Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности воспитательного процесса в образовательных организациях МВД России

Мартынова Наталия Анатольевна
заведующий кафедрой иностранных и русского языков, кандидат филологических наук, доцент, Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова, РФ, Орел, natmart79@yandex.ru

Аннотация: Данное исследование посвящено изучению процесса воспитания в образовательных организациях МВД России. Анализируется не только само понятие «воспитание», но и история развития взглядов на роль воспитания в обществе. Рассматриваются характеристики образовательного процесса в высшей школе. В качестве примера приводится Рабочая программа воспитания обучающихся, предназначенная для обучающихся по основной образовательной программе высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, специализация – уголовно-правовая, узкая специализация – предварительное следствие в органах внутренних дел, очная форма обучения.
Ключевые слова: воспитательный процесс, воспитательная среда, объект воспитательного процесса, субъект воспитательного процесса, рабочая программа воспитания, воспитание в высшей школе

Martynova Nataliya Anatolyevna
Head of the chair of Foreign and Russian languages, Candidate of sciences (Philology), assistant professor, The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russian Federation, Orel

Abstract: This study is devoted to the study of the education process in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The article analyzes not only the very concept of "education", but also the history of the development of views on the role of education in society. The characteristics of the educational process in higher education are considered. As an example, a work program for educating students is given, designed for students in the basic educational program of higher education in the field of training 40.05.01 Legal support for national security, specialization – criminal law, narrow specialization - preliminary investigation in law enforcement agencies, full–time education.
Keywords: educational process, educational environment, object of the educational process, subject of the educational process, work program of education, education in higher education.

Воспитание сложный и многогранный процесс. Пониманию процесса воспитания помогает изучение сути и истории развития этого понятия.

Определение термина «воспитание» было дано многими педагогами и философами на протяжении истории. Например, Константин Ушинский рассматривал воспитание как создание истории человека [5], а Иоганн Песталоцци акцентировал внимание на природосообразном подходе к обучению и воспитанию.

Степанов П.В. анализирует понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях. По его мнению, воспитание чаще всего рассматривается как составляющая процесса образования. Чаще других в англоязычной педагогике используется термин «education», воспитательные смыслы которого при необходимости раскрываются уточняющими формулировками «moral education», «social education», «aesthetical education», «character education» и т. п. [1]

Автор одного из популярных учебников по педагогике И. П. Подласый определяет воспитание следующим образом: «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу» [6, с. 7].

Очень точно данная мысль отражена в определении воспитания, данном известным исследователем А. В. Мудриком: «Воспитание – это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется» [7, с. 165].

По мнению коллектива ученых Д. В. Аширова, Л. С. Пастуховой, О. Е. Турлаковой – воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде [2].

Для своего исследования мы определим воспитание как процесс формирования личности, развития её моральных, интеллектуальных, эмоциональных и физических качеств, а также социальных навыков и ценностей. Воспитание осуществляется через обучение, общение, примеры поведения, а также через различные виды деятельности и взаимодействия с окружающим миром. Основными целями воспитания являются подготовка человека к жизни в обществе, развитие его потенциала и формирование ответственного отношения к себе и окружающим. Воспитание может происходить в семье, образовательных учреждениях, а также в различных социальных и культурных контекстах.

Как мы уже упоминали, для более тщательного анализа понятия «воспитание» целесообразно проследить историю развития данного понятия и понимания роли воспитания в развитии человека и общества.

История развития различных взглядов на воспитание охватывает множество философских, социологических и психологических теорий, которые эволюционировали на протяжении веков. Воспитание в Древнем Египте, Греции и Риме основывалось на передаче знаний и моральных ценностей. Платон и Аристотель, например, рассматривали воспитание как средство формирования добродетельных граждан.

В Средние века воспитание было тесно связано с религией. Церковь играла ключевую роль в образовании, и акцент делался на духовном развитии и моральных ценностях.

Эпоха Возрождения была отмечена гуманистическими взглядами на воспитание. Воспитание стало рассматриваться как процесс, способствующий развитию индивидуальности и творческого потенциала личности. Известные мыслители, такие как Эразм Роттердамский и Мартин Лютер, подчеркивали важность образования для всех слоев населения.

В XVIII-XIX века в Европе развиваются различные педагогические теории. Жан-Жак Руссо в своем произведении «Эмиль, или О воспитании» подчеркивает важность естественного воспитания, основанного на свободе и индивидуальности ребенка. В то же время, другие педагоги, такие как Иоганн Генрих Песталоцци, акцентировали внимание на практическом обучении и интеграции знаний.

В XX веке появляются новые подходы, основанные на психологии. Педагоги, такие как Джон Дьюи, развивают концепцию прогрессивного образования, подчеркивая важность опыта и активности учащихся в учебном процессе. Также в это время развиваются теории, основанные на бихевиоризме и конструктивизме. В последние десятилетия наблюдается интеграция различных теорий и подходов, таких как гуманистическая психология, когнитивная психология и социокультурные теории. Воспитание рассматривается как комплексный процесс, включающий в себя не только передачу знаний, но и развитие социальных, эмоциональных и этических навыков. Таким образом, история воспитания показывает эволюцию взглядов на его цели, методы и содержание, отражая изменения в обществе, культуре и научных подходах.

Наше исследование посвящено изучению особенностей воспитательного процесса в высшей школе. Процесс воспитания в высшей школе представляет собой комплексную и целенаправленную деятельность, направленную на формирование у студентов не только профессиональных знаний и умений, но и личностных качеств, социальных навыков, гражданской позиции и моральных ценностей. Образование можно рассматривать с различных позиций, которые определяются идеологическими установками той группы лиц, которые продвигают соответствующую точку зрения [3]. Воспитание в высшей школе осуществляется через различные формы и методы, включая учебный процесс, внеучебную деятельность, научные исследования и культурные мероприятия. Профессиональное воспитание в высшей школе характеризуется нацеленностью на личностное развитие будущего специалиста [4]. Мы рассмотрим это процесс на примере Рабочей программы воспитания обучающихся предназначена для обучающихся  по основной образовательной программе высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, специализация – уголовно-правовая, узкая специализация – предварительное следствие в органах внутренних дел, очная форма обучения.

Первое, что следует отметить из программы, это определение воспитательного процесса, авторы программы дают свое аргументированное определение: «Воспитание представляет собой деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,  духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». При формулировании своего определения авторы опираются на Указ Президента Российской Федерации № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».

Далее авторы знакомят с концепцией программы воспитания: «Воспитание в институте – это специально организованная целенаправленная совместная деятельность руководителей института, факультетов, курсов, отдела морально-психологического обеспечения, профессорско-преподавательского состава, ветеранской организации   и других субъектов с учетом влияния общества, государства, их институтов и учреждений по формированию у слушателей и   курсантов высоких гражданских, профессиональных и морально-психологических качеств, необходимых для успешного обучения и выполнения служебных обязанностей в период учебы и последующей службы».

Следующий раздел включает в себя принципы организации воспитательного процесса в рамках образовательной программы:

Воспитательная работа основывается на следующих общих принципах:

 - целенаправленности и целесообразности воспитания, устанавливающим необходимость определения ожидаемого результата воспитания и оценки его эффективности;

 - гражданско-патриотической направленности воспитания, нацеливающим воспитательный процесс на формирование у сотрудника высоких качеств гражданина и патриота;

 - профессиональной направленности воспитания, означающим нацеленность любого воспитательного мероприятия на формирование профессиональных качеств, необходимых для успешной служебной деятельности;

 - воспитания в ходе повседневной деятельности и в интересах службы, требующим оказывать воспитательное воздействие на курсантов и слушателей при осуществлении всех видов повседневной деятельности - служебной, учебной, общественной, творческой - и обеспечивать его положительный практический эффект;

- воспитания личности в служебном коллективе и через коллектив, предполагающим существенное влияние межличностных отношений в служебном коллективе и коллективного мнения на процесс развития личности, ее настроение, мотивацию и результаты деятельности;

- индивидуального и дифференцированного подхода, определяющим необходимость учета в процессе воспитания индивидуальных и групповых психологических, профессиональных, национальных, возрастных и иных особенностей сотрудников;

- сочетания высокой требовательности к подчиненным с уважением их прав и личного достоинства;

 - личного примера, выражающего прямую зависимость эффективности воспитательной работы от уровня управленческого, профессионального и личностного авторитета должностного лица, осуществляющего воспитательный процесс.

Авторы предлагают большой спектр методологических подходов к организации воспитательной работы:

– Аксиологический (ценностно-ориентированный) подход.

– Системный подход.

– Системно-деятельностный подход.

– Культурологический подход.

– Проблемно-функциональный подход.

– Ресурсный подход.

– Информационный подход.

Что касается целей воспитательной работы (авторы используют данный термин, показывая интенциональность, осознанность и системность воспитательного процесса в данной образовательной организации):

…проводимая воспитательная работа направлена на достижение следующих целей:

  - воспитание у курсантов и слушателей высоких гражданских, профессиональных, психологических и нравственных качеств, определяющих способность и готовность к успешному осуществлению оперативно-служебной деятельности;

- формирование высокой профессиональной культуры курсантов и слушателей;

- укрепление авторитета органов внутренних дел в обществе, повышение престижа службы в них;

- сплочение учебных и служебных коллективов, поддержание в них на должном уровне служебной дисциплины и законности;

- формирование высокой управляемости служебных коллективов, надежности курсантов и слушателей, их морально-психологической устойчивости к влиянию психотравмирующих факторов и деструктивного информационно-психологического воздействия;

- формирование благоприятного социально-психологического климата.

Особо следует отметить описание воспитывающей (воспитательной) среды в рамках данной программы. Очень подробно описана структура, условия, а также объекты и субъекты воспитательного процесса, причем именно субъекты и объекты воспитательного процесса выступают центральными элементами воспитывающей (воспитательной) среды:

Субъектами среды воспитания выступают:

- начальник института и его заместители по направлениям деятельности, помощник начальника института;

- отдел морально-психологического обеспечения;

- начальник факультета подготовки следователей, начальники курсов, их заместители, командиры взводов;

- кураторы-наставники учебных групп;

- профессорско-преподавательский состав кафедры криминалистики и предварительного расследования в ОВД как профильной и иных кафедральных коллективов института;

- ветеранская организация института;

- актив служебных коллективов и органы курсантского самоуправления;

- инспекция по личному составу.

Объектами системы воспитания являются:

- курсанты и слушатели института. 

Специфика образовательной организации, рабочую программу воспитания обучающихся которой мы рассматриваем, определяет направления воспитательной деятельности и воспитательной работы:

Воспитательная работа в институте организуется по следующим направлениям:

Патриотическое воспитание – в целях формирования у обучающихся личностных качеств гражданина-патриота, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, высокого патриотического сознания, готовности к выполнению задач, связанных с обеспечением законности, общественного порядка, прав и законных интересов граждан.

Профессиональное воспитание – с целью освоения правил и требований к служебному поведению сотрудников органов внутренних дел при осуществлении служебной деятельности, а также во внеслужебное время, применяемых наряду с нормативными предписаниями, определяющими государственно-правовой статус сотрудника органов внутренних дел, ограничений, требований к нему, обязанностей и запретов, связанных со службой в органах внутренних дел Российской Федерации.

Правовое воспитание – в целях формирования у обучающихся глубоких и устойчивых правовых знаний, взглядов и представлений, убеждений и чувств, а также привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правового поведения, обеспечивающего правильное понимание и исполнение государственной правоохранительной политики.

Нравственно-этическое воспитание – в целях формирования у обучающихся представления о нравственных основах службы в органах внутренних дел; знания профессионально-этических требований к поведению на службе и в быту, взаимоотношениям в служебном коллективе и выработки устойчивых навыков соблюдения профессионально-этического стандарта антикоррупционного поведения.

Эстетическое воспитание – в целях формирования эстетическо-ценностной ориентации личности, а также развития эстетически-творческих возможностей, ориентированных на самосовершенствование личности.

Приоритетными видами деятельности обучающихся в рамках воспитательного процесса выступают:

- волонтерская деятельность;

- учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность;

- досуговая, творческая и социально-культурная деятельность по организации и проведению значимых событий и мероприятий;

- творческая деятельность;

В качестве форм организации воспитательной работы в рамках программы используются различные варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания:

- лекция;

- доклад;

 - беседа;

- общее собрание сотрудников по категориям;

- митинг;

- служебное совещание;

- инструктивное занятие (инструктаж);

- служебный ритуал (церемония);

- чествование лучших сотрудников.

- встреча с деятелями культуры и искусства, представителями органов государственной власти и местного самоуправления, общественных объединений;

- диспут;

- дискуссия;

- викторина;

- экскурсия;

- научно-практическая конференция.

Невозможно переоценить использование социального пространства как инструмента в воспитательном процессе:

2.8. Социокультурное пространство. Взаимодействие с организациями, социальными институтами и субъектами воспитания

Решению задач воспитания способствует устойчивая благоприятная социокультурная среда, обеспечивающая формирование общих, универсальных компетенций выпускника, всестороннее развитие личности, высокий уровень морально-психологической готовности к выполнению профессиональных задач.

Развитие общих, универсальных компетенций курсантов и слушателей осуществляется посредством систематической реализации комплекса разнообразных по своему содержанию воспитательных мероприятий, являющихся основной составляющей системы морально психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в институте.

В процессе организации воспитательной работы используются возможности взаимодействия с профильными подразделениями ведомственных образовательных организаций, кадровыми аппаратами коплектующих территориальных органов внутренних дел, правоохранительными органами Орловской области, администрацией Орловской области, ВУЗами г. Орла, органами местного самоуправления, учреждениями культуры региона, средствами массовой информации.  Используется практика взаимодействия со служителями традиционных религиозных конфессий.

Для решения задач профессионально-нравственного воспитания активно используются различные формы вовлечения обучающихся в работу по организации шефства над детским домами и специализированными интернатами.

Несомненным преимуществом данной рабочей программы воспитания наличие системы оценки качества воспитательного процесса. В программе этому посвящен раздел, где содержатся критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность проделанной работы (а мы помним, что в данной образовательной организации воспитательная работа – неотъемлемая часть воспитательного процесса):

3.3. Мониторинг качества воспитательной работы и условий реализации содержания воспитательной деятельности

Критерии и показатели воспитательной работы определяют конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные выводы о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых институтом.

Ключевыми показателями эффективности качества воспитательной работы и условий реализации содержания воспитательной деятельности могут выступать:

- динамика выраженности формирования профессионально-значимых качеств личности курсанта (слушателя);

- качество ресурсного обеспечения реализации воспитательной деятельности (нормативно-правового, кадрового, финансового, информационного, научно-методического и учебно-методического, материально-технического и др.);

- качество воспитательной инфраструктуры института (здания и сооружения (ФОК, стадион, спортивные площадки, музей института и/или именные аудитории; иное);

- качество управления системой воспитательной работы в институте (рассмотрение вопросов о состоянии воспитательной работы коллегиальными органами; организация мониторинга воспитательной деятельности в институте; стимулирование деятельности преподавателей/ организаторов воспитательной деятельности);

- качество воспитательного мероприятия (содержательных, процессуальных, организационных компонентов, включенности и вовлеченности обучающихся института).

Контроль качества воспитательной работы в институте носит системный, плановый характер и осуществляется с использованием методов документального контроля, обследования, наблюдения, тестирования, анкетирования и иных методов, обеспечивающих определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество воспитания в институте, получение и анализ объективных данных о ее состоянии и результатах. 

Таким образом, процесс воспитания в высшей школе является многогранным и динамичным, требующим комплексного подхода и активного участия всех участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо учитывать специфику образовательной организации, в нашем случае, специфику системы МВД России, что вносит в образовательный процесс характерные особенности, необходимые при подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел.

1. Степанов П. В. Понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях // Сибирский педагогический журнал. – 2017. – № 2. – С. 121-129. – EDN YNEHPB.
2. Аширов Д. В. Воспитание в высшей школе: поиск современной модели // Ценности и смыслы. – 2021. – № 2(72). – С. 78-94. – DOI 10.24412/2071-6427-2021-2-78-94. – EDN VTSRED.
3. Куланин Е. Д. Воспитание в высшей школе // Моделирование и анализ данных. – 2024. – Т. 14, № 2. – С. 166-191. – DOI 10.17759/mda.2024140211. – EDN GWLCPS.
4. Тихомирова Е. И. Профессиональное воспитание в высшей // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – Т. 15, № 5. – С. 43-46. – EDN ZEFTPB.

Список источников:
5. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 158.
6. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.
7. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. EDN: TQQSTV
8. Рабочая программа воспитания обучающихся предназначена для обучающихся по основной образовательной программе высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, специализация – уголовно-правовая, узкая специализация – предварительное следствие в органах внутренних дел, очная форма обучения, набор 2022 года / сост.: Добролёжа М.А., Чикин Б.А. – Орёл: Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова, 2022. – 23 с.
9. Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». URL:http: //www.consultant.ru.
10. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». URL:http: //www.consultant.ru/.