Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Особенности эмоциональной саморегуляции у дошкольников с повышенной тревожностью и агрессивным поведением

Петрова Светлана Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», г. Нижний Тагил
Тюрина Крестина Раисовна
студентка 2 курса, факультет Психолого-педагогическое образование «Практическая психология и педагогика», Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», г. Нижний Тагил

Аннотация: В статье рассматриваются особенности эмоциональной саморегуляции у дошкольников с повышенной тревожностью и агрессивным поведением. Показано, что нарушения саморегуляции у таких детей проявляются в эмоциональной неустойчивости, трудностях осознания и словесного обозначения переживаний, снижении контроля поведения и повышенной чувствительности к неблагоприятным воздействиям среды. Приводятся данные о том, что тревожность и агрессия являются важными показателями проявлений дезадаптации детей. Раскрывается связь тревожности и агрессивных проявлений с особенностями детско-родительских отношений. Делается вывод о том, что эмоциональная саморегуляция у дошкольников данной категории формируется в условиях повышенного внутреннего напряжения и требует особого внимания в психолого-педагогической работе.
Ключевые слова: эмоциональная саморегуляция, дошкольный возраст, тревожность, агрессивное поведение, эмоциональная сфера, детско-родительские отношения, эмоциональное благополучие.

Petrova Svetlana Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil
Tyurina Krestina Raisovna
2nd-year student, faculty Psychological and Pedagogical Education “Practical Psychology and Pedagogy” Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, branch of Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil

Abstract: The article examines the peculiarities of emotional self-regulation in preschool children with increased anxiety and aggressive behavior. It is shown that impairments in self-regulation in such children are manifested in emotional instability, difficulties in recognizing and verbalizing their experiences, reduced behavioral control, and increased sensitivity to adverse environmental influences. The paper presents data indicating that anxiety and aggression are important indicators of maladjustment in children. The relationship between anxiety, aggressive manifestations, and the characteristics of parent-child relations is also discussed. It is concluded that emotional self-regulation in preschool children of this category develops under conditions of increased internal tension and requires special attention in psychological and pedagogical work.
Keywords: emotional self-regulation, preschool age, anxiety, aggressive behavior, emotional sphere, parent-child relations, emotional well-being.

Актуальность изучения особенностей эмоциональной саморегуляции у дошкольников с повышенной тревожностью и агрессивным поведением определяется не только научным интересом к эмоциональному развитию ребенка, но и требованиями современной системы дошкольного образования. Агрессивные и импульсивные дети приносят массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Чрезмерная тревожность одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих способность к адаптации. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет приоритет полноценного развития личности ребенка уже на уровне дошкольного образования, а Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает образовательную среду как систему условий социализации и индивидуализации детей. Порядок организации образовательной деятельности по программам дошкольного образования, в свою очередь, ориентирует дошкольные организации на создание условий, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

На дошкольном этапе развития эмоциональная сфера еще не обладает достаточной устойчивостью, а способность управлять собственными переживаниями только складывается. В исследовании Е.С. Беловой, Е.Н. Задориной, Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой подчеркивается, что в этом возрасте «саморегуляция находится на стадии формирования» [1, с. 46], что позволяет рассматривать эмоциональную саморегуляцию не как уже сложившееся качество, а как развивающуюся систему, включающую осознание переживаний, сдерживание импульсивных реакций, использование речи для внутреннего контроля и постепенное подчинение поведения социальным нормам [1].

У старшего дошкольника такие механизмы становятся заметнее, однако даже к концу дошкольного периода они остаются уязвимыми и легко нарушаются при внутреннем напряжении, эмоциональной перегрузке и неблагоприятных условиях общения.

По мере развития ребенка его поведение становится произвольным, то есть обладает способностью подчинять свои поступки целям, которые сознательно ставит перед собой. Поставив цель, следует позаботиться о том, чтобы она была эмоционально принята и приобрела для ребенка внутренний смысл. Справедливость сказанного о важности эмоционального принятия задач, поставленных взрослыми, подтверждают трудности, с которыми сталкиваются воспитатели. Основные трудности связаны вовсе не с невозможностью довести до сознания дошкольника, что следует делать и чего не следует. Главная трудность не в том, что не всегда удается добиться, чтобы эти «хорошо», «нужно», «плохо», «не нужно» приобрели для них соответствующий личностный смысл.

Таким образом, именно эмоции становятся той основой, с помощью которой ребенок ставит перед собой цели, принимает решения и выполняет какое-либо дело.

Именно в этой точке особенно отчетливо проявляется связь между тревожностью, агрессивностью и качеством эмоциональной саморегуляции. Н.В. Литвиненко и М.А. Гасилина рассматривают тревожность и агрессию как значимые признаки неблагополучной адаптации ребенка к образовательной среде и прямо указывают, что «тревожность и агрессия являются важными показателями проявлений дезадаптации» [2, с. 19]. Существенно, что в их исследовании высокий уровень этих проявлений сопровождается не отдельными эмоциональными трудностями, а целым комплексом нарушений. У детей фиксируются заниженная самооценка, низкий статус в группе, отрицательная реакция на ограничения, непринятие норм поведения и трудности в отношениях с окружающими [2]. В совокупности это позволяет говорить о дефиците внутренней регуляции, при котором переживание не перерабатывается в осмысленное действие, а быстро переходит в защитную, протестную или дезорганизованную поведенческую реакцию [2].

Тревожность в этой структуре выступает не просто повышенной чувствительностью или возрастной впечатлительностью. Она изменяет сам способ переживания ситуации. Ребенок начинает воспринимать обычные требования, новые условия, оценку взрослого или взаимодействие со сверстниками как потенциально небезопасные. В результате повышается внутреннее напряжение, снижается чувство защищенности, возрастает ожидание неблагополучия. У таких детей эмоциональный отклик нередко приобретает затяжной характер, а само поведение становится либо избыточно скованным, либо, напротив, вспыльчивым, конфликтным и плохо управляемым. Поэтому тревожность у дошкольника не следует трактовать узко. Она затрагивает эмоциональный фон, особенности общения, уверенность в себе и способы реагирования на фрустрацию.

Агрессивное поведение при этом нередко оказывается не самостоятельным феноменом, а внешней формой эмоциональной защиты. В работе В.О. Смирновой показано, что агрессивные проявления дошкольников тесно связаны с характером детско-родительских отношений. Автор отмечает, что при отсутствии или слабой выраженности эмоциональной близости ребенка к родителям у детей выявляются «деструктивная агрессия на себя» и «общая агрессия» [3, с. 177]. Кроме того, «защитная агрессия» проявляется в ситуациях родительской требовательности, отвержения и семейной конфронтации [6]. Таким образом, можно увидеть за агрессивным поведением не только нарушение дисциплины или недостаток воспитательного контроля, а эмоционально неблагополучный способ реагирования, возникающий там, где ребенку трудно пережить тревогу, обиду, внутреннюю неуверенность и дефицит принятия [3].

Здесь эмоциональная саморегуляция предстает как система, в которой соединяются несколько взаимосвязанных компонентов. Первый связан с эмоциональным благополучием, то есть с общей устойчивостью внутреннего состояния ребенка. Второй касается способности распознавать и словесно обозначать собственные эмоции и эмоции других людей. Третий относится к управлению поведением в соответствии с нравственными нормами и правилами взаимодействия. В статье В.В. Кисовой и А.В. Калашниковой делается акцент именно на эти аспекты, а сама эмоциональная саморегуляция рассматривается через «эмоциональное благополучие детей, умение ориентироваться в собственных эмоциях и эмоциях окружающих, умение управлять своим поведением» [4, с. 36]. Существенно и другое наблюдение этих авторов. При недостаточной сформированности саморегуляции обнаруживаются бедность эмоционального словаря, трудности в понимании своих и чужих переживаний, слабость социальных эмоций, а также повышенная тревожность, страхи, капризность и агрессивность [4]. Следовательно, тревожность и агрессия у ребенка дошкольного возраста нельзя анализировать изолированно. Они входят в более широкую систему эмоционально-регуляторной незрелости [4].

Научно доказано, что решающее значение в формировании личности ребенка играет семейная среда и семейное воспитание.

Семья выполняет в системе воспитания роль носителя и транслятора определенных микрокультурных ценностей: религиозных, этических и прочих, и при этом ее воздействие носит не только формирующий, но и регулирующий характер. Агрессивное поведение очень часто наблюдается у детей, растущих в неблагополучных семьях и в семьях с неправильным подходом к системе воспитания.

Н.Н. Смирнова установила, что при более теплых и эмоционально насыщенных отношениях в семье тревожность детей оказывается ниже. «При более эмоционально близких отношениях в семье наблюдается более низкий уровень тревожности у детей» [5 с. 306], что показывает – эмоциональная саморегуляция ребенка формируется не в абстрактной возрастной норме, а внутри конкретного опыта общения со значимыми взрослыми. Если ребенок регулярно сталкивается с предсказуемой поддержкой, сопереживанием и эмоциональным принятием, у него возникает больше возможностей для освоения спокойных и социально приемлемых способов реагирования. Если же близость подменяется контролем, тревогой взрослых, жесткостью или отвержением, внутреннее напряжение возрастает, а поведенческие реакции становятся более примитивными и защитными [5].

С учетом этого особенности эмоциональной саморегуляции у дошкольников с повышенной тревожностью и агрессивным поведением можно охарактеризовать как сочетание эмоциональной неустойчивости, сниженной способности к осознанию и вербализации переживаний, трудностей произвольного контроля поведения и повышенной зависимости эмоциональных реакций от качества ближайших отношений. Такие дети острее реагируют на ограничения, хуже переносят ситуацию неопределенности, быстрее переходят от переживания к действию, труднее восстанавливают внутреннее равновесие после неудачи или конфликта. Их агрессивность нередко выполняет функцию психологической защиты, тогда как тревожность создает постоянный фон ожидания небезопасности. В результате поведение приобретает черты импульсивности, напряженности, конфликтности или эмоциональной скованности, а сама образовательная среда переживается не как пространство развития, а как источник дополнительных трудностей.

Эмоциональная саморегуляция в дошкольном возрасте не может пониматься как простое подавление чувств. Речь идет о постепенном освоении более сложной внутренней работы, в которой ребенок учится различать переживания, понимать их причины, соотносить их с ситуацией и выбирать приемлемую форму выражения. Когда этот процесс нарушается, тревожность и агрессивное поведение становятся не случайными реакциями, а устойчивыми способами эмоционального ответа на мир. Поэтому проблема требует внимания не только в диагностическом, но и в педагогическом плане, поскольку именно в дошкольном возрасте сохраняются наиболее благоприятные условия для профилактики закрепления дезадаптивных эмоционально-поведенческих паттернов.

1. Белова Е.С., Задорина Е.Н., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольников с высоким творческим потенциалом // Теоретическая и экспериментальная психология. 2008. Т. 1. № 1. С. 45-55.
2. Литвиненко Н.В., Гасилина М.А. Тревожность и агрессия как показатели проявлений дезадаптации детей 6-7 лет к образовательной среде дошкольной организации // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Т. 4. № 3. С. 18-26
3. Смирнова В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. С. 176-183.
4. Кисова В.В., Калашникова А.В. Коррекция эмоциональной саморегуляции поведения у детей с задержкой психического развития // Карельский научный журнал. 2020. Т. 9. № 4(33). С. 34-37.
5. Смирнова Н.Н. Влияние детско-родительского эмоционального взаимодействия на тревожность детей старшего дошкольного возраста10 // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-3. 305-308 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-detsko-roditelskogo-emotsionalnogo-vzaimodeystviya-na-trevozhnost-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta10 (дата обращения: 09.04.2026).
6. Васильченко А.Е. Особенности эмоционально-волевого развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalno-volevogo-razvitiya-doshkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 09.04.2026).
7. Карпушкина Н.В. Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-starshih-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 09.04.2026).