Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Некоторые аспекты связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Байдакова Лилия Сергеевна
студентка, Смоленский государственный университет, Россия, Смоленск
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
преподаватель, Смоленский государственный университет, Россия, г. Смоленск

Аннотация: В статье рассматриваются особенности связной описательной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Полноценная описательная речь – важнейшее условие успешности обучения ребёнка в школе, конструктивного взаимодействия с окружающими, умения последовательно, лексически и грамматически правильно выражать собственные мысли.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, речевая патология, связная речь, аграмматизм, лепетная речь, нарушенная структура слова, несформированность зрительного и слухового внимания и память, пассивный и активный словарь.

Baidakova Lilia Sergeevna
Student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific adviser Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Teacher, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article examines the features of the formation of coherent descriptive speech in children of primary school age with general speech underdevelopment. Full–fledged descriptive speech is the most important condition for the success of a child's education at school, constructive interaction with others, and the ability to consistently, lexically, and grammatically correctly express their own thoughts.
Keywords: children of primary school age, speech pathology, coherent speech, agrammatism, babbling speech, impaired word structure, lack of formation of visual and auditory attention and memory, passive and active vocabulary.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [6, с. 336].

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня общего недоразвития речи выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Первые два уровня общего недоразвития речи характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. У детей с четвёртым уровнем общего недоразвития речи обнаруживаются не резко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике. Нарушения эти чаще проявляются и в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий [1, с. 100-104].

Для детей I уровня характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь этих детей находится в зачаточном состоянии, состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Значения слов неустойчивы и не дифференцированы.

Пассивный словарь несколько шире активного. Фраз на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой.

Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.

Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая [2, с. 36-38].

В школьном возрасте дети, вовсе не говорящие или находящиеся на уровне лепетной речи, встречаются сравнительно редко, в тех случаях, когда неблагоприятно складываются условия бытового общения (неблагоприятная речевая среда, характерологические особенности ребенка и др.). Чаще всего к 7-8 годам дети достигают второго уровня речевого развития.

Второй уровень речевого развития плохо говорящих детей характеризуется следующим:

«- активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий;

- происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными;

- дети начинают пользоваться фразой;

- улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм;

- произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом» [3, с. 72-76].

У детей с данным уровнем ОНР значительно развито понимание обращенной речи, которое приближено к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Итак, третий уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется следующими недостатками:

«- на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги;

- наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются;

- в активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные);

- у большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом;

- понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи» [1, с.100-104].

Говоря о том, что у детей с третьим уровнем ОНР остаются лишь частичные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя, которые на первый взгляд могут показаться несущественными, следует отметить, однако, что? Совокупность их ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения, несмотря на внешнюю сформированность речи, очень низкая. Правила грамматики в этих условиях усваиваются плохо. В дальнейшем общее недоразвитие речи начинает сказываться на усвоении арифметики и других предметов [7, с. 428].

В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР была выявлена еще одна категория детей, у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются. В своих работах Т.Б. Филичева, характеризуя речевой статус детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровень), отмечает своеобразие их связной речи, проявляющееся в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений [8, с. 31].

Это легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются не выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня является своеобразие их связной речи, в процессе которой допускаются следующие ошибки:

«- в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;

- рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями;

- дети испытывают трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств» [4, с. 33-34].

Творческое рассказывание детям с данным уровнем ОНР также даётся с трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.

В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы [2, с. 36-38].

Типичными проблемами развития речи детей с общим недоразвитием речи являются:

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Плохая дикция, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи [5, с. 200-203].

Особенности в построении высказывания, характерные для детей с общим недоразвитием речи, – результат трудностей в планировании и развитии речевого сообщения. Аналогичное высказывание речи свидетельствует о большом числе сбоев грамматическом оформлении сообщения (Р.И. Лалаева).

При критерии смысловой целостности текста: у детей с общим недоразвитием речи будут наблюдаться следующие особенности: смысловые звенья воспроизведены со значительными сокращениями, пересказ детей неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации.

Критерий лексико-грамматического оформления: пересказ содержит аграмматизмы, наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены, повторы, неадекватное использование слов. Критерий самостоятельности выполнения пересказа: у детей с общим недоразвитием речи возникают трудности самостоятельно пересказать текст, ему необходима помощь взрослого.

1. Царева М.А. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Филологические науки № 3 (156), 2021. С. 100 - 104.
2. Бойченко А.В. Бакланова Т.С., Носкова Н.А. Развитие речи младших школьников // Современная педагогика и психология: актуальные вопросы, 2021. С. 36 - 38. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_47485010_90331704.pdf (дата обращения: 21.01.2025).
3. Черемкина О.П. Развитие связной устной и письменной речи младших школьников посредством сочинения // Вестник науки и образования № 10 - 1 (113), 2021. С. 72 - 76.
4. Кизилова Т.Н. Система работы по развитию связной речи младших школьников // Наука и образование сегодня. № 9 (56). 2020. С. 33 - 34.
5. Колесова О.В. Современные аспекты развития культуры речи у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования № 71 – 2, 2021. С. 200 - 203.

Список источников
6. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Москва: Высшая школа, 2010. 336 с.
7. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Москва: Наука, 1974. 428 с.
8. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.). М.: Просвещение, 1989. с. 31.