нарушение словесно-логического мышления является проявлением вторичной задержки психического развития, отмечающейся при ОНР. Недостатки анализирующего наблюдения обусловлены сниженным психическим тонусом [2, с. 17, 18, 22].

Ранее нами были описаны особенности выполнения детьми 5 - 6 лет с ОНР (III уровень речевого развития) различных вариантов методики «Составление рассказа по серии сюжетных картин»: 1 вариант «Составление рассказа по серии сюжетных картин со всеми звеньями сюжета» [1, с. 297 - 299, 304 - 306], 2 вариант «Составление рассказа по первому звену сюжета» [1, с. 299 - 301, 304 - 306], 3 вариант «Составление рассказа по второму и третьему звеньям сюжета» [1, с. 301 - 304, 304 - 306].

При этом использовалась разработанная нами ранее [3, с. 273 - 274] и расширенная в плане стимульного материала [4, с. 286] типология причинно-следственных связей, устанавливаемых при выполнении данной методики: «Последовательность выполняемых действий», «Цепочка причинно-следственных связей», «Действия без продумывания последствий - последствия», «Причина - следствие», «Проблема - решение проблемы».

В настоящей статье мы приводим анализ выполнения детьми 5 - 6 лет с ОНР (III уровень речевого развития) 1 варианта методики «Составление рассказа по серии сюжетных картин со всеми звеньями сюжета». При этом представлены конкретные данные по систематизированному нами ранее стимульному материалу [3, с. 274; 4, с. 287; 5, с. 183, 184].

Экспериментальное исследование проводилось на материале, наиболее часто используемом в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задание, стимульный материал

Задание. Рассмотреть картинки, на которых изображены звенья одного сюжета. (Картинки представлены в хаотичном порядке). Разложить картинки в правильном порядке. Составить по ним рассказ.

Стимульный материал

Принцип «Последовательность выполняемых действий»

◘ Серия сюжетных картин «Строительство дома». Общее содержание: Строится дом. Сначала кладут фундамент. Потом делают крышу. И красивый дом готов!

◘ Серия сюжетных картин «Мышь и воздушный шарик». Общее содержание: Мышонок нашёл на дороге воздушный шарик. Ему захотелось его надуть. Мышонок так сильно старался, что через некоторое время шарик стал больше, чем он сам. Надутый шарик поднял мышонка над землёй, и они полетели.

Полученные результаты

Ранее нами на основе результатов качественного анализа понимания причинно-следственных связей нормально развивающимися детьми и детьми с ОНР (III уровень речевого развития) 5 - 6 лет по данному варианту методики были установлены следующие типы ответов [1, с. 297 - 298].

• Правильные ответы.

Другие типы ответов

• Обобщённое описание сюжета.
• Неверное определение последовательности сюжетных картин.
• Ошибочное установление связи между явлениями.
• Игнорирование некоторых действий, в результате чего значительная часть сюжета отсутствует.
• Отсутствие итога сюжета.
• Перечисление объектов, изображённых на картинах.
• Замена имён собственных местоимениями.

Для иллюстрации этих типов ответов приводим примеры рассказов нормально развивающихся детей и детей с ОНР (III уровень речевого развития). Также представляем количественные данные по указанным типам ответов.

Серия «Строительство дома»

Содержание по отдельным картинам: 1. Начали строить дом. Положили фундамент. Начали строить стены. 2. Теперь делают крышу. 3. Построили красивый дом. [1, с. 294; 3, с. 274; 5, с. 184]

Рассказы детей

Правильные ответы

Норма:

► «Дом строят. Делают стены и крышу. Получился красивый дом».

► «На даче строят дом. Поставили крышу. Вышел дом».

► «Строители строят дом. Вначале ставят стены, потом крышу».

ОНР (III уровень речевого развития):

►«Они строят дом. Из кирпичей и деревяшек. Они его построили».

Другие типы ответов

• Обобщённое описание сюжета.

Норма:

► «Строят дом, крышу. Дом построили».

► «Хотели построить дом. Уже почти построили. И построили».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Строят дом».

► «Дом строят».

• Неверное определение последовательности сюжетных картин.

Норма:

► «Красивый дом сломали. Дома нет».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Дом ломается».

• Ошибочное установление связи между явлениями.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Дом был весь сломатый. У него было разбито стекло. Потом ему крышу приделали, все доски приделали. Доски покрасили, и он готов».

► «Сначала хотел починить дом, потом крышу сделали, потом вот».

• Отсутствие итога сюжета.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Они строят дом. Из кирпичей и деревяшек».

• Перечисление объектов, изображённых на картинах.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Крыша, окно, кирпичи, клей, лестница, цветы, яблоки».

• Замена имён собственных местоимениями.

Норма:

► «Они строят дом. Они построили дом».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Они строят дом. Из кирпичей и деревяшек. Они его построили».

Количественные результаты исследования представлены на рисунках №№ 1, 2 и в таблице № 3.

Серия «Мышь и воздушный шарик»

Содержание по отдельным картинам: 1. Мышонок нашёл ненадутый воздушный шарик. 2. Мышонок стал надувать шарик. 3. Шар становится всё больше и начинает подниматься, а мышонок продолжает надувать воздушный шарик и тоже отрывается от земли вместе с шариком. 4. Шар стал совсем большим и полетел вместе с мышонком. [1, с. 294; 4, с. 287; 5, с. 183]

Рассказы детей

Правильные ответы

Норма:

► «Мышонок нашёл шарик, он его надувал - надувал. И надул так, что сам полетел на шарике».

► «Мышка надувала шарик. Она дула - дула, шарик становился больше. Он стал очень большой, и она улетела».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Мышка шёл по дорожке, нашёл шарик. Надувал его, надувал и надул. И наконец-таки улетел».

► «Мышь нашёл шарик. Надувал, надувал. А потом взлетел и улетел».

► «Тут мышь нашла шарик, и он был немного надутый. Она начинала его надувать. Потом она немножко полетела. А потом до неба долетела».

Другие типы ответов

• Обобщённое описание сюжета.

Норма:

► «Мышонок взял шарик. Надул его и улетел».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Мышка надувает шарик».

► «Он сначала надувал шарик, а потом он взлетел». 

• Неверное определение последовательности сюжетных картин.

Норма:

► «Мышка надула шарик и пустила в небо. Она летала-летала, а когда приземлилась, шарик сдулся».

► «Шарик сдулся. Улетел шарик. Надувает шарик».

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Мышка надувает шарик, он сдувается».

► «Мышонок дул шарик. Надул шарик и взлетел. Потом шарик лопнул, и мышонок снова вернулся на землю».

►«Мышка надувает мяч. Он сдулся».

• Ошибочное установление связи между явлениями.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Мышка летит на шарике. Мышка сдувает и висит».

• Игнорирование некоторых действий, в результате чего значительная часть сюжета отсутствует.

Норма:

► «У мышки был шарик. Она сдувала воздух и упала на землю».

ОНР (III уровень речевого развития): - .

• Отсутствие итога сюжета.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Мышонок надувал шарик. Ещё надувал и надул».

► «Мышка нашла шарик. Потом получалось дуть. Вначале маленький, потом побольше. И она надула».

• Замена имён собственных местоимениями.

Норма: - .

ОНР (III уровень речевого развития):

► «Он сначала надувал шарик, а потом он взлетел».

Количественные результаты исследования представлены на рисунках №№ 4, 5 и в таблице № 6.

Выводы

Анализ полученных результатов позволяет определить общие и специфические особенности составления рассказов по серии сюжетных картин со всеми звеньями сюжета у нормально развивающихся детей и детей с ОНР (III уровень речевого развития) 5 - 6 лет. Это:

- особенности, отмечающиеся только в норме;

- общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР  (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием в норме);

- общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР  (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием при ОНР (III уровень речевого развития);

- специфические особенности, отмечающиеся только при ОНР (III уровень речевого развития).

Серия «Строительство дома»

• Особенности, отмечающиеся только в норме, отсутствуют.

• Общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР  (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием в норме):

► правильные ответы. Количественная разница: норма ˃ ОНР (III уровень речевого развития) на 44% ответов;

► замена имён собственных местоимениями. Количественная разница: норма ˃ ОНР (III уровень речевого развития) на 7% ответов;

► неверное определение последовательности сюжетных картин. Количественная разница: норма ˃ ОНР (III уровень речевого развития) на 2% ответов.

• Общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием при ОНР (III уровень речевого развития):

► обобщённое описание сюжета. Количественная разница: ОНР (III уровень речевого развития) ˃ нормы на 17% ответов.

• Специфические особенности, отмечающиеся только при ОНР (III уровень речевого развития):

► ошибочное установление связи между явлениями - 18% ответов;

► отсутствие итога сюжета - 12% ответов;

► перечисление объектов, изображённых на картинах - 6% ответов.

Серия «Мышь и воздушный шарик»

• Особенности, отмечающиеся только в норме:

► игнорирование некоторых действий, в результате чего значительная часть сюжета отсутствует - 9% ответов.

• Общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием в норме):

► правильные ответы. Количественная разница: норма ˃ ОНР (III уровень речевого развития) на 39% оветов.

• Общие особенности у нормально развивающихся детей и детей с ОНР (III уровень речевого развития) с разной количественной представленностью (с преобладанием при ОНР (III уровень речевого развития):

► неверное определение последовательности сюжетных картин. Количественная разница: ОНР (III уровень речевого развития) ˃ нормы на 6% ответов;

► обобщённое описание сюжета. Количественная разница: ОНР (III уровень речевого развития) ˃ нормы на 2% ответов.

• Специфические особенности, отмечающиеся только при ОНР (III уровень речевого развития):

► ошибочное установление связи между явлениями - 20% ответов;

► отсутствие итога сюжета - 13% ответов;

► замена имён собственных местоимениями - 7% ответов.

Таким образом, представленные нами данные могут использоваться для диагностики и коррекции анализирующего наблюдения, формирующегося словесно-логического мышления и связной речи у детей 5 - 6 лет с ОНР (III уровень речевой развития) с помощью такого варианта методики «Составление рассказа по серии сюжетных картин» как «Составление рассказа по серии сюжетных картин со всеми звеньями сюжета».

1. Коваленко О.М., Кузнецова С.О. Особенности выполнения методики "Составление рассказа по серии сюжетных картин" детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) (сообщение 1) // Мир педагогики и психологии. 2023. № 4 (81). С. 292-306.
2. Коваленко О.М. Особенности кратковременного анализирующего наблюдения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Детская и подростковая реабилитация. 2007. № 1 (8). С. 16-22.
3. Коваленко О.М. Типология причинно-следственных связей для диагностики и коррекции связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // В сборнике: Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Гл. редактор Ж.В. Мурзина. - Чебоксары, 2022. С. 273-277.
4. Кузнецова С.О. Анализ причинно-следственных связей для диагностики и коррекции связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // В сборнике: Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Гл. редактор Ж.В. Мурзина. - Чебоксары, 2022. С. 286-288.
5. Коваленко О.М. Типология причинно-следственных связей к методике «Составление рассказа по серии сюжетных картин» для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // В сборнике: Педагогика, психология, общество: от теории к практике. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 2023. С. 182-188.