Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности формирования интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Сулейманова Эльзара Алиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена особенностям формирования интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты обучения, включая трудности восприятия и усвоения знаний у детей с задержкой психического развития. Раскрываются методы и приемы, направленные на развитие целостного восприятия природных явлений, применение наглядности, деятельностного подхода и индивидуализации образовательного процесса. Отмечается необходимость коррекционной работы для развития аналитико-синтетических навыков, логического мышления и интеграции знаний. Делается акцент на значении практического опыта и базовых экологических знаний для формирования целостной картины мира у данной категории учащихся.
Ключевые слова: задержка психического развития, образовательные особенности, интегрирующие знания, природа, коррекционная педагогика, наглядность, индивидуализация обучения, познавательная деятельность.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Suleymanova Elzara Alievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the peculiarities of the formation of integrating knowledge about nature in students with mental retardation. The psychological and pedagogical aspects of learning, including difficulties of perception and assimilation of knowledge in children with mental retardation, are considered. The methods and techniques aimed at developing a holistic perception of natural phenomena, the use of visibility, an activity-based approach and individualization of the educational process are revealed. The necessity of correctional work for the development of analytical and synthetic skills, logical thinking and knowledge integration is noted. The emphasis is placed on the importance of practical experience and basic environmental knowledge for the formation of a holistic picture of the world for this category of students.
Keywords: mental retardation, educational features, integrating knowledge, nature, correctional pedagogy, visibility, individualization of learning, cognitive activity.

Обучение детей с задержкой психического развития представляет собой особую педагогическую задачу. Одним из важнейших её аспектов является формирование интегрирующих знаний о природе, что требует междисциплинарного подхода и использования специальных методов и приёмов.

Целью данной статьи является рассмотрение основных характеристик формирования знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития и выявление наиболее эффективных подходов к этому процессу.

Своими исследованиями Г.И. Чемоданова доказала значимость формирования природоведческих представлений через методы наглядности, наблюдений и экспериментов. Так она показала, что использование этих методов способствует развитию у младших школьников способности систематизировать и классифицировать природные явления и объекты, укрепляет связь между теоретическими знаниями и практическим опытом [1, c. 238].

В своей статье «Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с задержкой психического развития» Т.И. Петрова и Н.А. Дмитриева акцентируют внимание на особой роли природоведческих материалов в развитии детей с задержкой психического развития. Авторы подробно рассматривают, как изучение сезонных изменений в природе способствует формированию у детей целостного восприятия окружающего мира. Они отмечают, что процесс наблюдения явлений природы, их анализ и обсуждение помогают детям структурировать свои знания и выстраивать логические связи между различными объектами и процессами. Кроме того, подчеркивается, что такая деятельность оказывает положительное влияние на развитие связной речи: дети учатся описывать свои наблюдения, анализировать их и формулировать выводы [2, c. 51].

О.В. Батурова в своем исследовании отмечает, что дети с задержкой психического развития имеют особенности представлений об окружающем мире, которые отличаются от представлений их сверстников, развивающихся типично [3, c. 156].

Дети с задержкой психического развития характеризуются замедленным развитием познавательных процессов, сниженной способности к аналитическому и синтетическому мышлению, а также трудностями в усвоении информации. У них часто наблюдается ограниченный объём знаний о мире, искажение представлений о природных явлениях и их взаимосвязях. Эти отклонения требуют коррекционной направленности в обучении и создания среды, которая будет способствовать формированию целостного восприятия.

Особенностью данной категории учащихся является недостаточность межпредметных связей, а также слабая способность к обобщению знаний. У детей с задержкой психического развития фрагментарное восприятие окружающего мира, что, в свою очередь, создаёт барьер для усвоения интегративных знаний. Чтобы преодолеть эти трудности, требуется использование специальных методик, которые направлены на развитие ассоциативного и системного мышления.

Интегрирующие знания о природе играют важную роль в развитии личности обучающихся. Они помогают обучающимся формировать представления об единстве природы, взаимосвязи объектов и явлений, что способствует экологическому воспитанию и мировоззренческому развитию. Для детей с задержкой психического развития это особенно важно, так как целостное восприятие мира даёт им возможность лучше понять законы природы и сформировать базовые умения, которые могут быть применены на практике.

Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку осознать взаимосвязь между отдельными природными объектами и процессами. Это требует от учителя индивидуального подхода, постоянной демонстрации явлений окружающего мира и создания ситуаций, в которых ученик сможет не только усваивать знания, но и формировать их собственное применение в повседневной жизни [4, c. 77].

Для успешного формирования интегрирующих знаний о природе у детей с задержкой психического развития необходимо использовать специальные методы и технологии обучения. Среди них можно выделить следующие:

1. Наглядно-демонстрационные методы. Обучающиеся с задержкой психического развития лучше воспринимают информацию через зрительный канал. Педагогу следует активно применять иллюстрации, схемы, модели и мультимедийные средства. Природоведческие экскурсии, просмотр натуральных объектов и эксперименты в классе являются важной частью образовательного процесса.

2. Практическая деятельность. Для детей с задержкой психического развития важно не только получение теоретических знаний, но и их практическое применение. Экспериментальная деятельность, проведение опытов и работа с природными материалами стимулируют познавательный интерес и развивают пространственное мышление.

3. Игровые приёмы. Использование игровых методик способствует лучшему усвоению материала. Это могут быть настольные игры на природную тематику, викторины или сюжетно-ролевые игры, которые помогают интегрировать знания и развивать коммуникативные навыки.

4. Обучение через наблюдение. Постепенное овладение способностью наблюдать окружающий мир способствует развитию внимания, зрительной памяти и аналитического мышления. Уроки на природе и занятия в школьной лаборатории позволяют детям сформировать осознанный интерес к природным процессам [5].

Программа обучения детей с задержкой психического развития должна учитывать их возрастные и когнитивные особенности, а также быть направленной на развитие навыков анализа, синтеза, классификации и обобщения. Для этого образовательный процесс включает:

– формирование элементарных представлений о природе через изучение конкретных объектов и их свойств;

– постепенное введение понятийного аппарата и научных терминов с пояснением на доступном уровне;

– демонстрацию взаимосвязи природных явлений на конкретных примерах;

– систематическое повторение материала для закрепления знаний и предотвращения их утраты [6].

Педагог, работающий с детьми с задержкой психического развития, должен не только обладать профессиональными знаниями, но и владеть коррекционными методиками. Он предоставляет детям возможность исследовать объекты природы, задаёт вопросы, требующие обдуманных ответов, и создаёт условия для формирования целостной картины мира. Важную роль играет эмоциональная поддержка ребёнка, так как она стимулирует интерес и желание обучаться [7].

Таким образом, формирование интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития требует создания специальных условий в образовательном процессе. Важно обеспечить систематическое применение наглядных методов, деятельность, направленную на практическое взаимодействие с объектами природы, и коррекционно-развивающие методики. Обучающиеся с задержкой психического развития нуждаются в индивидуализированном подходе и постоянной поддержке, что способствует развитию их аналитико-синтетических способностей, логического мышления и целостного восприятия природных явлений. Только при соблюдении этих педагогических принципов возможно эффективное усвоение и интеграция знаний о природе данной категорией учащихся.

1. Чемоданова, Г.И. Формирование у младшего школьника природоведческих представлений и понятий / Г.И. Чемоданова, Т. Маркель // Вестник Новороссийского государственного университета. – 2016. – C. 238–243.
2. Петрова, Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР / Т.И. Петрова, Н.А. Дмитриева. // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2018. – С. 51–53.
3. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В. Батурова // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – С. 156–158.
4. Матвеева, Е.А. Особенности представлений о временах года у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.А. Матвеева // Символ науки. – 2020. – №1-2. – С. 77–79.
5. Холобцева, К.И. Особенности формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с задержкой психического развития / К.И. Холобцева // Теория и практика современной науки. – 2017. – №6 (24). – 1307-1311.
6. Смаилова, А.Р. Особенности развития природоведческих представлений у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А.Р. Ибрагимова, А.Р. Смаилова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2023. – № 04 (81). – С. 261–266.

Список источников
7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно- педагогические аспекты: метод, пособие для учителей классов коррекционно- развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2021. – 136 с.