Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Профессиональная идентичность и самоотношение специалистов социономических профессий

Орлова Алла Владимировна
аспирант, ФГАОУ ВО Уральский федеральный университет имени первого Президента, России Б.Н. Ельцина, РФ, Екатеринбург, 1@allaorlova.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу связи профессиональной идентичности и самоотношения у специалистов социономических профессий. Цель работы — раскрыть, каким образом самопринятие, профессиональная самоэффективность и ценностно-граничная регуляция связаны со становлением профессионального Я у представителей профессий типа «человек — человек». Материалом послужили современные русскоязычные исследования профессиональной идентичности педагогов, психологов и студентов психолого-педагогических направлений подготовки. Использованы анализ научных публикаций, сопоставление исследовательских позиций и психологическая интерпретация результатов. Новизна работы состоит в выделении трех каналов связи самоотношения с профессиональной идентичностью: идентификационного, регулятивного и ценностно-граничного. Практическая значимость статьи связана с конкретизацией направлений психологического сопровождения: супервизионных разборов, диагностики профессионального самоотношения, работы с мотивами выбора профессии, тренинга профессиональных границ и рефлексивного анализа трудных случаев.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, самоотношение, социономические профессии, психолог, педагог, профессиональное самосознание, рефлексия, самоэффективность, профессиональное становление, психология личности.

Orlova Alla Vladimirovna
postgraduate student, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N.Yeltsin, Russia, Yekaterinburg

Abstract: The article analyzes the relationship between professional identity and self-attitude among specialists in socionomic professions. The aim of the study is to clarify how self-acceptance, professional self-efficacy, and value-boundary regulation are related to the development of the professional self in “person-to-person” occupations. The study is based on contemporary Russian-language research on the professional identity of teachers, psychologists, and students in psychological and pedagogical fields of training. The methods include analysis of scientific publications, comparison of research positions, and psychological interpretation of the results. The novelty of the article lies in identifying three channels linking self-attitude with professional identity: identificational, regulatory, and value-boundary channels. The practical significance of the study is associated with specifying areas of psychological support, including supervision, diagnostics of professional self-attitude, work with career choice motives, training of professional boundaries, and reflective analysis of difficult professional cases.
Keywords: professional identity, self-attitude, socionomic professions, psychologist, teacher, professional self-awareness, reflection, self-efficacy, professional development, personality psychology.

Профессиональная идентичность специалистов социономического профиля формируется в условиях регулярного межличностного контакта, эмоциональной нагрузки и ответственности за качество помощи, обучения или сопровождения. В профессиях типа «человек — человек» профессиональное Я связано не только с владением трудовыми функциями, но и с принятием профессиональных норм, устойчивостью самооценки, способностью выдерживать обратную связь и сохранять границы в коммуникации. Поэтому самоотношение задает способ присвоения профессии: через него специалист оценивает собственную пригодность, переживает успехи и ошибки, осмысляет профессиональные ограничения и выстраивает отношение к себе как к субъекту труда.

В современных исследованиях профессиональная идентичность педагогов, психологов и иных представителей помогающих профессий чаще раскрывается через ценностно-мотивационные, когнитивно-рефлексивные, эмоционально-оценочные и поведенческие характеристики [1; 2; 6; 7; 8]. При этом самоотношение нередко рассматривается отдельно от профессиональной идентичности, хотя именно оно связывает профессиональный выбор с личностным принятием профессии. Данная статья направлена на уточнение этой связи через сопоставление исследований последних лет и выделение авторской схемы влияния самоотношения на устойчивость профессиональной идентичности.

Цель статьи — раскрыть связь профессиональной идентичности и самоотношения специалистов социономических профессий на материале современных русскоязычных исследований. Для достижения цели поставлены три задачи: определить содержательные компоненты профессиональной идентичности; выявить параметры самоотношения, связанные с профессиональным самоопределением и устойчивостью профессионального образа Я; предложить направления психологического сопровождения, ориентированные на развитие рефлексии, профессиональной самоэффективности и самопринятия.

Новизна статьи заключается в разграничении трех уровней влияния самоотношения на профессиональную идентичность: базового уровня самопринятия, регулятивного уровня профессиональной самоэффективности и ценностно-граничного уровня, связанного с нормами профессии, эмоциональной устойчивостью и пределами личностной включенности в помощь другому человеку.

Материальную базу статьи составили современные русскоязычные исследования, посвященные профессиональной идентичности и связанным с ней личностным характеристикам у представителей социономических профессий. И.И. Каитов, А.С. Львова [1] рассмотрели профессиональную идентичность студентов педагогической магистратуры как динамическое личностное образование и предложили ее структурную модель. Е.Н. Корчагин, А.В. Лобанова [2] проанализировали профессиональную идентичность студентов психолого-педагогического направления подготовки и показали связь сформированности данного образования с самоэффективностью и академической мотивацией. Ю.А. Кубатина [3] изучила эмоционально-оценочный компонент профессиональной идентичности практического психолога системы образования и связала его с принятием себя как профессионала и с рефлексивной работой личности. Ю.С. Мезина, Е.Г. Денисова [4] исследовали самоотношение и рефлексию как предикторы профессионального самоопределения психологов, выявив связь между профессиональными склонностями и параметрами отношения к себе. М.А. Одинцова, М.Н. Расходчикова, Е.И. Кузьмина [5] описали круг профессионально значимых качеств психологов, затрагивающий эмпатию, искренность, опору на собственное Я и теоретически обоснованный стиль профессионального действия. При написании статьи применялись анализ научных источников, сравнительный метод, метод сопоставления исследовательских позиций, метод психологической интерпретации и обобщение результатов.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что профессиональная идентичность специалистов социономических профессий представляет собой многослойное личностно-профессиональное образование, в котором объединяются знание о профессии, субъективное принятие собственного места в ней, ценностная согласованность с профессиональным сообществом и готовность к практическому действию. В исследовании И.И. Каитова и А.С. Львовой профессиональная идентичность педагогов описана как сложное, интегративное и динамическое образование, оказывающее влияние на профессиональное становление и успешность деятельности; в структуре данного образования авторы выделяют когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты [1, с. 81–82, 86].

Выделение когнитивно-рефлексивного, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов позволяет рассматривать профессиональную идентичность как согласование трех линий: понимания профессиональных задач, личного принятия профессиональных ценностей и готовности действовать в соответствии с ними. Для социономических профессий это разграничение принципиально, поскольку работа с человеком требует устойчивой позиции специалиста [9, c. 66]. И.И. Каитов и А.С. Львова рассматривают становление профессиональной идентичности в период обучения как системный, динамический и цикличный процесс субъект-субъектного педагогического взаимодействия участников образовательных отношений [1, с. 82].

В социономических профессиях профессиональная идентичность связана с тем, как специалист воспринимает себя в межличностном взаимодействии, принимает собственные чувства, ограничения и сильные стороны. Работа с людьми требует устойчивого отношения к себе в профессиональной позиции.

Ю.А. Кубатина, анализируя профессиональную идентичность практического психолога системы образования, подчеркивает, что достижение профессиональной идентичности связано с рефлексией, самоописанием и самоотношением внешнего и внутреннего мира; далее исследователь связывает развитие профессиональной идентичности с принятием себя как профессионала, принятием самой профессии и ценностей профессионального сообщества [3, с. 94–95]. Самоотношение входит в сам механизм закрепления человека в профессии. Когда специалист не принимает себя в профессиональной позиции, не доверяет собственному опыту либо постоянно переживает внутреннее расщепление между личным и профессиональным Я, профессиональная идентичность утрачивает устойчивость. При позитивных чувствах профессиональная идентификация происходит благодаря им; при негативных чувствах и при отсутствии чувств (безразличии к профессии, предмету ее труда, выполняемым задачам) идентификация не наступает или носит искаженный характер [3, с. 95].

Исследование Ю.С. Мезиной и Е.Г. Денисовой усиливает данный вывод. Авторы показали, что особенности самоотношения и рефлексии студентов-психологов связаны с профессиональным самоопределением; по их данным, склонность к работе с людьми сопряжена с обращенностью к анализу собственного поведения, к изучению внутреннего мира и к размышлению о собственных поступках [4, с. 13]. Существенно и другое наблюдение: в выборке студентов-психологов профессиональный мотив выбора профессии встречался реже, чем смешанные и социально-случайные основания выбора [4, с. 13]. Для обсуждаемой темы данный результат представляет особый интерес. Он показывает, что формальное включение в подготовку по профессии типа «человек — человек» еще не гарантирует сложившейся профессиональной идентичности. Если самоотношение строится на внутреннем конфликте, случайности профессионального выбора или недостаточной рефлексивной проработке, идентичность получает непрочное основание. Следовательно, самоотношение следует рассматривать как психологический фильтр, через который профессиональный выбор либо получает личностную опору, либо сохраняет внешний, слабо присвоенный характер. Сходную мысль фиксируют Ю.С. Мезина и Е.Г. Денисова, отмечая, что выраженность некоторых профессиональных склонностей современных студентов слабо коррелирует с особенностями их самоотношения и компонентами рефлексии. При этом последние различаются у студентов разных направлений подготовки. Так, студенты-психологи имеют более высокие показатели рефлексии и самоинтереса [4, с. 14].

Еще одна линия анализа связана с самоэффективностью и мотивацией. Е.Н. Корчагин и А.В. Лобанова фиксируют, что в исследованиях профессиональной идентичности студентов психолого-педагогического профиля развитая профессиональная идентичность соотносится с удовлетворенностью профессией, устойчивостью к стрессу, мотивацией к дальнейшему профессиональному развитию и общим благополучием, что особенно значимо для сфер образования, социальной помощи и иных направлений, где труд строится вокруг прямого контакта с людьми [2, с. 46–47]. Авторы приводят данные, согласно которым уверенность в собственных возможностях укрепляет психологическую устойчивость и способствует успешному формированию профессиональной идентичности; у магистрантов с более высокой выраженностью профессиональной идентичности обнаружен повышенный уровень внутренней, прежде всего познавательной, мотивации при одновременном снижении внешней мотивации и амотивации [2, с. 49–50]. Отсюда следует, что самоотношение в форме доверия к собственным возможностям, положительной профессиональной самооценки и внутренней опоры связано с более зрелым типом профессиональной идентичности. Данный вывод соотносится с позицией Е.Н. Корчагина и А.В. Лобановой, согласно которой студенты второго года обучения в магистратуре демонстрируют высокий уровень профессиональной идентичности, что соответствует международным исследованиям, в которых выдвинуты предположения о том, что студенты оказываются более осведомленными о своих профессиональных ролях на более поздних этапах своего образования. На этом этапе студенты активно формируют карьерные устремления и интегрируют свои знания и навыки в профессиональную идентичность [2, с. 51]. Для специалистов социономического профиля данная связь особенно значима, поскольку сомнение в собственной пригодности здесь быстро переходит в напряжение профессионального общения, избегание ответственности или эмоциональное истощение [10, c. 241].

Работа М.А. Одинцовой, М.Н. Расходчиковой и Е.И. Кузьминой уточняет личностное основание профессионального действия психолога. Исследователи, обобщая современные данные о профессионально значимых качествах психологов, отмечают, что формальные знания не дают готовых решений для сложных профессиональных ситуаций; в подготовке специалиста значимы использование собственной личности, подлинность взаимодействия, эмпатическое понимание, искренность, безусловное положительное отношение к клиенту, при опоре на теоретически и эмпирически обоснованный стиль действия [5, с. 153–156]. Показательно замечание М.А. Одинцовой, М.Н. Расходчиковой и Е.И. Кузьминой о том, что сами по себе научные теории и формальные знания не могут предложить конкретных решений проблем, стоящих перед профессиональными психологами [5, с. 153].

На основании сопоставления исследований [1–8] можно выделить три канала связи самоотношения с профессиональной идентичностью:

1. Идентификационный – самопринятие поддерживает переживание собственной пригодности к профессии и снижает разрыв между личным и профессиональным Я.
2. Регулятивный – профессиональная самоэффективность и рефлексия помогают специалисту перерабатывать ошибки, сохранять рабочую устойчивость и корректировать способы взаимодействия.
3. Ценностно-граничный – отношение к себе как к профессионалу связано с принятием норм профессии, эмоциональной включенностью и умением не смешивать помощь другому человеку с утратой собственных границ.

Следовательно, самоотношение влияет на профессиональную идентичность через способность специалиста выдерживать противоречия помогающего труда.

Профессиональная идентичность специалиста помогающего профиля формируется на пересечении двух линий: внутренней личностной подлинности и профессиональной обоснованности действий. При дефиците самоотношения как доверия к собственному Я человек склонен либо скрываться за формальными схемами, либо, напротив, растворяться в эмоциональном контакте, теряя профессиональные границы. Зрелая профессиональная идентичность удерживает равновесие между этими полюсами.

Сопоставление рассмотренных публикаций показывает, что самоотношение задает способ присвоения профессии. При устойчивом самопринятии специалист способен признавать собственные ограничения без разрушения профессиональной самооценки, использовать обратную связь для коррекции действий и сохранять интерес к профессиональному развитию. При конфликтном самоотношении профессиональный выбор чаще удерживается внешними основаниями: статусом, ожиданиями окружения, страхом ошибки или зависимостью от оценки. В таком случае профессиональная идентичность остается формальной и хуже выдерживает эмоциональные нагрузки социономического труда.

Таблица 1. Направления психологического сопровождения специалистов социономических профессий

Представленные направления переводят общий тезис о развитии рефлексии и самопринятия в прикладную плоскость. Психологическое сопровождение в данном случае направлено на согласование профессиональных мотивов, образа Я, способов эмоциональной регуляции и границ взаимодействия с другим человеком.

Проведенный анализ показал, что профессиональная идентичность специалистов социономических профессий формируется при согласовании знаний о профессии, ценностного принятия профессионального сообщества, эмоционально-оценочного отношения к себе и готовности к устойчивому профессиональному действию. Разрыв между этими линиями ведет к формальной идентификации с профессией, при которой специалист сохраняет статус обучающегося или работника, но не принимает профессию как часть собственного Я.

Самоотношение связано с профессиональной идентичностью через три механизма: самопринятие, профессиональную самоэффективность и ценностно-граничную регуляцию. Самопринятие поддерживает переживание профессиональной пригодности; самоэффективность укрепляет готовность действовать в условиях неопределенности; ценностно-граничная регуляция помогает сохранять эмоциональную включенность без потери профессиональной дистанции.

Практическая значимость полученных положений состоит в уточнении содержания психологического сопровождения специалистов социономического профиля. В программы подготовки и повышения квалификации целесообразно вводить супервизионные разборы, диагностику профессионального самоотношения, работу с мотивами выбора профессии, тренинг профессиональных границ и рефлексивные задания по анализу трудных случаев.

1. Каитов А. П., Львова А. С. Формирование профессиональной идентичности студентов педагогической магистратуры в условиях системно-модульной организации образовательного процесса // Гаудеамус. — 2023. — Т. 22, № 2. — С. 81–92.
2. Корчагин Е. Н., Лобанова А. В. Профессиональная идентичность студентов психолого-педагогического направления подготовки // Современная зарубежная психология. — 2025. — Т. 14, № 1. — С. 45–56. — DOI: 10.17759/jmfp.2025140105.
3. Кубатина Ю. А. Особенности эмоционально-оценочного компонента профессиональной идентичности практического психолога системы образования в процессе профессионалогенеза // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2022. — Т. 28, № 3. — С. 93–99.
4. Мезина Ю., Денисова Е. Самоотношение и рефлексия как предикторы профессионального самоопределения психологов // Психологические исследования. — 2024. — Т. 16, № 4. — DOI: 10.54359/ps.v16i92.1492.
5. Одинцова М. А., Расходчикова М. Н., Кузьмина Е. И. Профессионально важные качества психологов в современных зарубежных исследованиях // Современная зарубежная психология. — 2024. — Т. 13, № 4. — С. 151–162. — DOI: 10.17759/jmfp.2024130414.
6. Корчагин Е. Н. Профессиональная идентичность: обзор зарубежных исследований // Педагогика и психология образования. — 2023. — № 1. — С. 190–203. — DOI: 10.31862/2500-297X-2023-1-190-203.
7. Брызгалин Е. А., Александрова Ю. Ю., Пряжников Н. С. Теоретико-психологический анализ современных представлений о профессиональной идентичности: общие принципы. Часть 1 // Психологические исследования. — 2023. — Т. 16, № 92. — С. 7. — DOI: 10.54359/ps.v16i92.1495.
8. Брызгалин Е. А., Александрова Ю. Ю., Пряжников Н. С. Теоретико-психологический анализ современных представлений о профессиональной идентичности: проблемы развития. Часть 2 // Психологические исследования. — 2024. — Т. 17, № 93. — С. 4. — DOI: 10.54359/ps.v17i93.1517.
9. Осмоловская С. С. Психологические предикторы развития социального интеллекта у студентов социономических профессий // Evidence-based education studies. — 2022. — № 2. — С. 64–77. — DOI: 10.18323/2221-5662-2022-2-64-77.
10. Петухова Е. А. Тревожность как предиктор профессиональной идентичности студентов // XLX Самарская областная студенческая научная конференция. — 2024. — Т. 2. — С. 241–242.