Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024
УДК 376.3
Дата публикации 18.11.2024
Особенности нахождения наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) детьми 5 - 6 лет с задержкой психического развития
Фоминкова Татьяна Алексеевна
студент 5 курса кафедры специального (дефектологического) образования, Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ г. Москва, korolenko.tata@mail.ru
Научный руководитель Коваленко Оксана Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ г. Москва, disgraphia@yandex.ru
Аннотация: В статье представлены данные, которые могут быть использованы для диагностики зрительного восприятия с помощью наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) у детей 5 - 6 лет с ЗПР. Приводятся общая продуктивность выполнения задания и продуктивность выполнения задания по отдельным рисункам. Даётся анализ времени выполнения задания по отдельным рисункам. На основании получаемых результатов возможна дифференциация детей данной категории на две группы по состоянию зрительного восприятия.
Ключевые слова: наложенные изображения (проба Поппельрейтера), дети 5 - 6 лет, задержка психического развития церебрально-органического генеза.
5th year student Departments of Special (Defectological) Education, Moscow State Psychological and Pedagogical University, Russian Federation, Moscow
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Moscow State Psychological and Pedagogical University, Russian Federation, Moscow
Abstract: The article presents data that can be used to diagnose visual perception using superimposed images (according to the type of Poppelreiter test) in children aged 5-6 years with ZPR. The overall productivity of the task and the productivity of the task according to individual drawings are given. The analysis of the task completion time for individual drawings is given. Based on the results obtained, it is possible to differentiate children of this category into two groups according to the state of visual perception.
Keywords: superimposed images (Poppelreiter test), children aged 5-6 years, mental retardation of cerebral organic genesis.
Фоминкова Т.А. Особенности нахождения наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) детьми 5 - 6 лет с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 11 (100). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-nakhozhdeniya-nalozhennykh-izobrazhenij-po-tipu-proby-poppelrejtera-detmi-5-6-let-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (Дата обращения: 18.11.2024)
«Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. Все сведения об окружающем мире и о себе самом человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий» [5]. Как указывали Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др., все психические процессы (восприятие, внимания, мышление и др.) происходят при непосредственном участии речи.
В ходе нормального развития «у старшего дошкольника восприятие предметов и явлений опирается на систему перцептинных действий и систему эталонов. Характер перцептинных действий меняется, в них увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. При этом ребёнок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Восприятие становится психическим процессом. Ребёнок быстро узнаёт знакомые предметы, замечает их отличия и сходство» [6].
При задержке психического развития церебрально-органического генеза отмечаются различные нарушения психических процессов, и в том числе нарушения восприятия.
У этих детей оказывается нарушенным взаимодействие ощущений (также ощущений, относящихся к нескольким органам чувств) и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий [5].
При ЗПР нарушены предметность и структурность восприятия. Дети испытывают трудности в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, при узнавании предметов на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечёркнуты или перекрывают друг друга [5].
Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части (С.К. Сиволапов). Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно [5].
У детей значительно замедлен процес переработки поступающей через органы чувств информации, поэтому при кратковременном восприятии объектов или явлений ребёнок не замечает многие детали [5].
У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования.
У детей с ЗПР отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой) [5].
У данной категории детей грубо нарушена ориентировка в пространстве (З.М. Дунаева). Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР плохо ориентируются в двухмерном пространстве. При расположении на листе бумаги геометрических фигур по словесной инструкции дети затрудняются в определении верха и низа листа. В инструкции обращают внимание в первую очередь на сторону [1].
Дети 6 - 7 лет с ЗПР при рисовании на основе предварительного разбора соответствующего картинного материала парных антонимических понятий с пространственным значением и срисовывании этого же материала (низко - высоко, близко - далеко и др.) допускают 21 вариант ошибочного воспроизведения пространственных отношений. Данные ошибки характеризуются как количественным, так и качественным разнообразием. Наиболее часто встречающиеся варианты ошибочного воспроизведения пространственных отношений: отсутствие отдельных сигнальных объектов, определяющих выбор условий перемещения в пространстве субъекта действия, отсутствие дополнительных объектов, определяющих дальность нахождения субъекта действия, замена данного состояния иллюстрацией возможных условий, обеспечивающих это состояние и др. [2]
Также дети с ЗПР используют 19 вариантов корректировки своих рисунков на основе сличения с картинным образцом: корректировка нарушений контрарной противоположности, заложенной в семантической структуре антонимической пары (4 варианта); корректировка иных нарушений, не относящихся к контрарной противоположности, заложенной в семантической структуре антонимической пары (12 вариантов); корректировка нарушений контрарной противоположности, заложенной в семантической структуре антонимической пары, и корректировка иных нарушений, не относящихся к контрарной противоположности, заложенной в семантической структуре антонимической пары (3 варианта) [3; 4].
Как отмечает Т.В. Башаева, «обучая ребёнка восприятию предметов и их свойств, мы формируем психические механизмы, которые помогают ребёнку познавать окружающий мир, включать в его опыт всё новые и новые предметы и явления. Механизмы восприятия позволяют ребёнку самостоятельно познавать мир, самостоятельно ориентироваться и действовать в нём» [6].
Описанные особенности в дальнейшем отрицательно сказываются на возможностях познания окружающего мира, формировании графических навыков, чтения и письма. В связи с этим мы хотели раскрыть некоторые проявления речевой и неречевой симптоматики у детей 5 - 6 лет с ЗПР.
Методика исследования
Цель: диагностика восприятия, знаний и представлений об окружающей действительности.
Стимульный материал. Для проведения исследования использовались контурные изображения (по типу пробы Поппельрейтера), рекомендованные О.М. Коваленко для работы по предупреждению и коррекции оптической дислексии и дисграфии у детей 6 - 7 лет с ЗПР [7]:
- рисунок 1: стол, люстра, фонарь, лампа, груша;
- рисунок 2: холодильник, колбаса, хлеб, сыр, ворона;
- рисунок 3: медведь, волк, щука, паук, собака, лев;
- рисунок 4: трактор, корова, мышь, цыплёнок;
- рисунок 5: цветок, ласточка, бабочка.
Задание: рассмотреть предложенные рисунки и найти все изображённые на них объекты.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок и найди всё, что здесь нарисовано».
Оценка результатов:
- общая продуктивность выполнения задания: количество детей, полностью и частично справившихся с заданием в целом и по отдельным изображениям;
- продуктивность выполнения задания по отдельным рисункам:
- количественная разница между результатами нормально развивающихся детей и детей с ЗПР;
- учёт характера изображений на отдельных рисунках:
- наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты);
- отклонение от обычного расположения (в °);
- анализ времени выполнения задания по отдельным рисункам:
- время выполнения;
- количественная разница во времени:
- между нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР, полностью справившимися с заданием;
- между детьми с ЗПР, полностью справившимися с заданием, и детьми с ЗПР, частично справившимися с заданием;
- между нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР, частично справившимися с заданием.
Полученные результаты
Общая продуктивность выполнения задания
С выполнением всего задания полностью справились 100% нормально развивающихся детей и 25% детей с ЗПР.
На 96% справились 25% детей с ЗПР.
Остальные 50% детей с ЗПР показали индивидуальные результаты: по 8,3% детей справились с выполнением задания на 92%, на 85,3%, на 80%, на 79,7%, на 75,3%, на 68,7%.
С выполнением задания по отдельным рисункам дети с ЗПР справились следующим образом.
83,3% детей с ЗПР полностью справились с рисунками 4 и 5.
66,7% детей с ЗПР полностью справились с рисунком 3.
50% детей с ЗПР полностью справились с рисунком 1.
33,3% детей с ЗПР полностью справились с рисунком 2.
Продуктивность выполнения задания по отдельным рисункам
| Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР (в %) | Особенности изображений: наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты) | Отклонение от обычного расположения (в °) |
| Фонарь | ||
| 25 | Пересечение «кольца фонаря»: незначительное с «грушей», через всё изображение с «лампой». Пересечение «крышки фонаря» с «люстрой», что создаёт дополнительный сектор внутри изображения. Пересечение «корпуса», «пламени» и «свечи фонаря» со «столом» горизонтальное. Пересечение «правого нижнего угла корпуса» с «ножкой стола». Пересечение «нижней части корпуса» с «люстрой», что в сочетании с указанными выше пересечениями затрудняет отнесение линий к соответствующим изображениям. | Отклонение от обычного расположения примерно на 50° вправо. |
| Люстра | ||
| 16,7 | «Два плафона» частично пересекаются с «крышкой и ножкой стола». «Один из этих плафонов» также частично пересекается с «нижней частью фонаря». «Основание люстры» накладывается на «крышку стола». |
Отклонение от обычного расположения примерно на 35° вправо. |
| Лампа | ||
| 16,7 | «Абажур». Пересечение в левом верхнем углу с «кольцом фонаря». Пересечение в правом верхнем углу и по центру с «грушей». Пересечение основания с «краем стола». | Отклонение от обычного расположения примерно на 20° влево. |
| Стол | ||
| 8,3 | «Крышка стола». Пересечение с остальными изображениями: «люстра», «фонарь», «груша», «лампа». «Ножки стола». «Две ножки» - нет пересечения, «одна ножка» - небольшое пересечение с «плафоном люстры», «одна ножка» - пересечение примерно на 50% с «фонарём» и «люстрой». | Обычное расположение. |
| Груша | ||
| 0 | Незначительное пересечение в левом нижнем углу с «фонарём». Пересечение посередине со «столом» и наверху с «лампой», что выделяет дополнительный сектор внутри изображения. | Отклонение от обычного расположения примерно на 25° вправо. |
По объекту «фонарь». Дети часто находили отдельно «кольцо» и «свечу».
| Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР (в %) | Особенности изображений: наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты) | Отклонение от обычного расположения (в °) |
| Холодильник | ||
| 50 | На «верхнюю дверцу холодильника» наложение «батона хлеба». На «нижнюю дверцу холодильника» наложение «головки сыра» с незначительным пересечением наверху. «Верхняя дверца» и «крышка холодильника» горизонтально пересекают «батон колбасы». «Правый угол холодильника» незначительно пересекается с «батоном колбасы». «Левый угол холодильника» пересекается с «хвостиком батона колбасы». «Верхняя дверца холодильника» вертикально пересекает «ворону». «Ручка холодильника» незначительно пересекается с «лапой вороны». Пересечение «верхней дверцы холодильника» с «этой же лапой». «Нижняя дверца холодильника» соприкасается с «этой же лапой». «Нижняя дверца холодильника» незначительно пересекается с «головкой сыра». «Ручка нижней дверцы» пересекается с «головкой сыра». | Обычное расположение. |
| Колбаса | ||
| 25 | Горизонтальное пересечение «батона колбасы» с «верхней дверцей холодильника». Незначительные пересечения «батона колбасы» с «батоном хлеба» и «правым углом холодильника». Пересечение «хвостика батона колбасы» с «левым углом холодильника». | Обычное расположение. |
| Сыр | ||
| 8,3 | «Головка сыра» накладывается на «нижнюю дверцу холодильника», незначительно пересекаясь в «верхней части» с «этой дверцей», что на опознании не отражается. «Головка сыра» в «правом верхнем углу» пересекается с «ручкой нижней дверцы», что создаёт дополнительный элемент внутри изображения. | Обычное расположение. |
| Ворона | ||
| 8,3 | Пересечение вертикальное через всё изображение с «холодильником». Незначительное пересечение «лапы вороны» с «ручкой верхней дверцы холодильника». Пересечение «этой же лапы» с «верхней дверцей холодильника», что выделяет дополнительный сектор внутри изображения. Соприкосновение «этой же лапы» с «нижней дверцей холодильника», что затрудняет отнесение линий к соответствующим изображениям. | Отклонение от обычного расположения примерно на 65° вправо. |
| Батон хлеба | ||
| 0 | Незначительное пересечение «верхней части батона хлеба» с «батоном колбасы». | Отклонение от обычного расположения примерно на 60° влево. |
Варианты замен: «холодильник» - «коробка».
| Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР (в %) | Особенности изображений: наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты) | Отклонение от обычного расположения (в °) |
| Медведь | ||
| 16,7 | «Практически всё изображение медведя» пересекается с «волком», «щукой», «собакой», «львом». Отмечается наложение «паука». Свободна от пересечений и наложений «морда медведя». | Обычное расположение. |
| Волк | ||
| 16,7 | «Морда» и «передняя часть туловища волка» накладываются на «медведя». Пересечение вертикальное через «всё туловище» и «одну заднюю лапу» с «медведем». «Одна передняя лапа волка» полностью накладывается на «гриву» и «морду льва». «Вторая передняя лапа волка» накладывается на «морду» и «туловище льва» и пересекается «медведем». | Отклонение от обычного расположения примерно на 45° влево. |
| Паук | ||
| 16,7 | Накладывается на «гриву льва» и «часть морды», пересекает «уши льва». | Обычное расположение. |
| Щука | ||
| 8,3 | «Всё изображение щуки» накладывается на «переднюю лапу медведя». «Передний плавник щуки» накладывается на «гриву льва». «Нос щуки» соприкасается с «мордой волка». | Отклонение от обычного расположения примерно на 65° влево. |
| Собака | ||
| 8,3 | «Шея», «ухо» и «передняя часть туловища собаки» пересекаются с «медведем». «Передняя лапа собаки» соприкасается с «задней лапой льва». «Средняя часть туловища собаки» пересекается с «задней лапой льва». «Передняя и средняя части туловища собаки» пересекаются с «задней лапой медведя». «Задние лапы собаки» частично пересекаются с «задней лапой медведя». «Хвост собаки» пересекается с «задней лапой» и «хвостом льва». | Обычное расположение. |
| Лев | ||
| 0 | Наложение «паука» на «гриву» и «часть морды льва». Пересечение «ушей льва» также с «пауком». | Отклонение от обычного расположения примерно на 75° вправо. |
Варианты замен: «волк» - «лиса».
| Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР (в %) | Особенности изображений: наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты) | Отклонение от обычного расположения (в °) |
| Мышь | ||
| 16,7 | Пересечение «туловища» и «хвоста мыши» с «колесом трактора». | Обычное расположение. |
| Трактор | ||
| 8,3 | «Основная часть корпуса трактора» практически полностью пересекается в большей степени с «коровой» и в меньшей степени с «мышью» и «цыплёнком», свободна только «передняя часть с фарами». Наложение «хвоста коровы» на «кабину трактора», что создаёт дополнительный элемент внутри изображения. «Переднее колесо трактора» в центральной части и по шине с одной стороны пересекается с «мышью». «Заднее колесо трактора» пересекается с левой стороны с «цыплёнком» и сверху и с правой стороны с «коровой». | Обычное расположение. |
| Корова | ||
| 0 | Наложение на «туловище коровы» «кабины трактора». Пересечение «туловища» и «передних ног коровы» с «корпусом трактора». Незначительное пересечение «копыт на передних ногах коровы» с «передним колесом трактора». Пересечение «нижней части туловища» и «задних ног коровы» с «задним колесом трактора». Наложение «кисточки хвоста коровы» на «кабину трактора». Незначительное пересечение «хвоста коровы» с «корпусом трактора». Небольшое пересечение «нижней части туловища коровы» с «цыплёнком». | Обычное расположение. |
| Цыплёнок | ||
| 0 | Пересечение всего изображения «цыплёнка» с «трактором» и «коровой». | Обычное расположение. |
| Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР (в %) | Особенности изображений: наличие / отсутствие, характер пересечения (с какими объектами), наложения (на какие объекты) | Отклонение от обычного расположения (в °) |
| Ласточка | ||
| 8,3 | «Крылья». «Левое крыло ласточки» пересекается с «листком цветка». «Правое крыло ласточки» пересекается с «лепестками цветка» и «крылом бабочки». «Туловище ласточки» пересекается с «лепестками цветка», «крылом бабочки» и незначительно с «туловищем бабочки». «Хвост ласточки» пересекается с «листком цветка». | Отклонение примерно на 65° вправо (обычное расположение). |
| Бабочка | ||
| 8,3 | «Левое крыло бабочки» накладывается на «лепестки», «середину цветка» и частично на «крыло ласточки». «Середина цветка» при этом создаёт дополнительный элемент внутри изображения «бабочки». Форма «крыльев бабочки» и форма «лепестков цветка» сходны. «Правое крыло бабочки» накладывается на «лепестки цветка» и частично пересекается с «туловищем ласточки». | Отклонение примерно на 25° влево (обычное расположение). |
| Цветок | ||
| 0 | Практически всё изображение «цветка» пересекается с «бабочкой» и «ласточкой». Без пересечений и наложений - «нижняя часть стебля» и частично «листья цветка». | Обычное расположение. |
Варианты замен: «бабочка» - «червяк», «ласточка» - «самолёт».
Таблица 14. Количественная разница во времени выполнения между нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР, полностью и частично справившимися с заданием (в сек.)
| Рисунки | Норма - дети с ЗПР, полностью справившиеся с заданием
| Дети с ЗПР, полностью справившиеся с заданием - дети с ЗПР, частично справившиеся с заданием | Норма - дети с ЗПР, частично справившиеся с заданием |
| Рисунок 1 | 14,5 | 15,6 | 30,1 |
| Рисунок 2 | 14,5 | 13,8 | 28,3 |
| Рисунок 3 | 18,2 | 44,3 | 62,5 |
| Рисунок 4 | 14,5 | 26 | 40,5 |
| Рисунок 5 | 16,3 | 49,2 | 65,5 |
| Среднее арифметическое | 15,6 | 29,8 | 45,4 |
Количественная разница по отдельным сравниваемым группам детей
Норма - дети с ЗПР, полностью справившиеся с заданием:
- 18,2 сек. по рисунку 3;
- 16,3 сек. по рисунку 5;
- 14,5 сек. по рисункам 1, 2, 4.
Дети с ЗПР, полностью справившиеся с заданием
- дети с ЗПР, частично справившиеся с заданием:
- 49,2 сек. по рисунку 5;
- 44,3 сек. по рисунку 3;
- 26 сек. по рисунку 4;
- 15,6 сек. по рисунку 1;
- 13,8 сек. по рисунку 2.
Норма - дети с ЗПР, частично справившиеся с заданием:
- 65,5 сек. по рисунку 5;
- 62,5 сек. по рисунку 3;
- 40,5 сек. по рисунку 4;
- 30,1 сек. по рисунку 1;
- 28,3 сек. по рисунку 2.
Количественная разница по всем сравниваемым группам детей:
- максимальная количественная разница (45,4 сек.) отмечается во времени выполнения между нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР, частично справившимися с заданием;
- средняя количественная разница (29,8 сек.) отмечается во времени выполнения между детьми с ЗПР, полностью справившимися с заданием, и детьми с ЗПР, частично справившимися с заданием;
- минимальная количественная разница (15,6 сек.) отмечается во времени выполнения между нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР, полностью справившимися с заданием.
Таким образом, представленные данные могут быть использованы для диагностики зрительного восприятия с помощью наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) у детей 5 - 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза. На основании получаемых результатов возможна дифференциация детей данной категории на две группы по состоянию зрительного восприятия:
- дети, полностью справившиеся с заданием. В коррекционно-педагогической работе с этими детьми необходимо использование данных рисунков для активизации актуального уровня развития детей;
- дети, частично справившиеся с заданием. В коррекционно-педагогической работе с этими детьми необходимо использование данных рисунков для стимуляции зоны ближайшего развития детей с учётом характера изображений на рисунках, при анализе которых дети испытывали трудности.
Список литературы
1. Антонова Е.Е. Сравнительное изучение пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы психологического знания. 2023. № 3 (64). С. 270-280.
2. Коваленко О.М. Коррекция антонимических связей и отношений графическими средствами у старших дошкольников с ЗПР // Медработник дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 92-104.
3. Коваленко О.М. Возможности самоконтроля при рисовании и срисовывании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (сообщение 1) // В сборнике: Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2022. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2022. С. 245-251.
4. Коваленко О.М. Возможности самоконтроля при рисовании и срисовывании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (сообщение 2) // В сборнике: Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2022. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2022. С. 251-261.
Список источников
5. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
6. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.
7. Коваленко О.М. Диагностика предрасположенности к оптической дислексии и дисграфии у детей с задержкой психического развития // Иллюстрированная методика / Москва, 2004.