Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Крупноблочная система обучения грамматике немецкого языка в ВУЗе: теория и практика

Сурмина Евгения Александровна
ассистент кафедры педагогики и межкультурных коммуникаций, Академия маркетинга и социально- информационных технологий- ИМСИТ, РФ, г. Краснодар, kuleschowa-eugenja@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается один из важнейших разделов методики преподавания иностранного языка- грамматика. Автор даёт подробную характеристику традиционным подходам к обучению грамматики и раскрывает содержание понятий активного и пассивного грамматического минимума, с указанием принципов отбора грамматического материала. В статье затрагивается тема интенсивного и опережающего обучения, элементы которого могут повысить эффективность формирования грамматического навыка. Основное внимание уделено авторской технологии крупноблочного предъявления материала. Автором предложены конкретные блок-схемы крупноблочной системы на примере материалов грамматики немецкого языка.
Ключевые слова: немецкая грамматика, интенсивное обучение, опорные схемы, опережающее обучение, блок-схема, грамматика в таблицах, грамматический минимум, имплицитный метод, эксплицитный метод, крупноблочная технология.

Surmina Evgeniya Alexandrovna
Assistant of Pedagogy and Intercultural Communications department, Academy of Marketing and Social and Information Technologies - IMSIT, Russia, Krasnodar

Abstract: This article discusses one of the most important sections of the methodology for teaching a foreign language - grammar. The author gives a detailed description of traditional approaches to teaching grammar and reveals the content of the concepts of an active and passive grammatical minimum, indicating the principles of selection of grammatical material. The article deals with the topic of intensive and advanced learning, the elements of which can increase the effectiveness of the formation of a grammatical skill. The main attention is paid to the author's technology of large-block presentation of material. The author proposed specific block diagrams of a large-block system using the example of German grammar materials.
Keywords: German grammar, intensive learning, reference schemes, advanced learning, flowchart, grammar in tables, grammatical minimum, implicit method, explicit method, large-block technology.

 Изучение иностранного языка включает в себя множество разных аспектов. Одним из важнейших выступает грамматический аспект, который вносит определённый порядок в изучение языка и обеспечивает прочность знаний, являясь своеобразным «кодом», который превращает простое знание слов иностранного языка в знание самого ИЯ. [9, с.15].

 Термин «грамматика» имеет несколько значений: с одной стороны, это система правил языка, по которым он функционирует, с другой стороны, это отдельный раздел языкознания, изучающий закономерности построения словосочетаний, фраз, предложений из отдельных слов и так далее [1]. Второй аспект изучают профессионалы, связавшие свою жизнь с языком- педагоги, филологи и лингвисты. Первый аспект же необходим всем, кто изучает иностранный язык, и хочет использовать его как средство общения. В последнем случае мы говорим о популярной в последнее время так называемой «функциональной грамматике», целью которой является овладение грамматическими навыками ровно в той степени, в какой это необходимо для адекватной коммуникации. При этом некоторое отклонение от грамматической нормы языка не рассматривается как существенная проблема (неточная форма артикля и т.д.), если коммуникация состоялась, значит цель достигнута [8, с.150].

 В методической литературе можно найти много методов и способов обучения грамматике иностранного языка, каждый из которых имеет свои плюсы и минусы. Палитра весьма разнообразна: от чрезмерно преувеличенной роли грамматики до полного отказа от неё. В частности, некоторые современные исследователи немецкой грамматики говорят сегодня о необходимости «гендерночувствительной» грамматики, когда, например, традиционная для немецкого языка форма мужского рода некоторых существительных больше не рассматривается как само собой разумеющаяся, но идёт поиск других форм, отражающих женскую гендерную принадлежность [10].

 При этом грамматический аспект продолжает оставаться одним из самых сложных в обучении ИЯ. Мы считаем необходимым систематизировать имеющийся теоретический опыт обучения грамматике иностранного языка, и опираясь на свой практический опыт, выработать наиболее эффективный подход к обучению грамматической стороне речи, а именно- крупноблочную подачу материала.

 Грамматика, как правило, не является самоцелью, но средством. Основной задачей при обучении грамматике традиционно выступает необходимость научить ученика использовать грамматику и грамматически верно оформлять свою речь, как устную, так и письменную, а также уметь «видеть», «слышать» и анализировать грамматические явления в тексте или речи собеседника для корректного понимания. При профессиональном же изучении ИЯ, например, в педагогическом профиле, ориентированном на подготовку будущих учителей английского и/ или немецкого языков, в курсе «Грамматика изучаемого языка», она становится целью, а в дисциплине «Практика речи» - средством.

 Весь грамматический материал можно условно разделить на активный (репродуктивный) и пассивный (рецептивный). Под активным минимумом понимают грамматические явления, которые в первую очередь нужны для экспрессивных видов речи, что характерно для начальной и средней ступени обучения. На старшей ступени переходят к овладению пассивным минимумом, принципами отбора которого являются: употребительность в книжно- письменной речи и аудировании, а также многозначность [2]. Существуют разные принципы и критерии отбора явлений активного грамматического минимума. Приведём некоторые из них:

- принцип образцовости, когда речь идёт об эталоне, форме и аналогии, которой служит данное явление;

- принцип частотности, определяющий насколько часто распространенно то или иное грамматическое явление в разговорной речи;

- принцип исключения встречных ассоциаций, задача которого отобрать только формы с дифференцирующим отличительным признаком;

- принцип исключения синонимов говорит о том, что в активный минимум включается лишь одна форма из ряда синонимичных, стилистически нейтральная [3].

 К классическим методам обучения грамматике ИЯ обычно относят: имплицитный и эксплицитный. Первый направлен на обучение грамматике в условиях отсутствия объяснения правил, то есть он имеет коммуникативную направленность без сложных терминов и осмысления правил как таковых, в то время как второй подход характеризуется наличием правил и поэтапной системой упражнений для выработки навыка. В имплицитном подходе выделяют в свою очередь два метода: коммуникативный и структурный. Преимуществами коммуникативного метода будет высокая мотивация у учащихся, направленность на формирование речевых навыков и разнообразные речевые контексты. Недостатками его выступает неосознанность грамматических явлений, большие временные затраты и усилия в подготовке со стороны преподавателя. Структурный метод работает со структурными моделями языка, что неизбежно приводит к некой монотонности и механическому выполнению заданий, что может вызвать скуку и усталость, так как отсутствует реальная коммуникативная и речевая ценность таких предложений. Однако, при таком подходе грамматическое явление становится отдельным объектом отработки и закрепления, что формирует автоматическую готовность употреблять его в речи, поскольку высокая частота повторений модели надёжно фиксирует её в памяти учащегося. Эксплицитный подход располагает дедуктивным и индуктивным методами обучения грамматике. Дедуктивный метод имеет своей целью переход от общего к частному, от правила к упражнению, обеспечивая таким образом сознательность, поэтапную отработку, автономию учащихся и стимулируя навык самостоятельной работы. При таком подходе могут возникать трудности с пониманием грамматических терминов и применением выученного правила в реальной ситуации общения, потому что тренировочные упражнения обычно слишком далеки от речевой ситуации. Переход от частного к общему, то есть самостоятельное выведение правила на основании встреченных в речи явлений, получило называние индуктивного метода. Такой метод способствует реализации проблемного обучения, развитию языковой догадки, языковому наблюдению и более эффективному запоминанию грамматического материала. Самым большим недостатком индукции в грамматике является неправильно «выведенное» и сформулированное учеником правило, которое может устойчиво отложиться в его памяти, ограниченный ряд тем, подходящих под индуктивный метод, трата значительно большего количества времени чем при дедуктивном методе [7, с.30].

 Ни один из указанных выше методов и подходов не могут использоваться в чистом виде, имея каждый свои положительные и отрицательные стороны. Целесообразным представляется дифференцированный, или смешанный подход, когда используются несколько подходов, при этом выбор того или иного зависит от массы факторов, среди которых само грамматическое явление, его специфика, возраст учащихся, степень обученности и другие. Однако, в реальном обучении грамматике ИЯ, в большей степени встречается эксплицитный подход [4]. Он экономит время и силы преподавателя, хорошо знаком и привычен учащимся, и приносит довольно неплохие результаты усвоения грамматического материала. Кроме того, если мы говорим о высшем профессиональном образовании, например, для направления «Педагогическое образование с двумя профилями: английский, немецкий языки», то здесь учащимся необходимо не примерное (как в функциональной грамматике), а точное знание грамматики ИЯ, чёткая формулировка правил и выработанный автоматический навык использования в речи.

 Обычно на уроке ИЯ преподаватель имеет дело с мелкой грамматической единицей, то есть предъявляет одно грамматическое правило и организует работу по его тренировке и закреплению. Например, возьмём тему «Модальные глаголы», которых в системе немецкого языка шесть. Учебники и учебные пособия, как правило, также предлагают упражнения на отдельно взятый модальный глагол, потом на другой и так далее, или вообще тренируют всего несколько глаголов, а к остальным возвращаются значительно позже. Таким образом, на наш взгляд, тема «Модальные глаголы», которая обширна и содержит в себе шесть взаимосвязанных компонентов, усваивается студентами фрагментарно, разрозненно, без качественного осознания совокупности и взаимосвязи элементов. Такое поэтапное нецелостное предъявление информации не способствует пониманию полной картины грамматического явления, и приводит в дальнейшем к систематическим ошибкам в употреблении.

 Для решения данной проблемы мы считаем необходимым обратиться к некоторым элементам и технологиям интенсивного обучения, цель которого наиболее быстрое достижение качественного результата. Преимуществами интенсивного обучения являются: создание прочной основы и языковой базы при помощи методов и приёмов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики, использование резервных возможностей учащихся, концентрированность учебного материала, усвоение максимального объёма информации в короткие сроки для повышения эффективности и результативности [5].

 Для формирования полноценной картины при обучении грамматике ИЯ можно также использовать методы перспективно- опережающего обучения, опирающиеся на идеи Шаталова В.Ф., Занкова Л.В., Лысенковой С.Н. и других. Основная задача такого подхода- опережать введение нового материала, обучать опосредованно, объяснять дополнительный материал логически, в контексте, систематизировать, анализировать и предвосхищать результат. Отдельного упоминания стоит такой приём опережающего обучения как «опорные схемы» (своеобразные алгоритмы), конспекты, чертежи, блок –схемы, что в методике преподавания называется «грамматика в таблицах» [6].

 Принимая во внимание всё вышесказанное и учитывая, мы что мы работаем со студентами высшей школы, а это подразумевает определённый возраст, способность к концентрации внимания и усидчивость, развитое абстрактное мышление, навык синтеза и анализа информации, мы организовали исследование и практически применили наш метод работы с грамматическим материалом крупными блоками, а не отдельно взятым явлением. Для этого мы взяли группу студентов 3 курса педагогического направления с 2 профилями: английский, немецкий языки в рамках курса «Грамматика (немецкий язык)». Студентам был предъявлен методом крупного блока следующий грамматический материал немецкого языка: система времён активного залога, модальные глаголы, система времён пассивного залога, обобщающая система активного и пассивного залога одной крупной схемой, типы склонения существительных, типы склонения прилагательных, падежное управление предлогов, количественные числительные.

 Рассмотрим конкретные примеры: применительно к теме «Модальные глаголы» немецкого языка, на первом уроке учащимся был предъявлен не один модальный глагол, а дана крупная блок-схему (табл. 1) сразу всех шести глаголов с указанием принципиальной разницы между ними, с целью формирования полной целостной грамматической картины и осознанности понятия модальные глаголы как таковые. При таком крупноблочном подходе студенты сразу получили перспективу и чёткое представление об объёме изучаемой темы, после записи спряжения первых двух глаголов они зафиксировали алгоритм спряжения модальных глаголов в немецком языке ( а он фиксированный: в первых трёх лицах единственного числа меняется корневая гласная (кроме sollen) , в трёх лицах множественного она не меняется) и далее сами прогнозировали спряжение оставшихся глаголов, что положительно сказалось на их мотивации изучения данной грамматической темы, создалась ситуация успеха, ведь они поняли принцип.

 Таблица 1. Модальные глаголы немецкого языка:

Система времён немецкого языка содержит шесть времён (табл. 2), с существованием которых мы ознакомили студентов сразу крупной блок-схемой:

 Таблица 2. Схема времён немецкого языка:

При этом такие времена как Präsens, Präteritum, Futur и Perfekt относятся к активному грамматическому минимуму, а Plusquamperfekt и Futur II – к пассивному. Получив и осмыслив всю систему времён сразу, студенты, не зная ещё правил построения всех времён, чётко усвоили разницу в их употреблении, что, в дальнейшем помогло им избежать массы ошибок. Важно подчеркнуть, что речь не идёт об одновременном изучении сразу всех явлений в схеме, но речь идёт о знакомстве со всеми. Каждое грамматическое явление изучается далее индивидуально, с постоянной отсылкой к блок-схеме, для лучшего усвоения системы в целом. Такой крупноблочный подход применим ко всем грамматическим явлениям. Приведём пример опорной схемы (табл. 3) для первого урока по предлогам в немецком языке, различающихся падежным управлением:

 Таблица 3. Схема падежного управления предлогов немецкого языка:

Данная тема сложна необходимостью выбора правильной формы артикля существительного после того или иного предлога, что зависит от падежа. Предложенная нами крупная блок- схема дала студентам в руки инструмент, которым они могут пользоваться самостоятельно, без постоянной оглядки на преподавателя, как на единственного носителя знания.

 В процессе обучения крупноблочной системой грамматике немецкого языка студенты неоднократно высказывали следующие мнения: немецкая грамматика не такая уж сложная; я понял; оказывается, это нетрудно; немецкая грамматика логичная и так далее. Такая реакция учащихся свидетельствует об эффективности данного подхода и снижению уровня критических настроений по отношению к дисциплине. По окончании семестра студенты исследуемой группы сдали экзамен по дисциплине «Грамматика (немецкий язык)»: студенты, с процентом посещения занятий от 60-100, то есть непосредственно обучающиеся по системе крупноблочной подачи материала, сдали экзамен успешно с отметками «отлично» и «хорошо», показав высокие навыки владения грамматикой немецкого языка.

 Грамматика представляет собой неотъемлемую часть обучения иностранному языку, профессиональному, школьному или самостоятельному. Термин «грамматика» часто воспринимается студентами негативно, ассоциируясь со скукой, монотонностью и трудностями. Необходимо, в связи с этим, сформировать положительную мотивацию у студентов, нивелировать негативное отношение к дисциплине «грамматика» через создание ситуации успешности, использовать максимально доступные и эффективные методы обучения. Роль преподавателя и обучающегося меняется, сегодня преподаватель не является лишь транслятором знаний, как раньше, сегодня он, в большей степени, консультант, помощник, сопровождающий, наблюдатель, мотивирующий на активную самостоятельную работу учащегося [11, с.444]. В связи с этим, на наш взгляд, обучение грамматике ИЯ необходимо осуществлять с использованием элементов интенсивного и опережающего обучения, с их концентрированной подачей материала, усвоением большого объёма материала в короткие сроки и ориентацией на резервы возможностей учащихся. Именно концентрированная подача грамматического материала сразу большим объёмом обеспечивает сознательность восприятия, но требует дисциплины. Мы называем такую технологию крупноблочной, когда на первом занятии идёт работа не с отдельно взятым правилом (явлением грамматики), а с целой темой, комплексом, что обеспечивает более лёгкое запоминание и усвоение материала. Крупноблочная подача грамматического материала подходит для любой темы, если в ней есть закономерности и взаимосвязи, а таких в грамматике большинство. Использование данной системы невозможно без схем, таблиц и алгоритмов. Мы применяем крупноблочную систему в работе со студентами высшей школы, так как они в силу возрастных, психологических и мотивационный факторов, показывают хорошие результаты усвоения и формирования грамматического навыка по теме, потому что, таким образом, они воспринимают всё явление сразу, целиком, не имея в дальнейшем сложностей с разницей в употреблении того или иного времени, или модального глагола, или любой другой темы. Такая подача грамматического материала хорошо себя зарекомендовала со студентами, однако, мы считаем, что она применима к обучающимся любого уровня.

1. Петруль, А. Н. Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению / А. Н. Петруль. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: СатисЪ, 2014. — С. 172-176. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/6003/ (дата обращения: 30.12.2024)
2. Козловский Д. В. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Форум молодых ученых. 2018. №4 (20). С. 658-662. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-innovatsionnoy-tehnologii-perspektivno-operezhayuschego-obucheniya-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 08.01.2025)
3. Гуломова Мухабат. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА АКТИВНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО И ГРАММАТИЧЕСКОГО МИНИМУМА // ELS. 2024. №март. С. 367-370.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-otbora-aktivnogo-leksicheskogo-i-grammaticheskogo-minimuma (дата обращения: 30.01.2025)
4. Овчинникова Н. И. Современные тенденции в обучении грамматической стороне иноязычной речи // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. №2. С 194-197. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-v-obuchenii-grammaticheskoy-storone-inoyazychnoy-rechi (дата обращения: 29.01.2025).
5. Хамдамова Г., Ниязова М., Ишанкулова Г. Интенсивные методы преподавания иностранных языков // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. 2014. №10. С. 17-22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intensivnye-metody-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 08.01.2025)
6. Кузнецова В.И. Традиционные подходы обучения грамматике иностранного языка. // Альманах современной науки и образования: Тамбов: Грамота, 2012, № 9(64). С.131-133

Список источников
7. Сагитова Р.Р. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Методика обучения и воспитания в области первого иностранного языка»: Учебно-методическое пособие – Казань: К(П)ФУ, 2016. -104с.
8. Татарницева, С.Н. Методика обучения иностранным языкам: теория и практика: электронное учебное пособие/С.Н. Татарницева. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2021. – 1 оптический диск.
9. Andersen C., Fredriksson C. Gebrauchsbezogene Grammatik für Deutsch als Fremd-und Zweitsprache im mehrsprachigen Kontext. – Frank & Timme GmbH, 2023
10. Lipsky A. Gendersensible Grammatik: Vorschläge zur Vermittlung von Genus und Personenbezeichnungen //Informationen Deutsch als Fremdsprache. – 2023. – Т. 50. – №. 5. – С. 543-560.
11. Wörter S. Grammatikvermittlung im Fremdsprachunterricht:„Induktive Grammatik, ein kreativer und spielerischer Unterrichtsprozess “The Teaching of Grammar in a German as a Foreign Language (DaF) Lesson. Inductive Grammar as an Interesting, Creative Learning Process //Cahiers de Traduction. – 2021. – Т. 2021. – С.437-451.