Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №11 (88) Ноябрь 2023

УДК 376.36

Дата публикации 24.11.2023

Основные принципы и задачи логопедического воздействия по устранению нарушений письма у обучающихся начальных классов с недоразвитием речи

Колесникова Дарья Петровна
студент 3 курса, магистерской программы «Логопедические технологии преодоления расстройств речевой деятельности», Новосибирский Государственный Педагогический Университет, РФ, г. Новосибирск, Daryansk54@gmail.com

Аннотация: Проблема нарушений письма у обучающихся начальных классов в настоящее время имеет большое значение как для учителей, так и для логопедов. Значительный процент учеников начальной школы страдает дисграфией – нарушением письма. В данной статье рассматриваются основные принципы и цели логопедической помощи, учащимся начальных классов с недоразвитием речи с целью устранения нарушений письма.
Ключевые слова: нарушение письма, недоразвитие речи, дисграфия, дети с нарушением письма, логопедическая помощь, устранение нарушения письма.

Basic principles and tasks of speech therapy to eliminate writing disorders in primary school students with speech underdevelopment

Kolesnikova Darya Petrovna
3rd year student of the Master's program "Speech therapy technologies for overcoming speech disorders", Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The problem of writing disorders in primary school students is currently of great importance for both teachers and speech therapists. A significant percentage of elementary school students suffer from dysgraphia, a writing disorder. This article discusses the basic principles and goals of speech therapy assistance for primary school students with speech underdevelopment in order to eliminate writing impairments.
Keywords: writing disorder, speech underdevelopment, dysgraphy, children with writing disorders, speech therapy, elimination of writing disorders.

Правильная ссылка на статью
Колесникова Д. П. Основные принципы и задачи логопедического воздействия по устранению нарушений письма у обучающихся начальных классов с недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 11 (88). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osnovnye-printsipy-i-zadachi-logopedicheskogo-vozdejstviya-po-ustraneniyu-narushenij-pisma-u-obuchayushhikhsya-nachalnykh-klassov-s-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 24.11.2023)

На протяжении последних лет наблюдается рост детей, которые сталкиваются с трудностями в изучении навыками чтения и письма. Эта проблема продолжает интересовать современных исследователей, в том числе следующих авторов: Л. В. Ковригину [3], Н. А. Кузь [4], М. Г. Вартапетова [2].

Родители выражают свое беспокойство по поводу невнимательности, медлительности и отсутствия желания их детей учиться. Учителям общеобразовательных школ часто приходится сталкиваться с различными ошибками в письменных работах детей. Это обусловлено тем, что в настоящее время нарушения письма (такие, как дисграфия) являются наиболее распространенными речевыми дефектами среди детей школьного возраста.

Нарушения письма у школьников являются одной из наиболее актуальных проблем в сфере школьного образования. Развитие навыков письма и чтения является одной из важнейших целей начального образования, так как это является основой для дальнейшего усвоения знаний учениками. Отсутствие навыков письма оказывает отрицательное влияние на образовательный процесс, школьную адаптацию обучающихся, формирование их личности и влияет на всё психическое развитие ребенка.

В рамках данного исследования обращено внимание на проблему, связанную с недостаточным уровнем устной речи у обучающихся начальных классов. При анализе данной проблемы было выявлено, что эти дети также допускают дисграфические ошибки на письме. Конкретно мы наблюдаем несколько видов нарушений, включая артикуляционно-акустическую и оптическую дисграфию.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что необходимо проводить логопедическую работу по преодолению этих нарушений у обучающихся младших классов с недоразвитием речи в общеобразовательных школах.

При разработке методов и подходов к устранению нарушений письменной речи у обучающихся необходимо учитывать особенности их высшей нервной деятельности и психопатологические особенности. Это позволит применять эффективные и целенаправленные стратегии и методы, способствующие успешной коррекции данных нарушений.

Следует отметить, что при обучении письму ученики младших классов сталкиваются с разнообразными трудностями. В связи с этим весьма эффективным подходом к помощи в устранении этих трудностей является комплексный подход логопедической помощи.

Важно выделить основные направления такой помощи в рамках этого подхода для обучающихся начальных классов. К ним относятся развитие речевых функций, развитие двигательных функций, развитие зрительных и зрительно-пространственных функций, а также развитие регуляторных функций.

Н. А. Никашина [5], Т. А. Аристова [1] в своих работах, посвященных проблеме решения устранения письменной речи у детей, подчеркивают, что устранение недостатков устной речи, чтения и письма должно осуществляться комплексно.

Логопедическая работа основывается на нескольких основных принципах, соблюдение которых является важным условием для достижения успеха.

Первым принципом является принцип комплексности, который предполагает, что дислексия и дисграфия не являются отдельными и изолированными заболеваниями. На самом деле эти расстройства имеют общие механизмы развития и тесно связаны с нарушениями устной речи. Именно поэтому логопедическая помощь должна охватывать все аспекты речевых нарушений, включая говорение, чтение и письмо. Важно учитывать, что эти процессы взаимосвязаны и взаимозависимы, поэтому эффективное вмешательство требует комплексного подхода.

Таким образом, логопедическая работа должна быть направлена на решение всех проблем, связанных с речевыми нарушениями, и обеспечивать интегрированный подход к их решению. На основе принципа комплексности логопедическая программа должна включать в себя широкий спектр методов и техник, которые направлены на развитие различных аспектов речи и позволяют достичь сбалансированного результата.

В научно-исследовательском стиле патогенетический принцип считает необходимым учитывать механизмы, приводящие к нарушению чтения и письма. Симптомы нарушений чтения и письма могут иметь разные причины. Замены букв в письме могут основываться на различных патологических процессах, таких как недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, неспособность различать графически схожие буквы при оптической дисграфии, отсутствие развития слуховой дифференциации фонетически сходных звуков при акустической дисграфии, неправильное произношение звуков при артикуляционно-звуковой дисграфии.

Кроме того, замена букв при письме может произойти из-за нарушения процессов памяти и трудностей в соотнесении и укреплении связей между визуальным образом буквы и звуковым образом звука. В каждом из этих случаев система логопедической помощи будет различаться с учетом различных механизмов расстройства.

Существует необходимость учитывать симптомы и степень тяжести нарушений чтения и письма. Нарушения чтения и письма имеют различные механизмы и симптомы. Кроме того, характер ошибок в процессе чтения и письма зависит от этапа освоения этих навыков. Например, на синтетическом этапе наиболее распространенными будут аграмматизмы в процессе чтения, замена слов, искажение морфологической структуры слова и трудности в установлении синтаксических связей между словами, в предложении и между предложениями в тексте.

Для устранения любого вида дислексии и дисграфии используется система методов, направленных на преодоление основного дефекта и формирование навыков, необходимых для чтения и письма. Каждый метод выбирается в зависимости от целей и задач логопедической работы и его места в общей системе исправительного процесса.

В работе, направленной на преодоление оптических недостатков при чтении и письме, важно учитывать онтогенетический принцип, который предполагает учет последовательности формирования психических функций в процессе онтогенеза. В онтогенезе имеются несколько этапов развития пространственного восприятия и пространственных представлений, которые необходимо учитывать для эффективной работы. Первый этап – это ориентация на собственное тело и дифференциация правой и левой частей тела. Второй этап – ориентировка в окружающем пространстве. И, наконец, третий этап – определение пространственных взаимоотношений графических изображений и буквенных элементов. Понимание и учет этих этапов поможет разработать более эффективные методики работы с детьми, помогая им преодолеть оптические недостатки и достичь успеха в чтении и письме. Онтогенетический принцип является важным инструментом в этой работе, и его применение будет способствовать оптимальному развитию психических функций у детей.

С учетом «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому) в коррекционной работе осуществляется постепенное усложнение задач и речевого материала, с учетом психологических особенностей детей с задержкой развития. Начинается работа с новыми, более сложными задачами, используя простой речевой материал, и только после того, как они сформированы и автоматизированы, можно переходить к более сложному речевому материалу. Такой подход позволяет оптимизировать процесс развития мыслительных действий и обеспечить более эффективное усвоение речевого материала детьми с задержкой развития.

Цель нашего исследования: теоретическое обоснование, разработка и описание структуры и содержания логопедической работы, направленной на преодоление нарушений письма у обучающихся общеобразовательной школы. В связи с этим, хочется отметить, что создание логопедической помощи по коррекции нарушений письма должно основываться на следующих принципах. Во-первых, необходимо учитывать все нарушения и постепенно проводить коррекционную работу. Во-вторых, следует строить работу на принципе от простого к сложному. С учетом данных принципов рекомендуется организовывать логопедическую помощь для детей, которые учатся в общеобразовательных школах. Выполнение этих принципов позволит эффективно разрабатывать содержание логопедической помощи по коррекции нарушений письма.


Список литературы

1. Аристова Т. А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Т. А. Аристова, Г. А. Архипова, Е. В. Боева и др., /под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб: КАРО, 2019. – 208 с.
2. Вартапетова Г. М. Современное состояние проблемы выявления механизмов и симптоматики нарушений письма у младших школьников. - Новосибирск: Научно-информационный издательский центр «Институт стратегических исследований», 2020. – С. 45-52
3. Ковригина Л. В. Предупреждение предпосылок орфографических нарушений у детей с недоразвитием речи //Вестник педагогических инноваций. 2023. № 1 (69). С. 78–84. DOI: https://doi.org/10.15293/1812-9463.2301.09 (дата обращения: 10.11.2023)
4. Кузь Н. А. Диагностика и коррекция нарушений письма обучающихся с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие /Н. А. Кузь; Министерство Просвещения Российской Федерации, Новосибирский государственный педагогический университет. – Новосибирск: Изд-во НГПУ , 2020. – 150 с.
5. Никашина Н. А. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы» /под ред. Р. Е.Левиной – М: Просвещение, 1965. – С. 46-66

Расскажите о нас своим друзьям: