Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Особенности ценностных ориентаций и уровня оптимизма у студентов гуманитарного и технического направлений подготовки

Сиротенко Наталья Владимировна
Магистрант, 1 курс, магистерская программа: «Педагогическая психология», Институт непрерывного педагогического образования, Республика Хакасия, г. Абакан, navlas@yandex.ru
Неровных Марина Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры «Педагогики и психологии образования», Хакасский Государственный Университет им. Н. Ф. Катанова, Республика Хакасия, г. Абакан, s.mariana@list.ru

Аннотация: В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей ценностных ориентаций и уровня оптимизма у студентов гуманитарного и технического профилей обучения. Общий объем выборки составил 71 человек. В результате нашего исследования установлено, что студенты технической направленности демонстрируют более высокие показатели по большинству ценностных шкал. Студенты гуманитарного направления придают большее значение гедонизму. Уровень деятельностного оптимизма оказался выше у студентов гуманитарного направления подготовки. У этой же группы студентов зафиксирован более высокий уровень пессимизма.
Ключевые слова: ценностные ориентации, диспозиционный оптимизм, деятельностный оптимизм, студенты, гуманитарное направление подготовки, техническое направление подготовки.

Sirotenko Natalya Vladimirovna,
Master's degree student, 1nd year, Master's program: "Pedagogical Psychology", Institute of Continuing Pedagogical Education, Republic of Khakassia, Abakan.
Nerovnykh Marina Sergeevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology education", Khakass State University named after N. F. Katanova, Republic of Khakassia, Abakan, s.mariana@list.ru

Abstract: The article presents the results of an empirical study aimed at identifying the features of value orientations and the level of optimism among students of humanities and technical training profiles. The total sample size was 71 participants. The study found that technical students demonstrate higher scores on most value scales. Humanities students attach greater importance to hedonism. The level of activity optimism was higher among humanities students. This same group of students also showed a higher level of pessimism.
Keywords: value orientations, dispositional optimism, activity optimism, students, humanities training profile, technical training profile.optimism, students, humanities training profile, technical training profile.

В студенческие годы, на стыке юности и взрослости, формируется система ценностей, активно складывается самосознание, профессиональное самоопределение и мировоззрение. Студенческую молодежь довольно часто рассматривают как одну из ключевых групп для психолого-педагогического изучения.

Теоретической основой нашей работы послужило представление о ценностных ориентациях как об иерархически организованной системе представлений личности о наиболее значимых для нее жизненных целях. В качестве методологической основы нашего исследования выступили два подхода. Первый из них представлен теорией универсальных ценностей Ш. Шварца [1]. Согласно этой теории ценностные ориентации представляют собой устойчивые принципы, которыми человек руководствуется в жизни вне зависимости от конкретной ситуации. Второй подход связан с концепцией ценностных ориентаций М. Рокича [2], где ценности трактуются как устойчивые убеждения.

Значительный интерес для понимания роли ценностных ориентаций в структуре личности представляют исследования современных ученых А.А. Реана, А.А. Ставцева, А.Л. Линькова [3], выполненные на широкой выборке российских студентов. Авторы убедительно показывают, что ценностные ориентации и оптимизм выступают ключевыми факторами психологического благополучия молодежи. И особенно значимыми оказались ценности традиций и общественной безопасности, что отражает стремление студентов к стабильности в условиях социальной неопределенности. Такой вывод перекликается и с данными, полученными в исследовании И.А. Владимирова [4], который выделил семь ключевых узкопрофильных ценностных ориентаций студентов технических специальностей, которые включают в себя ориентацию на практическое применение знаний, инновации, профессиональную компетентность и ответственность.

Если говорить об оптимизме, в психологии сегодня можно выделить две теоретические линии. Первая из них разработана М. Селигманом [5] и известна как теория выученного оптимизма. В её центре находится атрибутивный стиль. То есть привычный для человека способ объяснения причин успехов и неудач. Вторая линия связана с именами Ч. Карвера и М. Шейера [13]. Здесь оптимизм понимается как устойчивое позитивное ожидание будущего, вера в то, что хороших событий в жизни будет больше, чем плохих. В своём исследовании мы опирались га второй подход. Но при этом сочли полезным дополнительно выделить еще один конструкт. Речь идёт о деятельностном оптимизме, который включает в себя уверенность в собственных силах, иннициативность и активную жизненную позицию. Для оценки данного конструкта мы использовали шкалу «оптимизм – активность» Н.Е. Водопьяновой и М.В. Штейн [6].

Эмпирические исследования подтверждают значимость оптимизма для учебно-профессиональной деятельности студентов. Так, в работе Т.В. Шелкуновой [9] на выборке студентов педагогического ВУЗа показано, что оптимистический стиль анализа событий связан с готовностью преодолевать стрессовые ситуации, проявлять творческую активность и самореализовываться в процессе обучения, тогда как пессимистический стиль, напротив, ограничивает эти возможности.

Важно отметить, что сам по себе оптимизм, в том числе и деятельностный, не существует в изоляции. Его развитие и специфика тесно связаны с контекстом, в котором находится человек. Одним из ключевых контекстов выступает профессиональное образование.

Как отмечает О.В. Кулибина [7], профиль профессионального образования оказывает значимое влияние на структуру позитивных переживаний студентов. В её исследовании показано, что у студентов педагогических специальностей доминируют семейные и межличностные ценности, тогда как у студентов технических направлений чаще встречаются упоминания о материальных приобретениях и спортивных достижениях. Таким образом можно предположить, что образовательная среда и профессиональный контекст формируют специфические ценностные приоритеты и эмоциональные предпочтения обучающихся.

Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных изучению ценностных ориентаций и оптимизма по отдельности, вопрос об особенностях их проявления у студентов разного направления подготовки остается недостаточно разработанным. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о наличии различий ценностных ориентаций у студентов гуманитарного и технического профилей подготовки ВУЗов. В то же время информация о различиях в уровне и структуре оптимизма носит фрагментарный и порой противоречивый характер. Для восполнения этих пробелов было предпринято наше эмпирическое исследование.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности ценностных ориентаций и уровня оптимизма у студентов гуманитарного и технического профилей. В качестве рабочей гипотезы принято предположение о том, что у студентов технического направления значимость как материальных, так и духовных ценностей будет выше, тогда как уровень деятельностного оптимизма окажется выше у студентов гуманитарного направления.

Эмпирическая часть работы проводилась на базе двух образовательных организаций высшего образования, расположенных в Республике Хакасия. Первую группу испытуемых (35 человек) составили студенты Института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова. Все они осваивают программу бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (гуманитарный профиль). Вторую группу (36 человек) составили студенты Хакасского технического института – филиала Сибирского федерального университета, обучающиеся по направлению подготовки 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» (технический профиль). Общий объём выборки 71 человек. Возраст участников варьировался от девятнадцати до двадцати двух лет. Все респонденты – студенты 1 – 4 курсов очной формы обучения.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методик: опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина (ОТеЦ) [11], опросник ценностей Ш. Шварца (PVQ-R2) в адаптации В.Н. Карандашева [12], тест диспозиционного оптимизма LOT-R в адаптации Т.О. Гордеевой, О.А. Сычёва и Е.Н. Осина [8], шкала «Оптимизм – активность» (AOS) Н.Е. Водопьяновой и М.В. Штейн [6]. Статистическая обработка данных выполнялась с помощью пакета SPSS Statistics. Использовались методы описательной статистики (расчёт средних арифметических и стандартных отклонений), а также параметрический t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

По опроснику терминальных ценностей И.Г. Сенина статистически значимые различия между группами выявлены по восьми показателям: семейная жизнь (p < 0,001), собственный престиж (p < 0,001), активные социальные контакты (p < 0,001), креативность (p < 0,001), достижения (p < 0,001), духовное удовлетворение (p < 0,001), сохранение собственной индивидуальности (p = 0,006), развитие себя (p = 0,001). По всем перечисленным показателям средние баллы студентов технического направления подготовки превышают показатели студентов гуманитарного профиля. Самое большое расхождение зафиксировано по шкале, которая отражает ценность семейной жизни. Студенты технического направления оценивают её значимость заметно выше, чем студенты гуманитарного профиля. Сходная картина наблюдается в отношении собственного престижа и активных социальных контактов. По обоим этим параметрам средние значения в группе студентов технического направления подготовки превосходят показатели группы студентов гуманитарного направления.

Ранговое распределение ценностных иерархий показало, что у студентов гуманитарного направления наиболее высокие места занимают такие ценностные ориентации как высокое материальное положение, увлечения и сохранение собственной индивидуальности. У студентов технического направления подготовки в приоритете оказываются общественная жизнь, семейная жизнь и сохранение собственной индивидуальности. Из этого следует, что студенты гуманитарного профиля в большей степени ориентированы на индивидуальное благополучие и досуг. Их сверстники из технической группы чаще отдают предпочтение коллективным формам жизни и семейным ценностям. Полученные данные согласуются с результатами О.В. Кулибиной [7], которая также выявила различия в структуре значимых событий у студентов разных профилей обучения.

Результаты, зафиксированнные по опроснику Ш. Шварца, показали значимые различия между группами по восьми ценностным типам из десяти. Студенты технического направления подготовки показывают более высокие средние баллы по шкалам конформности, традиций, доброты, универсализма, самостоятельности, стимуляции, достижений, власти и безопасности. По шкале гедонизма значимых различий нет. Эту ценность обе группы оценивают примерно одинаково.

Обращает на себя внимание тот факт, что ценность безопасности занимает первое место в иерархии обеих групп. Это может говорить о высокой потребности студентов в стабильности, порядке и защищённости независимо от профиля обучения. Данный результат соотносится с выводами А.А. Реана и его соавторов [3], которые также обнаружили высокую значимость ценности общественной безопасности для психологического благополучия российских студентов. Сходные тенденции зафиксированы и в исследовании ценностных приоритетов сибирского студенчества, проведённом С.А. Ильиных [10], где безопасность также занимает одну из ведущих позиций. Однако, если сравнить ранговые позиции других ценностей, проступают и различия. У студентов гуманитарного направления подготовки гедонизм, то есть стремление к удовольствиям и комфорту, стоит выше, чем у студентов технического направления. Наименее значимыми в обеих группах оказались стимуляция (стремление к новизне) и власть (желание доминировать и контролировать других).

Анализ данных, характеризующих уровень оптимизма по тесту диспозиционного оптимизма (LOT R) статистически значимых различий между группами не выявил. Средние баллы в обеих группах соответствуют среднему уровню. Иначе обстоит дело с показателями пессимизма. Здесь различия оказались значимыми, причём более высокий уровень пессимизма зафиксирован у студентов гуманитарного направления. Иными словами, студенты гуманитарного профиля чаще склонны к негативным ожиданиям и сомнениям. Однако это не снижает общего уровня их диспозиционного оптимизма.

Шкала «оптимизм – активность» (AOS) дала значимые различия по обеим составляющим. Уровень деятельностного оптимизма, который отражает уверенность в своих силах и готовность к активным действиям, оказался выше у студентов гуманитарного направления, а общий уровень активности, напротив, выше у студентов технического направления. Полученные данные о сочетании высокого уровня пессимизма и высокого же уровня деятельностного оптимизма у студентов гуманитарного профиля согласуются с результатами исследования Т.В. Шелкуновой [9], проведённого на выборке студентов педагогического ВУЗа. Автором установлено, что студенты с оптимистическим стилем анализа событий готовы преодолевать стресс и проявлять творческую активность.

Исходя из вышеизложенного, можно полагать, что для студентов гуманитарного направления более характерным является проявление деятельностного оптимизма, то есть вера в успешность собственных действий, даже при наличии повышенного пессимизма и склонности замечать риски. Студенты технического направления демонстрируют высокую активность при относительно более низком уровне деятельностного оптимизма. Они действуют, хоть и не всегда уверены в успехе своих действий.

Таким образом, результаты проведенного эмпирического исследования особенностей ценностных ориентаций и уровня оптимизма у студентов гуманитарного и технического профилей подготовки позволило нам сформулировать следующие выводы.

Ценностные ориентации студентов технического и гуманитарного профилей значимо различаются. У студентов технического направления подготовки статистически значимо выше показатели по большинству ценностных шкал. Это собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение индивидуальности, а также по всем жизненным сферам (профессиональная, учебная, семейная, общественная, сфера увлечений). Структура ценностных приоритетов студентов разных профилей имеет как общие черты, так и свою специфическую направленность. В обеих группах ценность безопасности занимает ведущее место, что отражает высокую потребность студентов в стабильности и защищённости. При этом у студентов гуманитарного направления в приоритете находятся высокое материальное положение, увлечения и сохранение индивидуальности, тогда как у студентов технического направления – общественная жизнь, семейные ценности и также сохранение индивидуальности.

Дополнительно выявлена особенность структуры оптимизма у студентов гуманитарного профиля подготовки. У данной группы зафиксирован более высокий уровень пессимизма по сравнению со студентами технического направления подготовки, однако уровень деятельностного оптимизма у них также значительно выше. Студенты гуманитарного направления подготовки чаще сомневаются и видят риски, но при этом сохраняют веру в успешность собственных действий. Студенты технического профиля, напротив, действуют, но не всегда уверены в успехе своих действий.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза о более высокой значимости материальных и духовных ценностей у студентов технического направления и более высоком уровне деятельностного оптимизма у студентов гуманитарного направления подтвердилась полностью.

Полученные данные легли в основу программы психолого-педагогического сопровождения студентов, которая учитывает выявленные различия в ценностных ориентациях и структуре оптимизма у студентов разных профилей обучения и может быть использована психологическими службами ВУЗов.

Программа развития ресурсных состояний обучающихся построена по модульному принципу и включает четыре модуля, каждый из которых решает определённую задачу. Первый модуль («Ресурсная карта личности и мои ценностные ориентации») направлен на осознание студентами собственных психологических ресурсов и ценностных приоритетов. Второй модуль («Деятельностный оптимизм и активность») ориентирован на трансформацию установок, развитие инициативности и работу с ценностью власти. Третий модуль («Работа с пессимизмом и ценностями безопасности / конформности») посвящён снижению пессимистических установок и тревожно-избегающего поведения. Четвёртый модуль («Интеграция ресурсов, гармонизация ценностей и построение планов») закрепляет полученные навыки и завершается построением индивидуальных планов саморазвития. Такая структура позволяет психологическим службам ВУЗов избирательно делать акцент на тех или иных модулях в зависимости от профиля подготовки студентов. В частности, для студентов технического направления подготовки, где зафиксированы более высокие уровни ценностей безопасности и конформности, особую значимость приобретает модуль, который направлен на снижение тревожно-избегающих паттернов и развитие способности работать и учиться в условиях неопределённости (техники декатастрофизации, когнитивного переструктурирования). Для студентов гуманитарного профиля, которые демонстрируют сочетание высокого уровня пессимизма с выраженным деятельностным оптимизмом, в качестве приоритетного может выступать модуль по укреплению оптимистического атрибутивного стиля и переформулированию негативных ожиданий. Таким образом, модульная структура программы обеспечивает её гибкость и адресность, позволяет точечно работать как с ценностными особенностями, так и с зонами ресурсного развития обучающихся разных профилей подготовки.

1. Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 2. С. 37 – 67. URL: https://psy-journal.hse.ru/2008-5-2/26854161.html (дата обращения: 20.02.2026).
2. Рокич М. Природа человеческих ценностей. М.: Наука, 1973. 250 с.
3. Реан А.А., Ставцев А.А., Линьков А.Л. Ценностные ориентации и оптимизм как факторы психологического благополучия студентов РФ // Сибирский психологический журнал. 2025. № 96. С. 179 – 199. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_82829385_31133248.pdf (дата обращения: 07.06.2026).
4. Владимиров И.А. Содержание профессионально-ценностных ориентаций студентов технических специальностей в системе высшего образования // Социально-гуманитарные знания. 2024. № 3. С. 147 – 155. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_82300995_73315255.pdf (дата обращения: 07.06.2026).
5. Селигман М. Как научиться оптимизму: измените взгляд на мир и свою жизнь. М.: Альпина Паблишер, 2013. 338 с.
6. Водопьянова Н.Е., Штейн М.В. Оптимизм и активность: диагностика и развитие. СПб.: Речь, 2018. 160 с.
7. Кулибина О.В. Влияние профиля профессионального образования на структуру позитивных переживаний студенческой молодёжи // Обзор педагогических исследований. 2025. Т. 7. № 6. С. 156 – 162. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_82819292_71892526.pdf (дата обращения: 07.06.2026).
8. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Диагностика диспозиционного оптимизма: валидность и надежность опросника ТДО-П // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2021. Т. 18. № 1. С. 34 – 55. URL: https://psy-journal.hse.ru/2021-18-1/456529663.html (дата обращения: 20.02.2025).
9. Шелкунова Т.В. Диагностика оптимизма как показателя психологического здоровья студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-1. С. 411–414. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_82386881_75048348.pdf (дата обращения: 09.07.2026).
10. Ильиных С.А. О ценностях студентов-первокурсников Сибири // Социологические исследования. 2025. № 12. С. 140–147. URL: https://www.socis.isras.ru/files/File/2025/12/Ilinykh.pdf (дата обращения: 09.07.2026)
Список источников
11. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ): руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2008. 40 с. (учебно-методическое пособие).
12. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с. (учебно-методическое пособие).
13. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. В.С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001. 606 с. (учебное пособие).