Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Особенности работы тьютора с семьями младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Слепченко Яна Васильевна
магистрант 2 курса обучения, Академия психологии и педагогики, Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия, iaslepchenko@sfedu.ru

Аннотация: В настоящее время для тьюторов, работающих в начальной школе с детьми с расстройствами аутистического спектра, актуальным стал вопрос привлечения семьи обучающегося в коррекционно-педагогический процесс. Для осуществления данной задачи необходимо знание специфики детско-родительских отношений, которые сформированы в данной семье. Актуальность данной темы диктуется следующими обстоятельствами: система отношений ребенка с РАС с родителями, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент развития ребенка. Учитывая данные обстоятельства, для создания благоприятных условий для обучения, воспитания и развития детей с РАС в начальной школе, необходимо тесное сотрудничество всех специалистов образовательного учреждения с семьями обучающихся. В данный момент совместно с Академией психологии и педагогики ЮФУ и МАОУ города Ростова-на-Дону "Школа№96 Эврика-Развитие имени Нагибина Михаила Васильевича" реализуется проект “Разработка портфеля сопровождения для родителей ребёнка с РАС”. На базе данного проекта проводится эмпирическое исследование. Цель исследования - изучение особенностей восприятия родителями адаптационного периода при поступлении детей с расстройствами аутистического спектра в начальную школу. Методология исследования включала анкетирование 20 родителей детей с подтверждённым диагнозом РАС в возрасте 7-8 лет, которые готовятся к зачислению в первый класс. Основные результаты показали, что 70% родителей демонстрируют низкий уровень тревожности благодаря высокому доверию к образовательной организации и поддержке специалистов. При этом 30% родителей испытывают значительные опасения, связанные с социальной адаптацией и возможным буллингом. Выводы исследования показали следующее: семьи с высоким уровнем тревожности нуждаются в детальной информации о тьюторском сопровождении, структуре занятий и наличии тьюторов, была выявлена потребность в просветительских встречах по вопросам развития детей с РАС. Также была подтверждена необходимость создания портфеля сопровождения для родителей детей данной нозологической категории. Несмотря на доверие к образовательному учреждению, многие родители испытывают информационные затруднения, которые можно устранить с помощью: регулярных анкет и диагностики; чек-листов по адаптации и развитию ребёнка; памяток по взаимодействию с педагогами; материалов о РАС и особенностях образовательной поддержки. Выявлена необходимость дифференцированного подхода: портфель сопровождения должен включать как базовые, так и расширенные инструменты поддержки в зависимости от уровня тревожности родителей и особенностей ребёнка.
Ключевые слова: тьютор, дети с расстройствами аутистического спектра, тьюторское сопровождение, образовательный процесс, индивидуальный образовательный маршрут, особые образовательные потребности, образовательное пространство, начальная школа.

Slepchenko Yаna Vasilievna
Southern State Federal University, Russian Federation, Rostov-on-Don

Abstract: Currently, for tutors working in primary schools with children with autism spectrum disorders, the issue of involving the student's family in the correctional and pedagogical process has become relevant. To accomplish this task, it is necessary to know the specifics of child-parent relations that are formed in this family. The relevance of this topic is dictated by the following circumstances: the system of relations between a child with ASD and his parents, the peculiarities of communication, methods and forms of joint activity are the most important component of the child's development. Considering these circumstances, to create favorable conditions for education, upbringing and development of children with ASD in primary school, close cooperation of all specialists of the educational institution with the families of pupils is necessary. At the present moment, a project titled “Development of a Support Portfolio for Parents of a Child with ASD” is being implemented in collaboration with the Academy of Psychology and Pedagogy of the Southern Federal University and the Municipal Autonomous Educational Institution of Rostov-on-Don “School No. 96 Eureka-Razvitie named after Mikhail Vasilyevich Nagibin”. This project serves as a basis for empirical research. The aim of the research is to study the peculiarities of parents’ perception of the adaptation period when children with autism spectrum disorders start attending primary school. The research methodology included a survey of 20 parents of children with a confirmed ASD diagnosis, aged 7-8 years, who are preparing to enroll in first grade. The main results showed that: 70% of parents demonstrate a low level of anxiety due to high trust in the educational organization and support from specialists. 30% of parents experience significant concerns related to social adaptation and possible bullying. The study's conclusions showed the following: families with high levels of anxiety need detailed information about tutoring, the structure of classes and the availability of tutors, and the need for educational meetings on the development of children with ASD was identified. The need to create a portfolio of support services for parents of children of this nosological category was also confirmed. Despite the trust in the educational institution, many parents experience information difficulties that can be eliminated with the help of: regular questionnaires and diagnostics; checklists on child adaptation and development; memos on interaction with teachers; materials on ASD and educational support features. The need for a differentiated approach has been identified: the support portfolio should include both basic and extended support tools, depending on the level of anxiety of the parents and the characteristics of the child.
Keywords: tutor, children with autism spectrum disorders, tutorial support, educational process, individual educational route, primary school, educational space.

Семьям, воспитывающим детей с РАС, необходима профессиональная поддержка тьютора по созданию условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка, повышения их педагогической культуры, а также развития родительской компетентности в вопросах взаимодействия с ребенком. Также необходима помощь тьютора для консультаций по повышению уровня компетентности родителей в вопросах по взаимодействию со своим ребенком.

В рамках государственной политики в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья особое внимание уделяется улучшению качества коррекционно-педагогической помощи. Для достижения этой цели важно обеспечить эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включая семьи, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). [8, с. 5]

Необходимость повышения качества взаимодействия образовательной организации с семьями детей младшего школьного возраста с ОВЗ чётко отражена в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта. Основные направления такого взаимодействия ориентированы на содействие по оказанию помощи родителям в воспитании детей и коррекции нарушений в их развитии (п. 1.7.6.); учёт образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей (п. 2.11.2.в.); создание условий для участия родителей в образовательной деятельности (п.3.1., п.6); повышения компетентности родителей (п. 3.2.1., п. 8., п. 3.2.5., п. 5) и др.

Одно из направлений этого взаимодействия – учёт образовательных потребностей, интересов детей с РАС, а также их родителей. Это означает, что школьные учителя должны принимать во внимание особенности каждого ребенка и его семьи, чтобы создать комфортные условия для их обучения и развития.

Следует подчеркнуть, что результативность работы по корректировке поведения и обучения детей с аутичным расстройством в начальной школе зависит от множества аспектов. Одним из ключевых является наличие тьютора. Тьюторское сопровождение семьи, воспитывающей младшего школьника с РАС, играет важную роль в обеспечении эффективности коррекционно-развивающего воздействия. Родителям детей с РАС необходима комплексная поддержка и помощь в решении проблем, связанных с развитием и обучением их ребёнка. [3, с. 229]

Семья — это главный источник воспитания и развития ребёнка. Поэтому активное участие и поддержка семьи играют важную роль в успешном преодолении трудностей, связанных с обучением ребенка данной нозологической категории.

Грамотная тьюторская поддержка семьи помогает создать подходящую атмосферу для развития и обучения ребёнка данной нозологической категории. Кроме того, это способствует установлению конструктивного взаимодействия между семьёй ребенка с РАС и начальной школой.

Также важно учитывать, что работа с родителями, воспитывающими ребенка с аутичным расстройством, требует специализированных знаний и умений. Тьютору необходимо быть готовым к тому, что в процессе сопровождения он может соприкоснуться со всевозможными трудностями, связанными с особенностями развития детей данной нозологической категории. Именно поэтому непрерывное обучение и профессиональное развитие тьютора являются ключевыми аспектами его успешного взаимодействия с семьей, где воспитывается ребенок с РАС. [2, с. 844]

Тьютор, учителя и родители должны действовать сообща, чтобы создать наилучшие условия для развития ребенка данной нозологической категории.

Тьютор предоставляет родителям сведения о том, какие навыки и умения можно и нужно развивать у ребенка с аутичным расстройством, а также информацию о методах и подходах к их развитию. А родители, в свою очередь, должны делиться своими наблюдениями и опытом взаимодействия с ребёнком, чтобы помочь тьютору и школьным учителям лучше понять потребности и особенности ребенка с РАС.

Тьюторская поддержка должна быт адаптированной под нужды семьи, где воспитывается ребенок с аутичным расстройством. Родители детей с РАС всё чаще и чаще сталкиваются с трудностями, связанными с воспитанием и обучением своих детей. Однако, из-за отсутствия необходимых педагогических знаний и умений, они часто отстраняются от этой работы. Причиной является нехватка времени, загруженность домашними делами и т.д. И итоге, коррекционная работа с таким ребенком оказывается неэффективной. А ещё важно отметить, что большинство школьных учителей не придают должного значения важности семейной жизни младших школьников и не умеют использовать этот фактор в своей работе. Зачастую они не осознают, что правильно выстроенное взаимодействие с ребенком данной нозологической категории в ежедневных жизненных ситуациях играет существенную роль в его развитии. [1, с. 26]

Поэтому необходимо укреплять взаимодействие между родителями, тьютором и учителями начальной школы, чтобы добиться успешного преодоления трудностей в обучении детей с аутичным расстройством.

Очень важно предоставить родителям не только необходимые педагогические знания, но и оказать им помощь в организации свободного времени для занятий со своим ребенком. Также, тьютору и школьным учителям следует активно использовать семейную жизнь ребенка в своей коррекционной работе и устанавливать постоянную обратную связь с родителями, чтобы быть в курсе развития социально-бытовых навыков ребенка в различных ситуациях. Это однозначно позволит достичь наибольшего положительного результата в обучении и обеспечить полноценное развитие ребенка. [6, с. 316]

Система школьного образования на протяжении многих лет функционировала отдельно от семьи, при этом полностью возлагая на себя ответственность по обучению детей. Однако стоит отметить, что дети с аутичным расстройством довольно часто не осваивают образовательную программу в начальной школе, и при переходе в среднюю школу они, не редко, оказываются в неравных условиях по сравнению с нормотипичными детьми. Поэтому очень важно учитывать их особенности и предоставить им возможность равного образования. Одним из важнейших аспектов в развитии ребенка с РАС является система отношений с родителями - особенности коммуникации и формы совместной деятельности. Именно через эти отношения и взаимодействие дети данной нозологической категории смогут получить необходимую поддержку и помощь в своем развитии.

Коррекционный эффект, достигнутый в результате специализированных занятий, не всегда переносится на реальную жизнь ребенка. Для закрепления положительного результата необходимо максимальное вовлечение родителей и обеспечение адекватной коммуникации. Однако большинство родителей детей с РАС не обладают достаточным уровнем компетентности, чтобы стать активными участниками образовательного процесса своего ребенка. [5, с. 288]

Система специальных занятий в образовательной организации, несомненно, имеет свои преимущества и эффективность. Она позволяет детям с аутичными расстройствами получить необходимую поддержку и развиваться в соответствии со своими возможностями. Однако, чтобы эти достижения не остались только на уровне занятий, необходимо активное участие и поддержка родителей.

Важно понимать значение термина «тьюторское сопровождение», которое описывает процесс нахождения рядом с ребенком, направленный на его развитие и поддержку. Оно подразумевает обеспечение оптимальных условий для роста и развития ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями. Это инструмент, направленный на создание социальных и психологических условий успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Благодаря грамотному тьюторскому сопровождению происходит психологическое и интеллектуальное развитие детей с РАС. [9, с. 152]

Любое сопровождение всегда является взаимодействием между сопровождающим и сопровождаемым. Только через активное взаимодействие и понимание потребностей друг друга, можно достигать положительных результатов в процессе сопровождения.

Чтобы родители могли активно участвовать в образовательном процессе, необходимо создать и запустить процесс реализации мероприятий, которые помогут им повысить свою психолого-педагогическую осведомленность. Например, это могут быть тренинги, консультации или же специальные центры, где родители детей с РАС получат необходимую информацию и поддержку.

Необходимо учитывать индивидуальные потребности и возможности каждого родителя, чтобы обеспечить им адекватную поддержку и общение.

Цель работы с родителями – повышение родительской осведомленности относительно проблем обучения, воспитания и развития своего ребенка, а также достижение эффективного взаимодействия родителей детей с аутичными расстройствами и начальной школой.

Потенциал обучающегося данной нозологической категории может быть максимально раскрыт только в благоприятных условиях крепкой и доверительной взаимосвязи между ним и его родителями.

Успех коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, какую позицию занимают родитель. Поэтому, тьютору очень важно осознавать необходимость применения комплексного подхода к организации сопровождения всей семейной системы в целом.

Тьютор является основополагающим звеном между младшими школьниками с РАС и образовательной средой, благодаря ему выстраивается гармоничный и эффективный алгоритм получения такими детьми знаний и умений. [7, с. 467]

Основными требованиями для создания и внедрения гармоничной образовательной среды детей с расстройствами аутистического спектра являются:

- регулярное оказание специализированной поддержки;

- поэтапное включение в процесс освоения индивидуального образовательного маршрута ребёнка;

- создание условий эффективного освоения материала средствами индивидуализации программы обучения.

Формирование условий для осуществления тьюторского сопровождения ребенка с РАС и его успешной социализации обязательно должно быть реализовано через вовлечение родителей в учебный процесс, поскольку семья является ближайшим окружением ребенка и их отношение к образовательной деятельности является одним из важнейших критериев достижения эффективных результатов обучения. А правильно продуманная и слаженная работа тьютора и педагогов способствует успешной адаптации ребенка в школе и дальнейшему обучению.

Именно поэтому, в оказании эффективной помощи родителям детей с расстройствами аутистического спектра тьюторскому сопровождению отводится первостепенная роль. Совместная деятельность тьютора и родителей позволяют успешно социализироваться и адаптироваться ребенку с РАС, а также усваивать школьную программу и формировать социально-бытовые навыки.

Среди особенностей взаимодействия тьютора с семьей, воспитывающей ребенка с РАС, можно выделить следующие:

1) Установление необходимого контакта с родителями, объяснение предстоящих задач и составление долгосрочного плана совместной работы.

2) Оказание эмоциональной и психологической поддержки родителям, воспитывающим ребенка с РАС.

3) Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка и прогноза его развития.

4) Формирование у родителей позитивного отношения к своему ребёнку.

5) Формирование у родителей интереса к получению теоретических и практических знаний в процессе обучения и социализации своего ребёнка.

6) Проведение с родителями совместного анализа промежуточных результатов в обучении ребенка с РАС, разработка и составление дальнейшего плана работы. [4, с. 5]

Итогом тьюторского сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с РАС, должен стать последовательный переход обучающегося данной нозологической категории от непрерывного сопровождения до минимальной помощи в учебном процессе. Главный показатель работы тьютора — это не только самостоятельная образовательная деятельность тьюторанта с РАС, но и осознание им смысла и значения результатов взаимодействия с тьютором.

Как уже было упомянуто в кратком описании статьи, в настоящее время идёт реализация проекта “Разработка портфеля сопровождения для родителей ребёнка с РАС”.

Цель проекта: 1) познакомить родителей с основными аспектами адаптации первоклассника; 2) изучить переживания, страхи и ожидания родителей, имеющих детей с РАС, в связи с началом школьного обучения, а также определить направления поддержки, необходимые для включения в портфель сопровождения.

Задачи проекта: 1) провести интервью среди родителей детей с РАС, чтобы определить спектр эмоциональных и практических трудностей, с которыми сталкиваются семьи первоклассников с РАС на этапе поступления в общеобразовательную школу, а также выявить зоны доверия и поддержки со стороны образовательной среды; 2) подобрать анкеты, диагностики, сформировать чек-листы, памятки на 5-6 лет обучения в начальной школе; 3) Провести просветительские встречи для родителей детей с РАС.

В рамках проекта была проведена эмпирическая работа, направленная на выявление особенностей восприятия родителями адаптационного периода при поступлении ребёнка с расстройствами аутистического спектра в начальную школу № 96 Эврика-Развитие им. Михаила Васильевича Нагибина.

Было опрошено 20 родителей, чьи дети с официально подтверждённым диагнозом РАС поступили в первый класс. Возраст детей — 7-8 лет.

На основе анализа собранных данных были выделены следующие ключевые тенденции:

Уровень тревожности родителей:

70% опрошенных родителей отметили, что не испытывают сильных страхов и тревог по поводу адаптации ребёнка, объясняя это высоким уровнем доверия к образовательной организации, наличием поддержки со стороны заместителя директора по УВР Виневской Анны Вячеславовны, педагогического состава и сопровождающих специалистов.

30% родителей выразили значительную тревогу, связанную с возможными трудностями адаптации (агрессия со стороны других детей, буллинг, непонимание педагогов, отсутствие индивидуального подхода).

Актуальные страхи и переживания родителей:

- социальная адаптация: страх изоляции или буллинга;

- эмоциональное и физическое переутомление;

Информационные дефициты:

Почти все родители отметили, что им не хватает систематизированной информации: памяток, пошаговых инструкций и чётких алгоритмов действий в сложных ситуациях. Поэтому в рамках проекта «Разработка портфеля сопровождения для родителя ребёнка с РАС» мы с командой разработали пошаговые инструкции, памятки и чек-листы.

Ожидания от школы:

Большинство родителей ожидают от школы не только образовательных результатов, но и внимания к эмоциональному состоянию ребёнка.

По итогам эмпирической работы оказалось, что семьи с высоким уровнем тревожности нуждаются в подробной информации о стратегии тьюторского сопровождения, структуре занятий, наличии тьюторов. Также была выявлена потребность в проведении просветительских встреч по некоторым вопросам, связанным с особенностями развития детей с РАС.

В рамках проекта были проведены встречи на темы:

1) Правила общения с детьми с РАС;

2) Эмоциональный интеллект взрослых и детей;

3) Особенности развития эмоционального интеллекта у детей с РАС.

4) Социализация детей в школе;

5) Утомляемость ребенка: откуда она берется, и как с ней бороться;

6) Адаптированная программа.

7) Режим дня первоклассника

Также была проведена деловая игра «Мой ребенок-первоклассник». Суть игры заключалась в следующем:

- объединение родительского коллектива: Игра была направлена на создание более тесных и дружественных отношений между родителями первоклассников с РАС, что поспособствовало формированию сплочённого и поддерживающего сообщества.

- развитие коммуникативных навыков: Родители получили навык эффективного взаимодействия друг с другом, обмена мнениями и совместного разрешения возникающих проблем.

- самопознание и рефлексия: В ходе игры родители задумались о своих методах воспитания, оценили свои подходы к взаимодействию со своими детьми и осознали их эффективность или неэффективность.

- обмен опытом: Родители делились друг с другом своими успехами и достижениями в вопросах воспитания и общения со своими детьми, что поспособствовало обогащению педагогического опыта каждого родителя.

- создание благоприятной атмосферы: Игра помогла создать доверительную и открытую атмосферу, где каждый родитель смог высказать своё мнение и быть услышанным, что поспособствовало более тесному взаимодействию и взаимопониманию.

- поддержка и взаимопомощь: Родители получили возможность оказать друг другу поддержку и поделиться полезными советами по взаимодействию со своими детьми.

Выводы и обоснование необходимости портфеля:

Результаты эмпирического этапа подтвердили актуальность разработки портфеля сопровождения для родителей ребёнка с РАС. Несмотря на высокий уровень доверия к образовательному учреждению у большинства родителей, существует ряд типичных затруднений и информационных дефицитов, которые могут быть устранены с помощью:

- систематических анкет и диагностики на этапах ДОУ и начальной школы;

- чек-листов по адаптации и развитию ребёнка;

- памяток по взаимодействию с педагогами, правовым вопросам, поведенческим стратегиям;

- просветительских материалов о РАС и особенностях образовательной поддержки.

Также было выявлено, что необходим дифференцированный подход — в зависимости от уровня тревожности родителей и индивидуальных особенностей ребёнка, портфель сопровождения должен включать как базовые, так и расширенные инструменты поддержки.

1. Бездетко С.Н. Организация психолого-педагогической работы с семьей обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях домашнего обучения // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы всероссийской заочной конференции. Екатеринбург. 2020. С. 25-28.
2. Ибрагимова А.Р., Мартыненко В.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной среде // Аллея науки. 2021. Т. 2. № 6 (57). С. 842-845
3. Калагина, Л.С. Организационно-педагогические основы социальной работы с семьей в муниципальном образовании / Л.С. Калагина. Москва. 2004. С. 227-232
4. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование. 2013. Том 5. № 5. Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2013_n5/Lubovskiy
5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е. Москва: Теревинф, 2016. 288 с.

Список источников
6. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. М.: Академия, 2012. 316 с.
7. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: Просвещение, 2003. 467 с.
8. Письмо Министерства просвещения РФ от 20.02.2019 г. Ме ТС-551/07 «O сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».
9. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. // В.В.Ткачева. Москва: ООО «Национальный книжный центр, 2014. 152 с.