Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Организационные аспекты применения цифровых технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Михайлова Диана Юрьевна
магистрант Института социальной и коррекционной педагогики, Волгоградский государственный социально педагогический университет, РФ, г. Волгоград, dianachegurihin@mail.ru

Аннотация: Активная цифровизация дошкольного образования и необходимость научного подхода к организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) определяет актуальность данной статьи. Цель исследования – выявить и систематизировать организационные условия эффективного применения ИКТ в логопедической работе с данной категорией детей. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, систематизация нормативно-правовых требований (СанПиН) и практического опыта. Результаты исследования представлены в виде структурированного перечня ключевых организационных аспектов: временной регламент, санитарно-гигиенические требования, поэтапная логика занятия, сочетание цифровых и традиционных методов, включение здоровьесберегающих технологий. Выводом проведенного исследования является то, что соблюдение данных организационных условий является необходимым и достаточным условием для эффективного, безопасного использования ИКТ в коррекционно-образовательном процессе с дошкольниками с ОНР.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); коррекционная работа; дети старшего дошкольного возраста, санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН); ОНР.

Mikhailova Diana Yuryevna
Master’s student at the Institute of Social and Correctional Pedagogy, Volgograd State Socio Pedagogical University, Russian Federation, Volgograd

Abstract: The active digitalization of preschool education and the need for a scientific approach to organizing correctional and developmental work with preschool children with general speech underdevelopment (GSU) determine the relevance of this article. The purpose of the study is to identify and systematize the organizational conditions for the effective use of ICT in speech therapy work with this category of children. The research methods include theoretical analysis of psychological, pedagogical and special literature, systematization of regulatory requirements (SanPiN) and practical experience. The results of the study are presented in the form of a structured list of key organizational aspects: time regulations, sanitary and hygienic requirements, the step-by-step logic of the lesson, the combination of digital and traditional methods, and the inclusion of health-preserving technologies. The conclusion of the study is that compliance with these organizational conditions is a necessary and sufficient condition for the effective and safe use of ICT in the correctional and educational process with preschoolers with GSU.
Keywords: information and communication technologies (ICT); correctional work; older preschool children; sanitary and epidemiological rules and regulations (SanPiN); general speech underdevelopment (GSU).

Современное дошкольное образование переживает этап активной цифровизации. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) прочно входят в практику работы дошкольных учреждений, открывая новые, практически безграничные возможности для развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Особую значимость этот инструмент приобретает в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР) [1, с. 150; 2, с. 629].

В логопедии, ОНР является тяжелым нарушением речи, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического слуха, лексики, грамматического строя и связной речи. Подход к таким детям, требуется особый и для логопеда необходим высокий уровень профессионализма, терпения и новаторства в работе. В разделе новаторства, средства ИКТ выступают не просто современным течением или «модой», а мощным инструментом коррекционного процесса, в руках профессионала [3, с. 600].

Однако, как показывает анализ литературы, в работах, посвященных использованию ИКТ в работе с дошкольниками с ОНР, преимущественно рассматриваются дидактические возможности отдельных компьютерных программ и игр [4, с. 37; 2, с. 630]. При этом организационные аспекты внедрения цифровых инструментов в структуру логопедического занятия остаются недостаточно изученными и систематизированными. Данное противоречие между широким распространением цифровых технологий в логопедической практике и недостаточным описанием организационно-методических условий их применения определило проблему настоящего исследования.

Цель работы – выявить, систематизировать и обосновать комплекс организационных условий, обеспечивающих эффективное и безопасное использование цифровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели в работе использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме использования ИКТ в специальной педагогике; анализ и систематизация нормативно-правовых документов (СанПиН, методические рекомендации); обобщение и систематизация практического опыта организации коррекционно-образовательного процесса с применением цифровых технологий в дошкольных образовательных учреждениях.

С точки зрения теоретической значимости, работа систематизирует и обобщает разрозненные научные данные об организационных условиях применения цифровых технологий в логопедической практике с дошкольниками с ОНР, уточняя ключевые положения о временном регламенте, санитарно-гигиенических требованиях, последовательность занятия, сочетании цифровых и традиционных методов, а также роли здоровьесберегающих технологий. Что касается практической значимости, представленные организационные условия могут быть непосредственно использованы учителями-логопедами и воспитателями при планировании занятий, что позволяет минимизировать риски для здоровья детей и повысить эффективность коррекционного процесса.

Анализ литературных источников показывает, что проблема использования цифровых технологий в дошкольном образовании рассматривается по нескольким ключевым направлениям. Первое направление связано с изучением дидактического потенциала ИКТ. Так, Васильева В.С. и Селенкова А.А. [1, с. 150–151] отмечают, что использование ИКТ в логопедической практике позволяет расширять перечень наглядных средств, сделать процесс обучения более динамичным и визуально насыщенным. Авторы подчеркивают, что анимированные изображения и интерактивные задания способствуют более быстрому усвоению материала у детей с речевыми нарушениями.

Второе направление исследований демонстрирует возможность дистанционных форм оказания логопедической помощи и использовании цифровых технологий в условиях вынужденного дистанционного обучения. Эти работы показывают, что ИКТ могут эффективно применяться даже при отсутствии очного контакта, однако исследователи отмечают, что эффективность такой работы напрямую зависит от четкой организации процесса [4, с. 36–39].

Третье направление, представленное в работах Гневановой Н.С. и Петровой С.С., а также Кубышкина А.В. с соавторами, посвящено использованию интерактивных игр и цифровых средств для развития конкретных речевых умений – коммуникативных навыков, связной речи, лексико-грамматического строя. Авторы подтверждают высокую эффективность цифровых инструментов при формировании мотивации к речевой деятельности у детей с ОНР [2, с. 630–632; 3, с. 602–604].

Вместе с тем, при всем разнообразии исследований, единого подхода к организации процесса применения цифровых технологий в структуре логопедического занятия не выработано. В работах не систематизированы такие значимые организационные аспекты, как: оптимальная продолжительность работы с экраном для данной категории детей, место цифровых заданий в структуре занятия, принципы чередования экранной и неэкранной деятельности, требования к здоровьесберегающему сопровождению. Данные аспекты требуют отдельного рассмотрения и обобщения, чему и посвящена настоящая статья.

1. Временной регламент занятия.

Одним из базовых аспектов в организации работы с ИКТ является строгое соблюдение временных ограничений. Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР этот аспект обретает еще большую значимость в силу их психофизиологических особенностей [2, с. 630]. У таких детей часто наблюдается быстрая истощаемость нервной системы, сниженная работоспособность, неустойчивость внимания, поэтому рекомендуемая продолжительность непрерывного занятия с ИКТ строго дифференцируется в зависимости от возраста и типа оборудования. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 [6], для детей 5–7 лет занятие с ИКТ, в виде интерактивной доски не должно превышать 7 минут, а использование интерактивной панели ограничивается 5 минутами. При этом, необходимо помнить, что суммарная ежедневная нагрузка на этих устройствах не должна составлять более 20 минут с интерактивной доской и 10 минут с интерактивной панелью.

Такие нормы СанПиН имеют под собой серьезное физиологическое и нейропсихологическое обоснование, для каждого возраста. Длительное фиксированное внимание на экран создает огромную нагрузку на зрительный аппарат, как  ведущую систему восприятия, а у детей мышцы глаза еще не окрепшие, что может провоцировать развитие близорукости и зрительного переутомления. Также яркая, динамичная картинка с экрана вызывает интенсивное возбуждение в коре головного мозга, а для ребенка с ОНР чрезмерная стимуляция может привести к перевозбуждению, следствием чего станет снижение концентрации внимания и эффективности занятия.

2. Санитарно-гигиенические требования: создание безопасной цифровой среды.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм — это обязательное условие сохранения здоровья ребенка в процессе цифрового обучения. Педагог обязан обеспечить безопасную среду, которая минимизирует потенциальные риски . Все ИКТ должны использоваться в соответствии с инструкциями и официальными рекомендациями [7]. Основная их задача это получение дополнительной информации и разнообразия учебно-познавательного процесса, но необходимо уменьшать негативное влияние цифровых технологий на здоровье детей.  В связи с этим необходимо учитывать ключевые требования (см. рис.1).

Рисунок 1. Безопасная цифровая среда: 5 ключевых требований

Соблюдение этих, казалось бы, простых правил является проявлением профессиональной ответственности педагога и залогом того, что использование ИКТ принесет только пользу, не навредив физическому здоровью дошкольника.

3. Последовательность этапов занятия: логика коррекционного воздействия.

Занятие с использованием ИКТ представляет собой строго структурированную деятельность, где цифровой ресурс органично вплетается в классическую логику логопедического занятия. Каждый этап решает свои конкретные задачи.

Занятие традиционно начинается с организационного этапа, занимающего 1–2 минуты, основная цель которого — создание положительного эмоционального настроя и мотивация ребенка на деятельность. На этом этапе ИКТ используются минимально, например, в виде появления на экране любимого анимированного персонажа-помощника. Затем следует этап актуализации знаний и постановки целей (2–3 минуты), призванный вовлечь ребенка в тему занятия, вспомнить ранее изученный материал и обозначить предстоящие задачи. Здесь можно использовать интерактивную заставку, иллюстрирующую тему, например, при изучении звука [Р] на экране появляется рычащий тигр и буква Р.

Основной этап, занимающий 15–20 минут с включением ИКТ на 5–10 минут, является самой насыщенной частью занятия и делится на несколько подэтапов, где цифровые инструменты используются выборочно. Завершается занятие этапом закрепления и рефлексии (3–5 минут), на котором педагог подводит итоги, оценивает работу ребенка и создает ситуацию успеха. На данном этапе ИКТ помогают визуализировать достижения — на экране может появиться интерактивная диаграмма успеха, где за каждое выполненное задание ребенок получает звезду или балл, либо короткий мультфильм с участием того же персонажа, хвалящего ребенка за усердие.

4. Сочетание ИКТ с традиционными методами: синергия старого и нового.

Необходимо помнить, что ИКТ это не волшебная «таблетка» от всех «болезней», а всего лишь эффективное дополнение к перечню проверенных временем традиционных методов и способов. Высоких результатов можно добиться именно при их грамотном сочетании, создавая образовательный симбиоз. Само занятие не должно быть сплошным нахождением за экраном, именно поэтому классическая схема предполагает чередование упражнений. Традиционное занятие с карточками сменяется интерактивной игрой для закрепления, затем следует работа с каким-то материалом (пластилин, мозаика) для развития мелкой моторики, после чего снова проводится, к примеру,  короткая игра с ИКТ для развития связной речи [4, с. 38].

ИКТ прекрасно подойдут для визуализации того, что невозможно показать в реальности, т.е. дополнить существующий материал на занятии.  Например, анимированная 3D-модель работы языка и голосовых связок делает объяснение артикуляции звука более наглядным и понятным по сравнению со статической картинкой и устным пояснением.

Интерактивные занятия с ИКТ могут стать желанной наградой за усидчивость: педагог предлагает сначала выполнить упражнение с карточками, а затем закрепить результат на любимой игре, превращая стандартное занятие в мотивирующую деятельность. ИКТ позволяют легко адаптировать материал под конкретного ребенка и сделать его более индивидуальным, выбирая уровень сложности и скорость выполнения задания, тогда как традиционные методы требуют от педагога большей подготовительной работы по созданию индивидуальных пособий для каждого ребенка. Но не следует забывать, что ни одна интерактивная игра с ИКТ не заменит живого эмоционального общения с педагогом, тактильного контакта с настоящими предметами и социального взаимодействия со сверстниками в сюжетно-ролевой игре.

5. Физкультурные паузы и психоэмоциональная разгрузка

Учитывая высокую утомляемость детей с ОНР и долгое нахождение в одной позе при работе с техникой, включение в занятие физкультурных минуток и гимнастики для глаз является обязательным условием, и это не просто перерыв, а продуманное действие, решающее несколько задач. После 5–7 минут работы за компьютером необходимо снять напряжение с мышц спины, шеи и кистей рук, а гимнастика для глаз должна стать неотъемлемой частью занятия. Подобные упражнения рекомендуется связывать с темой текущего занятия: ребенок может проследить взглядом за бабочкой с изученной буквой на крылышках, которая «летает» по комнате, или нарисовать глазами круг, квадрат или букву О. Физминутки часто включают логоритмические упражнения, что дополнительно стимулирует мозговую деятельность, а короткий перерыв с подвижными действиями позволяет снять усталость, снизить уровень возможного негативизма и вернуть внимание ребенка к другим заданиям. Проводить физкультурную паузу можно как с использованием ИКТ, так и без них, но в любом случае такое переключение способствует сохранению работоспособности на протяжении всего занятия [2, с. 632].

Проведенный анализ позволил выявить и систематизировать ключевые организационные аспекты применения ИКТ в логопедической работе с дошкольниками с ОНР: временные ограничения, санитарные требования, последовательность занятия и интеграцию с классическими методами коррекции. Соблюдение данных условий не только обеспечивает безопасность детей при работе с цифровыми устройствами, но и способствует повышению их мотивации и результативности коррекционного воздействия. Представленные рекомендации могут служить практическим руководством для педагогов при организации занятий с использованием ИКТ.

1. Васильева В. С. К вопросу об использовании информационно-коммуникационных технологий в логопедической практике дошкольных образовательных учреждений / В. С. Васильева, А. А. Селенкова. – Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. – Т. 9, № 4 (33). – С. 149–152. – DOI: 10.26140/bgz3-2020-0904-0037.
2. Гневанова Н. С. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами интерактивных игр / Н. С. Гневанова, С. С. Петрова. – Аллея науки. – 2025. – Т. 2, № 4 (103). – С. 628–633.
3. Екжанова Е. А. Практический аспект использования информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Е. А. Екжанова, А. А. Селенкова. – Специальное образование. – 2021. – № 3 (63). – С. 103–114. – URL: https://doi.org/10.26170/1999-6993_2021_03_08 (дата обращения: 24.08.2026).
4. Волкова С. В. Методика изучения фонематических нарушений при реализации дистанционных форм оказания коррекционно-логопедической помощи детям ОВЗ / С. В. Волкова. – Дефектология. – 2020. – № 6. – С. 34–41.
5. Кубышкин А. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста / А. В. Кубышкин, Т. В. Тимохина, Р. Г. Измайлова, Д. Е. Меренкова, Е. Б. Булавкина. – ЦИТИСЭ. – 2024. – № 1. – С. 598–607. – URL: https://ma123.ru/ru/2024/03/id-0624-ru/ (дата обращения: 24.08.2026).
Список источников
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (ред. от 24.12.2025) «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"». – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_375839/ (дата обращения: 24.08.2026).
7. МР 2.4.0330-23. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий / утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 29.08.2023. – URL: https://www.rospotrebnadzor.ru/documents/details.php?ELEMENT_ID=26542 (дата обращения: 24.08.2026).