Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности формирования культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Березнева Дарина Олеговна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития. Обосновывается необходимость целенаправленной работы по приобщению обучающихся с задержкой психического развития к культурным ценностям, развитию их эмоционально-ценностной сферы и формированию социально-коммуникативных навыков. Анализируются специфические методические подходы и приемы, учитывающие когнитивные и эмоциональные особенности обучающихся с задержкой психического развития. Представлены примеры эффективных форм организации учебной деятельности, способствующих формированию основ культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, младшие школьники, культурологическая компетенция, формирование компетенции, культурные ценности, методика обучения, специальные образовательные подходы, эмоционально-ценностная сфера, социально-коммуникативные навыки.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Berezneva Darina Olegovna
student Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the features of the formation of cultural competence in younger schoolchildren with mental retardation. The necessity of purposeful work on introducing students with mental retardation to cultural values, the development of their emotional and value sphere and the formation of social and communicative skills is substantiated. The article analyzes specific methodological approaches and techniques that take into account the cognitive and emotional characteristics of students with mental retardation. Examples of effective forms of educational activity organization that contribute to the formation of the foundations of cultural competence in younger schoolchildren with mental retardation are presented.
Keywords: mental retardation, younger schoolchildren, cultural competence, competence formation, cultural values, teaching methods, special educational approaches, emotional and value sphere, social and communicative skills.

Вопрос формирования культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития является крайне актуальным ввиду ряда объективных обстоятельств современной образовательной системы и потребностей социальных групп. Культура играет ключевую роль в становлении личности, обеспечивая преемственность поколений, передачу духовных и этических ценностей, развитие творческих способностей и эмоционального интеллекта. Обучающиеся с задержкой психического развития сталкиваются с трудностями восприятия и интерпретации культурных явлений, что снижает уровень их социализации и адаптации в обществе. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на развитие культурологической компетенции, должна учитывать индивидуальные особенности таких детей и обеспечивать постепенное введение в мир культуры.

Специфика когнитивного и личностного развития обучающихся с задержкой психического развития определяет особые требования к методическим подходам и средствам обучения. Необходимость адаптированных методик, применение наглядных материалов, игровой формы подачи информации делают процесс формирования культурологической компетенции особенно трудоемким и ответственным. Актуальность выбранной темы связана с необходимостью разработки эффективных педагогических технологий, направленных на успешное преодоление трудностей, возникающих перед обучающимися с задержкой психического развития в области познания культуры своего народа и мира в целом. Решение этих проблем позволит обеспечить полноценное участие таких детей в образовательных процессах и повысить качество их подготовки к самостоятельной жизни в современном поликультурном обществе.

Анализируя литературу по проблеме исследования отметим, что научные труды Д.Г. Абасовой сосредоточены на особенностях формирования коммуникативной сферы и коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития. В ее научных исследованиях подчеркивается значимость коммуникации как средства освоения культурной среды и взаимодействия с окружающим миром [1, c. 478].

В своих публикациях В.Ю. Хабибуллина рассматривает формирование культурологических компетенций на уроках литературного чтения. Автор подчеркивает важность интеграции культурного материала в учебный процесс, способствующего развитию культурных представлений и расширению кругозора обучающихся с задержкой психического развития [2, c. 200].

Исследования И.А. Голышевой и А.М. Даниловой рассматривают междисциплинарный подход в обучении детей с задержкой психического развития. Авторы предлагают интегрированные методы, направленные на развитие культуроведческих и коммуникативных компетенций одновременно, что способствует комплексному освоению учебного материала [3; 4].

В своих исследованиях Ю.А. Кораблева отмечает возможности совершенствования линии поведения учителей и обучающихся с задержкой психического развития на уроках физической культуры. Физическое воспитание рассматривается как средство повышения общей культуры ребенка, включая эстетику движений и понимание культурных традиций здоровья [5, c. 3].

В свою очередь М.Л. Мальчевская выделяет конкретные методики, позволяющие развивать способность воспринимать и воспроизводить культурные смыслы через изучение родного языка [6, c. 121].

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о значимости комплексного подхода к формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития. Основные направления включают интеграцию культурных элементов в учебную деятельность, использование междисциплинарных методов, внимание к коммуникативным аспектам и учет специфики физических возможностей обучающихся. Особое значение имеет целенаправленное обучение языку и культуре, позволяющее детям осознавать свою принадлежность к национальной культуре и осваивать ценности своей родины.

Эффективное формирование культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития возможно посредством сочетания традиционных и инновационных методов обучения. Среди наиболее продуктивных приемов выделяются: чтение и обсуждение народных сказок, легенд и мифов, обеспечивающее знакомство с традиционными ценностями и культурными архетипами; просмотр тематических мультфильмов и кинофильмов с последующим обсуждением увиденного; проведение уроков-экскурсий в музеи, галереи и театры, формирующие восприятие искусства и исторических реалий; включение элементов игры и театрализации, стимулирующих интерес и мотивацию к познанию культурного наследия; активное привлечение родителей и общественных организаций к процессу воспитания культурологической грамотности. Важную роль играют интерактивные занятия, творческие проекты, конкурсы рисунков и сочинений, ориентирующие обучающихся на самостоятельное исследование культурного пространства.

Далее рассмотрим примеры эффективных форм организации учебной деятельности, способствующих формированию основ культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития представлены в таблице 1.

Таблица 1. Эффективные формы организации учебной деятельности, способствующих формированию основ культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития

Урок-экскурсия является одной из наиболее эффективных форм, позволяющей детям с задержкой психического развития непосредственно соприкоснуться с культурным наследием. Посещение музеев, театров, выставок и архитектурных памятников предоставляет возможность не только увидеть экспонаты и артефакты, но и почувствовать атмосферу истории и искусства. Однако, для успешного проведения экскурсии необходимо тщательно подготовиться: разработать упрощенный путеводитель с понятными схемами и изображениями, подготовить карточки с ключевыми словами и задания с опорой на наглядность. Важно четко структурировать экскурсию, разделив ее на вводную часть (ознакомление с целью и задачами), основную часть (осмотр экспонатов, рассказ экскурсовода) и заключительную часть (обсуждение увиденного, закрепление материала). Например, посещение краеведческого музея с целью знакомства с народными промыслами и традициями региона (гончарное дело, ткачество, вышивка) может быть дополнено мастер-классом по изготовлению глиняной игрушки, что позволит детям на практике освоить один из видов народного творчества [7].

Не менее важной формой является урок-концерт/спектакль. Просмотр адаптированных театральных постановок, музыкальных концертов позволяет развивать эмоциональную отзывчивость, формировать эстетический вкус и знакомить с различными видами искусства. Для детей с задержкой психического развития необходимо выбирать спектакли и концерты с простым сюжетом, яркими костюмами и запоминающейся музыкой. Перед просмотром важно познакомить детей с сюжетом, героями и музыкальными произведениями. После просмотра необходимо организовать обсуждение увиденного, обмен впечатлениями и анализ поступков героев. Например, просмотр кукольного спектакля по мотивам народной сказки может быть дополнен обсуждением характеров персонажей, выявлением морали сказки и разыгрыванием отдельных сцен.

Проектная деятельность является эффективным средством развития творческих способностей, формирования навыков самостоятельной работы и расширения знаний о культуре. Для детей с задержкой психического развития необходимо предлагать небольшие, посильные проекты, связанные с их интересами и возможностями. Важно разделять проект на этапы, четко определять задачи каждого этапа и активно использовать наглядность и практическую деятельность. Например, создание коллективного альбома «Народные костюмы нашего региона» может включать сбор информации, рисование, аппликацию и подписи к рисункам [8].

Игровая деятельность является неотъемлемой частью обучения младших школьников с задержкой психического развития. Использование дидактических игр, сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, направленных на знакомство с культурными традициями, обычаями и праздниками, позволяет активизировать познавательную деятельность, развивать коммуникативные навыки и формировать положительное отношение к культуре. Важно упрощать правила игры, использовать наглядные пособия и поощрять участие всех детей. Например, игра «Узнай национальный инструмент по звучанию», в которой дети прослушивают записи звучания народных инструментов (балалайка, гармонь, домра) и идентифицируют их, способствует развитию слухового восприятия, расширению знаний о народных инструментах и формированию интереса к народной музыке.

Чтение и обсуждение художественной литературы, адаптированной для детей с задержкой психического развития, посвященной культуре, истории и традициям, также является важным средством формирования культурологической компетенции. Важно использовать наглядность (иллюстрации, диафильмы), драматизировать отрывки, обсуждать сюжет, характеристики героев и мораль произведения. Например, чтение русской народной сказки «Репка» может быть дополнено обсуждением характеров героев, выявлением основной идеи сказки и инсценировкой сказки [6].

Таким образом, формирование культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития характеризуется постепенностью, систематичностью и использованием специальных методик. Особое внимание уделяется созданию благоприятной образовательной среды, стимулирующей интерес детей к культуре и искусству. Применяются разнообразные формы работы: беседы, экскурсии, творческие проекты, участие в культурных мероприятиях. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечивая доступный уровень подачи материала и поддержку в освоении культурного наследия. Использование игровых технологий и элементов искусства помогает развить эмоциональную сферу, восприятие прекрасного и способность выражать собственные чувства и мысли. Формирование культурологической компетенции становится основой для дальнейшего личностного роста и социальной адаптации ребёнка.

1. Абасова, Д.Г. Коммуникативная сфера младших школьников с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2023. №21 (468). С. 478-480.
2. Хабибуллина, В.Ю. Формирование культурологических компетенций младших школьников на уроках литературного чтения // Вестник науки. 2023. №5 (62). C. 200-204.
3. Голышева, И.А. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка в начальной школе // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 2. С. 32-35.
4. Данилова, А.М. Междисциплинарный подход в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 2. С. 187-195.
5. Кораблева, Ю.А. Ресурсы совершенствования линий поведения учителя и обучающегося с задержкой психического развития в образовательном пространстве урока физической культуры // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. №3 (83). С. 1-17.
6. Мальчевская, М.Л. Приемы формирования лингвокультурной компетенции младших школьников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. №06 (95). С. 121-127.
7. Скуратовская, М.Л. Выявление особенностей формирования коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2021. №4. C. 247-256.
8. Костенкова, Ю.А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития: монография. – М.: Прометей, 2011. – 139 с.