Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Обзор современных подходов к диагностике предпосылок речевого развития у детей раннего возраста и обоснование структуры авторского диагностического комплекса.

Шорохова Мария Васильевна
канд. психол. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, mariya-pleshakova@mail.ru
Шубина Дарья Владимировна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, учитель - логопед МБДОУ д/с № 388 «Малышка», РФ, г. Новосибирск, dashulya_shubina@mail.ru

Аннотация: В статье описано, что ранний возраст является сензитивным периодом для формирования высших психических функций, где речь выступает основой когнитивного и социального развития ребёнка. Своевременное выявление отклонений в речевом развитии позволяет предотвратить вторичные нарушения. В связи с этим ранняя диагностика становится важным инструментом коррекционной работы. Авторами проанализированы и систематизированы существующие диагностические методики, направленные на оценку состояния предпосылок речевого развития у детей раннего возраста, а также определены критерии нормального и патологического онтогенеза. В процессе анализа диагностических методик выявлено, что обследование предпосылок речевого развития детей раннего возраста носит комплексный характер. Анализ различных диагностических методик позволил выделить наиболее эффективные диагностические методики, направленные на диагностику не только речевых компонентов, но и тесно связанных с ними неречевых процессов. Также авторами были модифицированы существующие диагностические методики и на их основе разработан собственный диагностический комплекс, направленный на оценку сформированности предпосылок речевого развития у детей раннего возраста. Ранняя диагностика предпосылок речевого развития требует использования стандартизированных, апробированных методик, позволяющих получить объективную картину сформированности предпосылок речевого развития. Только комплексный подход обеспечивает своевременное выявление отклонений и позволяет начать целенаправленную коррекционную работу, что является залогом успешной социальной адаптации ребёнка.
Ключевые слова: ранний возраст, онтогенез, предпосылки речи, дизонтогенез речи, диагностические методики, обследование речи, речевые нарушения.

Shorokhova Maria Vasilievna
Cand. Psychol. Sci., Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Shubina Daria Vladimirovna
Master's student of the Department of Logopedics and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Teacher-Logopedist of MBDOU d/s No. 388 "Malyshka", Russia, Novosibirsk

Abstract: The article describes that early age is a sensitive period for the formation of higher mental functions, where speech is the basis of a child's cognitive and social development. Timely detection of deviations in speech development helps to prevent secondary impairments. In this regard, early diagnosis is becoming an important tool for correctional work. The authors analyzed and systematized existing diagnostic techniques aimed at assessing the state of prerequisites for speech development in young children, and also defined criteria for normal and pathological ontogenesis. In the process of analyzing diagnostic techniques, it was revealed that the examination of the prerequisites for the speech development of young children is complex. The analysis of various diagnostic techniques allowed us to identify the most effective diagnostic techniques aimed at diagnosing not only speech components, but also closely related non-speech processes. The authors also modified existing diagnostic techniques and developed their own diagnostic complex based on them, aimed at assessing the formation of prerequisites for speech development in young children. Early diagnosis of the prerequisites for speech development requires the use of standardized, proven methods to obtain an objective picture of the formation of prerequisites for speech development. Only an integrated approach ensures timely detection of deviations and allows for targeted corrective work to begin, which is the key to successful social adaptation of the child.
Keywords: early age, ontogenesis, prerequisites for speech, speech dysontogenesis, diagnostic methods, speech examination, and speech disorders.

Речь представляет собой одну из самых сложных высших психических функций человека. Её полиморфная природа означает, что она не является изолированным процессом, а её формирование представляет собой совокупность различных взаимосвязанных компонентов.

Так М. Р. Львов считал, что факторы, которые влияют на формирование речевых навыков и умений, называются предпосылками речи [7].

Изучая литературу по данному вопросу, можно заметить, что многие выдающиеся исследователи в области педагогики и психологии считают ранний возраст наиболее благоприятным для становления всех высших психических функций, в том числе речи.

К. С. Шефер подчёркивает важность раннего возраста как сензитивного периода для формирования речевой функции [1].

Т. В. Аникина также акцентирует внимание на том, что первые годы жизни ребёнка являются наиболее важными для становления речи [2].

Однако, анализ теоретической и методической литературы позволил выделить противоречие между потребностью в своевременной работе по устранению нарушений предпосылок речевого развития и недостатком методических материалов, которые отвечают всем необходимым требованиям.

Цель данной статьи – проанализировать и систематизировать существующие диагностические методики для оценки состояния предпосылок речевого развития у детей раннего возраста, а также представить вниманию разработанную диагностическую методику.

Своевременная диагностика состояния предпосылок речевого развития важна по ряду весомых причин.

Так М. В. Шорохова и Д. В. Шубина считают, что своевременное выявление отклонений в речевом развитии позволяют не только минимизировать риск возникновения стойких нарушений, но и способствуют гармоничному развитию личности в целом [3].

Согласно указу президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (продлён до 2030 года), приоритетной задачей является создание оптимальных условий для воспитания детей раннего возраста. Для достижения этой цели предусмотрено внедрение программ комплексной психолого-педагогической и методической помощи семьям. В рамках данного указа консультативная поддержка родителей детей раннего возраста осуществляется независимо от наличия у ребёнка диагностированных особенностей развития и здоровья [8].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в самостоятельную образовательную область. Для работы с детьми раннего возраста стандарт устанавливает следующие приоритетные задачи: формирование у ребёнка способности понимать слова, просьбы и инструкции взрослого; развитие умения слушать, воспринимать на слух и осмыслять содержание стихотворений, потешек; стимулирование перехода от пассивного понимания к активному использованию слов, построению первых фраз и полноценному говорению [9].

Таким образом, развитие программ раннего выявления и коррекции речевых нарушений относится к числу приоритетных направлений государственной социальной и образовательной политики.

Прежде всего стоит отметить, что на формирование речи могут оказывать влияние неблагоприятные биологические и социальные факторы.

Однако, в практике нередко отмечается обращение родителей детей раннего возраста за логопедической помощью уже на этапе наличия дизинтеграции или несформированности предпосылок речевого развития. В данной ситуации первостепенное значение приобретает не столько нозологическая квалификация этиопатогенеза расстройства, сколько незамедлительное начало коррекционно-развивающих мероприятий для предотвращения дальнейшего патологического закрепления дефекта.

Тем не менее, разработка эффективной программы коррекции по устранению нарушений предпосылок речевого развития невозможна без качественного диагностического обследования.

В процессе исследования был проведён анализ многих диагностических методик, представленный различными авторами. На основании детального изучения методик, нами были выделены наиболее подходящие для исследования речевого развития детей раннего возраста. Это методики следующих авторов: Е. Ф. Архипова, О. Е. Громова и Н. Г. Соломатина, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, Е. В. Шереметьева. Рассмотрим более подробно и сравним диагностические методики представленных авторов.

Диагностическая методика, предложенная Е. В. Шереметьевой, включает изучение коммуникативных, психофизиологических и языковых компонентов, которые влияют на развитие речи. Процесс обследования состоит из четырёх этапов: клинико-логопедический анализ (сбор анамнеза, изучение медицинских документов, изучение состояния понимания и воспроизведения речи ребёнком); социально – педагогический этап (изучение игровых действий ребёнка, речевой активности в игре, потребности общения, эмоционального реагирования ребёнка); логопедический этап (оценка ритмической организации речевой продукции, тона и мелодики голоса, моторных предпосылок артикуляции, фонематического восприятия); заключительный этап, определяющий тип отклонения [10].

Достоинства данной методики: позволяет провести комплексную диагностику ребёнка, задания адаптированы под возрастные возможности детей раннего возраста, предусмотрены задания с постепенным усложнением, что позволяет оценить, как базовые, так и более сложные уровни импрессивной речи.

К недостаткам можно отнести то, что многие задания для обследования предполагают участие родителей, что может сказаться на результатах диагностики.

Логопедическое обследование детей раннего возраста, предложенное О. Е. Громовой и Н. Г. Соломатиной, состоит из трёх этапов:

- подготовительный этап, направленный на создание положительного эмоционального настроя и установления контакта; этот этап также включает сбор анамнестических данных;

- диагностический этап, который направлен на обследование произносительной стороны речи, оценку лексико-грамматического строя, изучение понимания речи, оценку фонематического слуха;

- заключительный этап, направленный на анализ полученных в ходе обследования данных и составление рекомендаций для специалистов и родителей [11].

Достоинствами данной методики является то, что она охватывает все основные компоненты речевого развития, что позволяет получить целостную картину речевого профиля ребёнка, однако, это же является и недостатком методики, так как основное внимание уделяется уже сформированным речевым навыкам и не позволяет в полной мере оценить доречевые предпосылки коммуникации. Методика направлена уже на констатацию факта задержки речи, но для выявления её первопричин и построения коррекционной программы требуется дополнительная диагностика предпосылок речевого развития.

Система психолого-логопедического обследования, разработанная Е. Ф. Архиповой, состоит из следующих этапов: скрининг в роддоме или поликлинике, углубленное психолого-логопедическое обследование (общая моторика, навыки самообслуживания, эмоциональная сфера, понимание обращённой речи, зрительное и слуховое восприятие, грамматический строй, слоговая структура, фонетический строй, фонематический слух, артикуляционный аппарат, особенности артикуляционной моторики, мелодико-интонационная сторона речи, просодия, разборчивость речи) [12].

Методика Е. Ф. Архиповой охватывает обследование всех основных сторон развития ребёнка, а также даёт возможность наблюдать за динамикой развития ребёнка, однако проведение полного обследования по данной методики требует значительных временных затрат.

В монографии О. Г. Приходько представлено комплексное обследование детей раннего возраста. Данное обследование включает анализ основных «линий» развития ребёнка: двигательное, познавательное, социальное, речевое развитие. Диагностика состоит из нескольких блоков: изучение компонентов социального развития (контактность, эмоциональная сфера, средства общения, навыки самообслуживания), познавательного развития (зрительное восприятие, слуховое восприятие, уровень развития деятельности, познавательная активность и мотивация к деятельности; запас знаний об окружающем мире; внимание, обучаемость и использование фиксированных видов помощи (во время обследования), тактильно-кинестетическое восприятие, пространственное представление, речевого (исследование понимания обращённой) и двигательного (функциональные возможности кистей и пальцев рук с использованием разнообразных предметов, которые различались по размеру, форме, окраске и материалу, артикуляционная моторика, дыхание, голосообразование, просодика) [13].

Диагностика детей раннего возраста, представленная Е. А. Стребелевой опирается на классические схемы системного развития детской речи и диагностики нервно-психического развития. Методика автора нацелена на обследование речевого развития ребёнка, а также на изучение сопутствующих сторон, непосредственно влияющих на формирование речи ребёнка раннего возраста. Процесс диагностики также строится поэтапно и направлен на обследование артикуляционного аппарата, оценку активной речи, диагностику импрессивной речи, лексико-грамматического строя речи, сформированность слухового внимания и фонематического слуха, оценку развитости мелкой моторики. В данной методике используется понятие «эпикризных сроков», что позволяет дифференцировать физиологическое опережение или отставание от выраженной патологии [14].

Анализ диагностического инструментария, представленного в трудах таких авторов как Е. Ф. Архипова, О. Е. Громова и Н. Г. Соломатина, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, Е. В. Шереметьева, позволил констатировать следующее: несмотря на общую тенденцию к реализации системного (комплексного) подхода при оценке психоречевого развития детей раннего возраста, значительная часть указанных методик не предполагает целенаправленной оценки состояния предпосылок речевого развития. Акцент преимущественно сделан на диагностику уже сформированных речевых навыков или констатацию факта задержки экспрессивной речи.

В ходе изучения литературы нами были выделены параметры, которые будут являться предпосылками речевого развития: контакт, эмоциональная сфера, средства общения, познавательная активность и мотивация к деятельности, зрительное восприятие, проявление интереса к игрушкам и характер действий с предметами и игрушками, запас знаний об окружающем мире, знания пространственных представлений, понимание обращённой речи, слуховое внимание, фонематический слух, дифференциация носового и ротового дыхания, функциональные возможности кистей и пальцев рук, артикуляционная моторика. Несформированность представленных параметров (предпосылок речевого развития) будет говорить о патологическом пути формирования речи.

С учётом вышеизложенного, на основе методологического аппарата, разработанного О. Г. Приходько и Е. А. Стребелевой, была обоснована целесообразность их модификации с последующей разработкой авторского диагностического комплекса. Целью создания данной методики является целенаправленное обследование состояния предпосылок речевого развития детей раннего возраста.

В ходе проделанной научно-исследовательской работы методика была представлена в формате блоков, направленных на исследование компонентов социального, познавательного, речевого и двигательного развития.

При исследовании компонентов социального развития было отмечено, что большинство детей проявляют слабо выраженный интерес ко взрослому и его действиям, изредка безразлично отвечают на его инициативу, часто отвлекаются от общения, большинство обращений взрослого игнорируется; эмоциональные реакции при общении со взрослым выражены слабо, бедны по выразительности, однообразны, имеет место неадекватность эмоций, преобладание отрицательных эмоций над положительными; изредка используют взгляд, невыразительную мимику и отдельные вскрикивания для выражения своих желаний.

При изучении компонентов познавательного развития у большинства детей наблюдалась низкая познавательная активность и мотивация к различным видам деятельности; узнавание, различение знакомых предметов и игрушек на однопредметных картинках, где изображение максимально приближено к оригиналу находилось на низком уровне; дифференциация игрушек и однопредметных картинок (сличение предметов, игрушек с их изображением) также находилось на низком уровне; рассматривание и узнавание предметов и игрушек на простых сюжетных картинках - на низком уровне; зрительное восприятие цвета, формы и величины предметов на низком уровне; дети проявляли поверхностный, нестойкий интерес к игрушкам, предметам; запас знаний об окружающем мире у большинства детей был строго ограничен; на низком уровне также находились представления о схеме тела и конструктивный праксис.

При изучении компонентов речевого развития, было отмечено, что у многих детей понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное), они выполняли лишь простые речевые инструкции; на низком уровне находилась локализация звука в пространстве; дифференциация тембровой окраски и интонации голоса близкого человека и чужих людей была практически недоступна; узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого, различное реагирование на них представляло большую трудность; различение характера мелодии (весёлой и грустной, тихой и громкой) было затруднительно; фонематический слух находился на низком уровне. У большинства детей преобладал диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и вдоха.

При изучении компонентов двигательного развития у многих детей наблюдались умеренно выраженные нарушения двигательных функций кистей и пальцев рук, а также умеренно выраженные патологические проявления в артикуляционной моторике.

Изучая статьи Н. В. Андрущенко [4], О. В. Цидиной [5], В. В. Дяйкиной [6], и используя результаты исследования, можно определить, что большинство детей имеют явно выраженные нарушения предпосылок речевого развития.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе проведённого исследования был выявлен низкий уровень сформированности предпосылок речевого развития у детей раннего возраста. Разработанная диагностическая методика позволила осуществить качественную и количественную верификацию структуры выявленных нарушений, детализировав механизмы трудностей в процессе становления речевой функции на начальных этапах онтогенеза.

Ранний возраст является сензитивным периодом для формирования всех высших психических функций, включая речь. В связи с этим гипотетически прогнозируется, что последующий дифференцированный подбор методов коррекционного воздействия на основе полученных объективных данных выступит необходимым условием для построения эффективной программы коррекции. При этом большое значение приобретает выбор валидного, надёжного диагностического инструментария, адаптированного к практической деятельности специалиста.

1. Шефер К. С. Проявления нарушений речевого развития детей раннего возраста // Научный Лидер. 2026. №3 (256). URL: https://scilead.ru/article/10984-proyavleniya-narusheniya-rechevogo-razvitiya
2. Аникина Т.В. Обзор диагностических методик для оценки состояния активной речи детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 05 (106). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/obzor-diagnosticheskikh-metodik-dlya-otsenki-sostoyaniya-aktivnoj-rechi-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-rechi.html (Дата обращения: 31.05.2025)
3. Шорохова М. В., Шубина Д. В. Факторы риска возникновения речевых нарушений у детей раннего возраста и основные направления предупреждения речевых расстройств: научно-теоретический обзор. // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 06 (119). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/faktory-riska-vozniknoveniya-rechevykh-narushenij-u-detej-rannego-vozrasta-i-osnovnye-napravleniya-preduprezhdeniya-rechevykh-rasstrojstv-nauchno-teoreticheskij-obzor.html (Дата обращения: 17.06.2026)
4. Андрущенко Н.В. Анализ методов оценки развития детей младенческого и раннего возраста // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2025. Т. 15. Вып. 2. С. 198–217. EDN CJBWET
5. Цидина О. В. Диагностические и коррекционные методики по выявлению и преодолению нарушений речевого развития / О. В. Цидина// Международный студенческий научный вестник. – 2022. – №4. – С. 84-92.
6. Дяйкина В. В. Современные методы и средства логопедической диагностики речевого развития детей раннего возраста / В. В. Дяйкина, В. А. Масленникова // Специальное образование. – 2021. – № 1(61). – С. 114-126.
Список источников
7. Львов М. Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.
8. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения 07.07.2026)
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 12.04.2026)
10. Шереметьева Е. В. Предупреждение отклонений в овладении речью детьми раннего возраста. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: НКЦ Образование, 2025. − 174 с.
11. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2 – 4 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 78 с.
12. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: Астрель, 2007. 242 с
13. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 208 с.
14. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. – 9-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 182 с. + Прил. (248 с. : ил.).