Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности формирования библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Керимова Эльмаз Энверовна
студент, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой. Обосновывается важность формирования данного вида компетентности для успешной учебной деятельности и социальной адаптации детей с задержкой психического развития. Анализируются трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся с задержкой психического развития при работе с книгой, и предлагаются методические подходы, направленные на преодоление этих трудностей. Особое внимание уделяется формированию навыков поиска, анализа и систематизации информации, а также правильному оформлению библиографического аппарата. Представлены примеры практических заданий и упражнений, способствующих формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, обучающиеся, библиографическая компетентность, работа с книгой, формирование компетентности, информационная грамотность, методика обучения, специальные образовательные подходы, поиск информации, анализ информации, систематизация информации, библиографическое описание.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Kerimova Elmaz Enverovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the features of the formation of bibliographic competence among students with mental retardation in the process of working with a book. The importance of the formation of this type of competence for successful educational activities and social adaptation of children with mental retardation is substantiated. The difficulties faced by students with mental retardation when working with a book are analyzed, and methodological approaches aimed at overcoming these difficulties are proposed. Special attention is paid to the formation of skills in searching, analyzing and systematizing information, as well as the correct design of the bibliographic apparatus. Examples of practical tasks and exercises that contribute to the formation of bibliographic competence among students with mental retardation are presented.
Keywords: mental retardation, students, bibliographic competence, working with a book, competence formation, information literacy, teaching methods, special educational approaches, information search, information analysis, information systematization, bibliographic description.

Современное образовательное пространство ставит развитие библиографической компетентности в число приоритетных целей, необходимых для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Понятие библиографической компетентности охватывает целый комплекс умений, таких как эффективное выявление, оценка, упорядочивание и использование источников информации, в первую очередь книг и иных печатных изданий. Отечественные и зарубежные исследователи сходятся во мнении, что подобные навыки тесно связаны с развитием критического мышления, способностью к самостоятельному управлению процессом учения и подготовленностью обучающихся к современным условиям информационной эпохи [1].

Применительно к обучающимся с задержкой психического развития стоит отметить, что работа с книгой для них представляет собой не только усвоение содержательного компонента, но и решение целого спектра специфичных трудностей: замедленность процессов переработки информации, ограниченность оперативной памяти, дефицит абстрактного мышления, ослабленная регулятивная функция речи и необходимость опереться на наглядные стимулы и чёткую структуру занятий. Именно поэтому приобретение ими навыков самостоятельного поиска необходимой информации, оценки её качества, составления библиографических ссылок и аннотаций требует особых педагогических подходов и грамотно подобранных методических решений [2].

Анализ литературы по проблеме исследования позволил проследить широкий спектр подходов и направлений, касающихся формирования библиографической компетентности у обучающихся, в частности тех, кто испытывает трудности в обучении вследствие задержки психического развития.

Исследования О.В. Пересады затрагивают тему внедрения инновационных технологий в процесс обучения и в них описывается использование буктрейлеров и виртуальных книжных выставок для стимулирования интереса к чтению среди обучающихся. Подобные цифровые инструменты представляют собой перспективное направление, помогающее преодолевать барьеры, возникающие у детей с задержкой психического развития при работе с традиционным бумажным текстом [3, c. 981].

В своих исследованиях А.А. Елаева сосредотачивается на проблемах формирования библиографических умений у обучающихся. Они подчёркивают необходимость систематизированного подхода к обучению работе с книжными источниками, каталогами и справочными материалами. Особенно актуально внедрение новых методов и инструментов, которые облегчают работу с информацией для обучающихся с особыми образовательными потребностями  [4, c. 40].

Исследователь А.В. Сарачева обращается в своих исследованиях к проблемам коррекции навыков понимания текста у обучающихся с задержкой психического развития. Акцент делается на специализированных подходах, призванных компенсировать недостатки познавательной активности и затруднения в восприятии и обработке письменной информации. Эта группа публикаций показывает потребность в создании специальных методик, адаптируемых к особенностям конкретных категорий, обучающихся [5, c. 791].

В работе Т.Н. Долгих содержатся рекомендации и методические разработки, предназначенные для библиотекарей и педагогов. Их цель – помощь специалистам в разработке практических мероприятий, направленных на повышение уровня библиографической подготовленности обучающихся [9, c. 2].

Обучающиеся с задержкой психического развития отличаются рядом особенностей, влияющих на формирование библиографической компетентности. К ним относятся низкий уровень концентрации внимания, недостаточная скорость восприятия информации, слабые способности к обобщению и классификации, ограниченная рабочая память и замедленное развитие абстрактного мышления. Все это создает дополнительные препятствия в работе с книгой и печатными источниками, усложняя выполнение заданий, связанных с поиском, оценкой и использованием информации [10].

Для эффективного формирования библиографической компетентности у таких обучающихся применяются специализированные методы и приёмы. Среди них – индивидуализация обучения, использование графических схем и опорных карточек, регулярное повторение и закрепление пройденного материала, пошаговая инструкция и контроль этапов работы. Активно используются игровые элементы, интерактивные задания и дидактические пособия, создающие дополнительную мотивацию и облегчающие запоминание основных понятий и процедур. Особое внимание уделяется созданию комфортных условий для обучения, поддержке самооценки и уверенности в собственных силах [8].

В таблице 1 представлены практические задания и упражнения, способствующие формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития.

Таблица 1. Практические задания и упражнения, способствующие формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития

Формирование библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития требует систематического использования практических заданий и упражнений, направленных на развитие конкретных навыков.

Начинать следует с упражнения «Найди книгу по обложке», цель которого – научить ориентироваться в книжном фонде, соотносить визуальные признаки с содержанием. Низкий уровень характеризуется случайным выбором книги, средний – выбором с ориентацией на обложку, но не всегда верным, высокий – правильным выбором с объяснением.

Следующий этап – формирование умения систематизировать информацию. Упражнение «Составь алфавитную картотеку» направлено на развитие навыков работы с алфавитом. Низкий уровень – невозможность составить картотеку, средний – ошибки при расстановке, высокий – успешное выполнение.

Для знакомства с элементами книги проводится упражнение «Определи элементы книги». Низкий уровень демонстрирует невозможность найти элементы, средний – нахождение некоторых элементов с помощью подсказок, высокий – нахождение и называние всех элементов [6].

Для знакомства с правилами пользования библиотекой проводится упражнение «Заполни бланк читательского формуляра». Низкий уровень – невозможность заполнить бланк, средний – заполнение с помощью учителя, высокий – самостоятельное и правильное заполнение.

Упражнение «Восстанови библиографическое описание» направлено на формирование умения распознавать элементы библиографического описания. Низкий уровень – невозможность составить описание, средний – составление с помощью учителя, высокий – самостоятельное и правильное составление.

Для развития навыков поиска информации в справочной литературе проводится упражнение «Найди информацию в справочнике/энциклопедии». Низкий уровень – невозможность найти ответ, средний – нахождение с помощью учителя и подсказок, высокий – самостоятельное нахождение.

Упражнение «Оформи выставку книг» способствует закреплению знаний о тематике книг и развитию навыков систематизации. Низкий уровень – невозможность отобрать книги по теме, средний – отбор с помощью учителя, высокий – самостоятельный отбор и активное участие в оформлении.

Завершающий этап – развитие навыков обобщения информации. Упражнение «Расскажи о книге» предполагает краткий рассказ о прочитанном. Низкий уровень – невозможность рассказать даже с опорными вопросами, средний – неполный и сбивчивый рассказ, высокий – полный и последовательный рассказ с использованием опорных вопросов.

Важно отметить, что все упражнения должны проводиться с учетом особенностей, обучающихся с задержкой психического развития, с использованием наглядности, упрощенных инструкций и индивидуального подхода. Оценка выполнения должна быть гибкой и ориентироваться на уровень каждого обучающегося [7].

Таким образом, формирование библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития предполагает поэтапное обучение работе с книгой, начиная с простейших навыков распознавания структуры текста и заканчивая умением самостоятельно находить нужную информацию. Ключевое значение имеет создание условий для успешного освоения основных библиографических понятий и приёмов поиска литературы. Для достижения положительных результатов необходимы специальные педагогические технологии, учитывающие замедленный темп восприятия и осмысления учебного материала обучающимися с задержкой психического развития. Это включает индивидуализацию заданий, применение наглядных пособий, помощь учителя в выборе книг и активное вовлечение родителей в образовательный процесс. Эффективность формирования библиографической компетентности определяется степенью овладения обучающимися умениями ориентироваться в библиотеке, пользоваться каталогами и справочной литературой.

1. Грахова С.И. Детский фольклор как учебный материал для чтения и первичного анализа в начальных классах // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-3. C. 60-63.
2. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 2008. – C. 763-782.
3. Пересада О.В. Формирование читательского интереса младших школьников средствами инновационных технологий буктрейлера и виртуальной книжной выставки // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2021. – №6. – C. 981-989.
4. Елаева А.А. Формирование библиографических умений у учащихся начальной школы // Вестник науки и творчества. – 2024. – №8 (99). – С. 40-45.
5. Сарычева А.В. Теоретические основы и коррекционные подходы к формированию навыка понимания текста у младших школьников с задержкой психического развития // Вестник науки. – 2024. – №12 (81). – С. 791-796.
6. Заиграева Н.В. Развитие интереса к читательской деятельности во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. – 2022. – №4 (49). – С. 54-64.
7. Скобелева М.Б. Особенности процесса понимания учебных текстов учащимися четвертого класса с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2023. – № 3 (450). – С. 285-287.
8. Кислинская, С.А. Формирование у младших школьников библиографической компетентности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2006. – 21 с.

Список источников
9. Долгих, Т.Н. Опыт формирования библиографических компетенций младших школьников в условиях действия обновленных ФГОС (методическая разработка для педагога-библиотекаря). – Санкт-Петербург, 2022. – 18 с.
10. Догаева, Г.Н. Формирование читательской самостоятельности школьников на уроках и во внеурочной деятельности: сборник докладов педагогической мастерской. – Смоленск: МБУ ДО «ЦДО» (методический отдел), 2021. – 119 с.