Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Анализ предпринимательской активности учащихся старших классов в контексте реализации проектного обучения (на примере городского образовательного проекта).

Дмитриева Светлана Викторовна
методист, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», Институт развития профильного обучения, РФ, г. Москва

Аннотация: В статье представлены результаты анализа эмпирических данных, характеризующих предпринимательскую активность и образовательные потребности учащихся 10–11 классов — участников проекта «Предпринимательский класс в московской школе». Эмпирической базой исследования выступили три документа: анкета для школьников-предпринимателей, содержащая 30 респондентских записей; агрегированная база данных ответов; аналитический отчет с результатами количественной и качественной обработки. Выявлены структурные характеристики предпринимательской активности: 38% респондентов имеют регулярные продажи, 34% находятся на стадии идеи, 28 % — на этапе первых продаж. Установлены ключевые проблемные зоны: маркетинг и привлечение клиентов (55%), тайм-менеджмент (45%), финансовое управление (31%). Определены приоритетные форматы образовательной поддержки: встречи с предпринимателями (62%), экскурсии на производства (47%), практические воркшопы (38%). Обоснована необходимость институционального оформления проектных офисов как структур, обеспечивающих системную организацию проектной деятельности в школе.
Ключевые слова: предпринимательский класс, проектное обучение, школьное предпринимательство, проектный офис, менторство, образовательные потребности, старшая школа, городской образовательный проект.

Dmitrieva Svetlana Viktorovna
methodologist, Moscow City University, Institute of Vocational Education, Russian Federation, Moscow

Abstract: The article presents the results of an analysis of empirical data characterizing entrepreneurial activity and educational needs of 10th–11th grade students participating in the project "Entrepreneurial Class in Moscow School". The empirical base consists of three documents: a questionnaire for school-entrepreneurs containing 30 respondent records, an aggregated database of responses, and an analytical report with quantitative and qualitative processing results. Structural characteristics of entrepreneurial activity were identified: 38% of respondents have regular sales, 34% are at the idea stage, and 28% are at the first sales stage. Key problem areas were established: marketing and customer acquisition (55%), time management (45%), financial management (31%). Priority educational support formats were determined: meetings with entrepreneurs (62%), excursions to production facilities (47%), practical workshops (38%). The necessity of institutional formalization of project offices as structures providing systematic organization of project activities in schools is substantiated.
Keywords: entrepreneurial classes, project-based learning, school entrepreneurship, project office, mentoring, educational needs, high school, urban educational project.

Актуальность исследования предпринимательской активности школьников обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами. Современная экономика нуждается в специалистах, умеющих нестандартно мыслить, подходить творчески к своей работе, находить новые нестандартные решения, отбирать нужную информацию, критически ее анализируя [1]. Во-вторых, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования ориентирует систему образования на формирование у обучающихся умений проектной деятельности, что требует организационно-методического обеспечения данного процесса [2]. В-третьих, в России наблюдается устойчивый рост молодежного предпринимательства. По данным Минэкономразвития РФ, за последние четыре года в 1,5 раза выросло число ИП и самозанятых в возрасте до 25 лет, достигнув 2,3 млн человек, при этом 83% подростков считают предпринимательскую деятельность привлекательной. Для входа в бизнес уже со школьной скамьи государством создаются специализированные программы обучения и наставничества [7].

Особый интерес представляет феномен учащихся, которые уже имеют действующие бизнес-проекты. Интерес молодежи к предпринимательству в России быстро растет. Сейчас в секторе малого и среднего бизнеса работают более 270 тыс. индивидуальных предпринимателей до 25 лет — это рекордный показатель, сообщил «Известиям» гендиректор Корпорации МСП А.И. Исаевич. За год число молодых ИП увеличилось на 16%, а за три года — на четверть [8]. Изучение их структуры, проблем и образовательных потребностей позволяет выявить незаполненные ниши в системе школьного предпринимательского образования и сформулировать рекомендации по ее совершенствованию. Теоретическую основу исследования составляет концепция агентности (самостоятельного действия), разрабатываемая в работах исследователей Высшей школы экономики и предполагающая анализ способности учащихся к проактивному взаимодействию с окружающей средой [3]. Дополнительным теоретическим основанием выступают исследования феномена «проектного офиса» как институциональной формы организации проектной деятельности в школе [4].

Цель настоящего исследования — на основе анализа эмпирических данных, содержащихся в трех документах, охарактеризовать структуру предпринимательской активности учащихся, выявить ключевые проблемные зоны и определить приоритетные направления образовательной поддержки.

Новизна исследования заключается в эмпирической верификации структуры предпринимательской активности школьников на основе первичных данных, а также в выявлении дифференцированных запросов на образовательную поддержку в зависимости от стадии развития бизнес-проекта.

Эмпирической базой послужили данные анкетирования для предпринимателей-школьников «Строим будущее вместе». Анкета разработана автором на основе задач проектного офиса и содержит пять разделов, охватывающих: персональные данные и характеристики бизнеса; трудности и потребности; предпочтительные форматы мероприятий; запросы на помощь со стороны проектного офиса; готовность делиться опытом. Анкета распространялась среди учащихся 10–11 классов московских школ, участвующих в проекте. Получено 30 валидных ответов. Все респонденты — старшеклассники, обучающиеся в школах Москвы.

Для систематизации данных была составлена сводная таблица, включающая информацию о каждом участнике, в которой исходные детальные данные сжаты, обобщены и сгруппированы в соответствии с ответами респондентов. Таблица содержит данные по каждому из 30 участников, включая: имя, фамилию, школу, класс, контактные данные, описание бизнеса, стадию проекта, частоту продаж, ежемесячный оборот, правовую форму, ключевые трудности, запросы на развитие навыков, предпочтительные форматы мероприятий и пожелания.

Третий документ представляет собой аналитический отчет, содержащий результаты количественной и качественной обработки данных. Отчет включает: общую характеристику выборки, частотный анализ по стадиям проектов и ключевым проблемам, ранжирование потребностей, качественный анализ открытых ответов, а также стратегические рекомендации. Отчет содержит визуализации данных в виде диаграмм.

Методология исследования базируется на контент-анализе документов и последующем синтезе количественных и качественных данных. Обработка включала частотный анализ (расчет процентных долей), ранжирование ответов, сопоставление результатов, полученных из разных источников, с целью верификации данных. Качественный анализ предполагал категоризацию открытых ответов и выделение смысловых единиц.

Следует отметить, что малый объем выборочной совокупности обусловил преимущественно качественный характер интерпретации полученных данных и ограничивает возможность экстраполяции выводов на всю совокупность обучающихся предпринимательских классов.

Анализ данных показывает неоднородность выборки по стадии развития проектов. 38% респондентов имеют регулярные продажи, что указывает на наличие действующего бизнеса с подтвержденным спросом. 34% находятся на стадии идеи или тестирования гипотезы. 28% имеют первые продажи или реализуют пилотный проект. Один респондент (3%) не указал стадию своего проекта.

Структура распределения по стадиям демонстрирует принципиальную поляризацию аудитории, что подтверждается также данными об обороте. Среди респондентов 34% имеют оборот до 5 000 рублей, 23% — от 5 000 до 15 000 рублей, 17% — более 70 000 рублей. При этом 20% затрудняются оценить оборот, а 6% не указали оборот.

Распределение по правовым формам показывает, что 34% не зарегистрировали бизнес и находятся в статусе проекта или идеи, 24%  являются самозанятыми, 24% осуществляют деятельность с использованием ИП третьего лица (например, родителей), 17% зарегистрированы как ИП самостоятельно. Высокая доля незарегистрированных проектов (34%) и проектов, реализуемых через ИП другого лица (24%), указывает на сохраняющиеся барьеры входа в предпринимательскую деятельность, связанные с правовой и административной сложностью регистрации.

Состав команды также вариативен: 48% работают без команды, 24% нуждаются в маркетологе, 10% — в разработчике, 10% — в дизайнере. Это свидетельствует о том, что на ранних этапах развития бизнеса предпринимательские усилия сконцентрированы в одном лице, а потребность в специалистах возникает позднее.

Ключевые проблемные зоны, которые выделяют респонденты: доминирование маркетинговых проблем. Привлечение клиентов и маркетинг указали 55% респондентов. Это результат коррелирует с данными о запросе на развитие навыков цифрового маркетинга — 55%. Связь между «болью» (маркетинг) и запросом на обучение (цифровой маркетинг) является прямой и однозначной.

Второй по значимости проблемой является тайм-менеджмент — 45%. Респонденты указывают на объективное ограничение, связанное с необходимостью совмещения учебной и предпринимательской деятельности. Один из респондентов отмечает: «если бы не было учебы, я бы мог работать на полную катушку, а так только процентов на 50 (1–2 нормальных заказа в месяц)». Данные трудности согласуются с результатами других исследований: необходимость балансировать между учебой и дополнительной деятельностью требует от старшеклассников развитых навыков самоорганизации [5]. При этом, по имеющимся данным, значительная часть российских старшеклассников (до 60%) испытывают хроническую нехватку времени, что подтверждает актуальность выявленной проблемы [6]. Управление финансами и ценообразованием указали 31%, юридические вопросы и продажи — по 24%. Таким образом респонденты отмечают объективное ограничение, связанное с необходимостью совмещения учебной и предпринимательской деятельности, что снижает их продуктивность до 50% от потенциальной и требует учета данного фактора при планировании образовательных мероприятий.

Отдельного внимания заслуживают уникальные проблемные зоны, выявленные в ходе качественного анализа открытых ответов. Помимо структурированных трудностей, респонденты указывают на нехватку наставников, способных оказывать практическую, а не только теоретическую поддержку (данный запрос косвенно подтверждается 45% предпочтений менторского сопровождения), а также на малорентабельность отдельных ниш и сложность технической реализации продукта. Эти аспекты не вошли в стандартные категории, однако требуют учета при индивидуализации образовательных траекторий.

Форматные предпочтения. Наиболее востребованным форматом образовательной поддержки являются встречи с успешными предпринимателями — 62%. Респонденты мотивируют этот запрос желанием получить вдохновение, услышать реальные кейсы и задать вопросы в живом формате. Второе место занимают экскурсии в офисы и на производства реальных компаний — 47%, что отражает запрос на погружение в бизнес-среду.

Практические воркшопы и мастер-классы предпочитают 38%, деловые игры — 28%. Нетворкинг-сессии указали 17%, хакатоны — также 17%. Питч-сессии перед жюри оказались наименее востребованными — 14%.

Анализ качественных ответов позволяет интерпретировать выявленную структуру форматных предпочтений. Респонденты формулируют запрос на конкретные практико-ориентированные форматы, критически оценивая избыток теоретических лекционных занятий и выражая потребность в выездных мероприятиях на производственные площадки для визуального изучения процессов. Данные высказывания свидетельствуют о дисбалансе между существующими формальными образовательными активностями и актуальными ожиданиями учащихся.

Запросы на экспертов. В открытых вопросах респонденты назвали 14 конкретных экспертов. Лидирующие позиции занимают Михаил Гребенюк (4 упоминания, коучинг и инфобизнес) и Артемий Лебедев (2 упоминания, дизайн и брендинг). Остальные эксперты упомянуты по одному разу. Таким образом, запросы респондентов сконцентрированы вокруг практиков, работающих в сфере цифрового предпринимательства и креативных индустрий.

Наряду с медийными фигурами, респонденты выражают интерес к узким отраслевым специалистам. Среди них: Михаил Барщевский (семейное право), Дмитрий Клименко (музыкальные инструменты), Татьяна Ким (Wildberries), основатели Flowwow (цветочный бизнес), Аркадий Волож (технологии), Денис Меренков (розничный бизнес). Это свидетельствует о дифференцированном запросе, обусловленном спецификой ниши каждого предпринимательского проекта.

Запросы на институциональную поддержку. Наиболее востребованной формой поддержки является предоставление ментора из бизнес-среды — 45%. Это коррелирует с результатами исследования Высшей школы экономики, выявившими в качестве ключевых характеристик эффективного наставника «взаимодействие, основанное на дружеских и доверительных отношениях; высокий профессионализм и вовлеченность наставника» [4].

Поиск инвестиций и грантов указали 34%, доступ к ресурсам (коворкинг, оборудование) — также 34%. Юридические консультации и поиск партнеров отметили по 30%. Площадка для тестирования гипотез и продаж — 24%.

Сопоставление этих данных с теоретической моделью проектного офиса позволяет выделить системную функцию такого офиса: выполнение организационной, методической и управленческой роли в реализации проектной деятельности, координация взаимодействия субъектов образовательных отношений, вузов и партнерских организаций, а также обеспечение трансляции современных технологических вызовов школьникам и педагогам [2, с. 31]. Данный функционал в полной мере соответствует выявленным запросам школьников.

Потенциал комьюнити. Семь респондентов (23%) выразили готовность делиться опытом и проводить мини-воркшопы (от англ. «рабочая мастерская») для других участников. Среди предлагаемых тем: вендинговый и розничный бизнес, взаимодействие с клиентом, инфобизнес, продажи и мотивация, звукорежиссура и работа с артистами, брендирование готовых вещей. Это указывает на наличие внутреннего ресурса горизонтального обучения (равный — равному), который может быть задействован для формирования активного сообщества предпринимателей-школьников.

Ограничения исследования. К основным ограничениям данной работы относятся: 1) малый размер выборки, что не позволяет распространять полученные результаты на всех участников проекта; 2) локализация исследования исключительно в школах Москвы, что исключает учет региональной специфики.

Полученные результаты согласуются с данными, представленными в исследовании Бутрюмовой и Голубевой [1], которые также фиксируют высокий уровень интереса молодежи к предпринимательству при недостатке практических навыков. Доминирование маркетинговых трудностей (55%), вероятно, связано с тем, что в школьной программе отсутствуют системные курсы по продвижению продуктов, а тайм-менеджмент (45%) является объективным следствием высокой учебной нагрузки в 10–11 классах. Выявленный высокий запрос на менторов (45%) подтверждает теоретическую модель проектного офиса [2] как института, компенсирующего дефицит практических знаний через взаимодействие с бизнес-средой.

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Выборка характеризуется неоднородностью по стадии развития проектов: одновременно представлены как начинающие предприниматели с идеями (34%), так и учащиеся с регулярными продажами (38%). Данная структура требует дифференцированного подхода к образовательной поддержке, учитывающего уровень зрелости каждого проекта.

2. Ключевой проблемой для большинства респондентов является привлечение клиентов и маркетинг (55%), что прямо согласуется с запросом на обучение цифровому маркетингу (55%). Эта доминирующая проблемно-образовательная связь должна стать приоритетным направлением работы.

3. Значительная доля респондентов (45%) сталкивается с трудностями тайм-менеджмента, что является объективным возрастным ограничением. Организационные решения (гибкий график мероприятий, возможность записи, дистанционные форматы) могут частично компенсировать данное ограничение.

4. Наиболее востребованными форматами являются живые встречи с предпринимателями (62%) и экскурсии на производства (47%). Это указывает на выраженный запрос на практико-ориентированное обучение и погружение в бизнес-среду в противовес формальным лекционным занятиям.

5. Выявлен запрос на институциональное оформление менторской поддержки (45%): респондентам нужны не лекторы, а проводники, сопровождающие их проекты и дающие индивидуальную обратную связь. Данный вывод согласуется с теоретической моделью проектного офиса, предполагающей создание организационно-педагогических условий для вовлечения практиков в образовательный процесс.

6. Выявлен внутренний ресурс горизонтального обучения: 23% респондентов готовы делиться опытом и проводить мини-воркшопы для других участников. Это позволяет рекомендовать создание школьных предпринимательских клубов по принципу "равный — равному" для формирования активного сообщества предпринимателей-школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в эмпирической верификации модели проектного офиса применительно к предпринимательскому образованию в старшей школе.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для корректировки образовательных программ и организационных форматов работы с предпринимательски активными школьниками.

1. Бутрюмова Н.Н., Голубева Н.В. Изучение предпринимательских намерений и активности школьников Нижнего Новгорода // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 2018. № 4. С. 167.
2. Зайцева И.Н. Проектный офис как точка входа в образовательный консалтинг // Педагогическая перспектива. 2022. № 1(5). С. 27–35. DOI: 10.55523/27822559-2022-1(5)-27.
3. Гошин М.Е., Сорокин П.С., Григорьев Д.С. Основные факторы агентности школьников: эмпирический анализ // Социологические исследования. – 2024. – № 3. – С. 106-121. – DOI: 10.31857/S0132162524030093. – URL: https://journals.rcsi.science/0132-1625/article/view/257745 (дата обращения: 30.06.2026).
4. Итоги реализации проекта «Предпринимательский класс в московской школе»: результаты и перспективы развития. М.: Экономический факультет МГУ, 2025.
5. Хитарьян А.Г. Проблемы тайм-менеджмента в современной школе // Педагогика и психология образования. 2023. № 4. С. 45–52.
6. Сорокин П.С., Черненко С.Е., Вятская Ю.А., Нобельман С.А. Исследование агентности учащихся: результаты пилотного проекта. М.: НИУ ВШЭ, 2022. 156 с.
Список источников.
7. Илюшникова Т.А. Татьяна Илюшникова: в 2025 году подростки со всей России смогут принять участие в бизнес-сменах в «Артеке», «Океане», «Орленке» и «Эрзи» [Электронный ресурс] // Министерство экономического развития Российской Федерации: [сайт]. – URL: https://www.economy.gov.ru/material/news/tatyana_ilyushnikova_v_2025_godu_podrostki_so_vsey_rossii_smogut_prinyat_uchastie_v_biznes_smenah_v_arteke_okeane_orlenke_i_erzi.html (дата обращения: 30.06.2026).
8. Ананьева О. Подростки и молодежь в РФ поставили рекорд по открытию ИП [Электронный ресурс] // Известия: [сайт]. – URL: https://iz.ru/2101921/olga-anaseva/podrostki-i-molodezh-v-rf-postavili-rekord-po-otkrytiyu-ip(дата обращения: 22.06.2026).