Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026
УДК 376
Дата публикации 07.07.2026
Логоритмика как эффективное средство коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Сухонина Наталья Сергеевна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Потанина Яна Викторовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье рассматривается логоритмика как эффективное средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Обосновывается актуальность использования логоритмических занятий в комплексной коррекции речевых нарушений, анализируются особенности применения логоритмических упражнений для развития слухового внимания, чувства ритма, координации движений и коррекции звуко-слоговой структуры речи. Представлены примеры логоритмических игр и упражнений, адаптированных для детей с общим недоразвитием речи. Подчеркивается роль логоритмики в формировании положительной мотивации к занятиям и социальной адаптации дошкольников с речевыми нарушениями.
Ключевые слова: логоритмика, общее недоразвитие речи, дошкольники, звуко-слоговая структура речи, коррекция речи, речевые нарушения, ритм, движение, развитие речи.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article considers logorhythmics as an effective means of correcting violations of the sound-syllabic structure of speech in preschool children with general speech underdevelopment. The relevance of the use of logorhythmic exercises in the complex correction of speech disorders is substantiated, the features of the use of logorhythmic exercises for the development of auditory attention, sense of rhythm, coordination of movements and correction of the sound-syllabic structure of speech are analyzed. Examples of logorhythmic games and exercises adapted for children with general speech underdevelopment are presented. The role of logorhythmics in the formation of positive motivation for classes and social adaptation of preschoolers with speech disorders is emphasized.
Keywords: logorhythmics, general speech underdevelopment, preschoolers, sound-syllabic structure of speech, speech correction, speech disorders, rhythm, movement, speech development.
Сухонина Н.С., Потанина Я.В. Логоритмика как эффективное средство коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 07 (120). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/logoritmika-kak-effektivnoe-sredstvo-korrektsii-zvuko-slogovoj-struktury-rechi-u-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 07.07.2026)
Проблема коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи остается одной из наиболее актуальных в логопедии. Стойкие нарушения слоговой структуры слова оказывают негативное влияние на формирование коммуникативных навыков, успешность обучения в школе и социальную адаптацию детей. В связи с этим, поиск эффективных методов и средств коррекции, направленных на преодоление этих нарушений, является важной задачей. Особое внимание в последнее время уделяется логоритмике как комплексному методу, сочетающему двигательные, музыкальные и речевые упражнения. Рассмотрим различные точки зрения авторов на применение логоритмики в коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В своих исследованиях Н.А. Одинокова подчеркивает значимость логоритмики для развития слоговой структуры слова у детей с особыми образовательными потребностями. Автор указывает на то, что «логоритмические занятия способствуют развитию слухового внимания, чувства ритма и координации движений, что является необходимым условием для правильного воспроизведения слоговой структуры слова» [1, c. 37].
Исследователь А.В. Цимерман и Н.А. Чуешева акцентируют внимание на особенностях изучения и формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Они подчеркивают, что «логоритмические упражнения помогают формировать у детей правильное произношение слогов, а также способствуют преодолению трудностей в переключении между слогами» [2, c. 256].
Анализируя современное состояние проблемы изучения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н.В. Макарова отмечает, что «логоритмика является одним из наиболее перспективных методов коррекции, поскольку она позволяет воздействовать на различные аспекты речевой деятельности, включая фонетико-фонематическое восприятие, артикуляцию и моторику» [3, c. 1].
В свою очередь Е.В. Жулина и М.В. Кадикина рассматривают логоритмику как составную часть комплексной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Они отмечают, что «логоритмические занятия позволяют улучшить координацию движений, развить чувство ритма и сформировать правильное произношение слогов, что в целом способствует улучшению речи детей» [4, c. 171].
Логоритмические занятия по мнению И.В. Ефремовой «позволяют развивать у детей слуховое внимание, чувство ритма и музыкальный слух, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие их речи» [5, c. 2].
Исследователь Е.М. Мурзина рассматривает логоритмику как средство коррекции звукопроизношения у детей c общим недоразвитием речи. Автор отмечает, что «логоритмические занятия позволяют улучшить артикуляционную моторику, развить фонематическое восприятие и сформировать правильное произношение звуков и слогов» [6, c. 5969].
В свою очередь О.В. Шевченко подчеркивает, что логоритмика является эффективным условием преодоления общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста и именно она позволяет сформировать правильное произношение слогов, что в целом способствует улучшению речи детей.
Общее недоразвитие речи – это форма речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Впервые это речевое нарушение было установлено Р. Е. Левиной в 50-60 годах XX века.
Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, основанная на связи слова, музыки и движения [8].
В переводе с древнегреческого термин «логоритмика» звучит как «речь и ритм». Именно в этих двух словах и заключается главный смысл: развитие речи через движение.
В качестве методической системы логоритмика была систематизирована и описана советским психиатром В.А. Гиляровским в 1932 году. Изначально методика позиционировалась как лечебная и применялась для коррекции заикания у детей.
Логоритмика представляет собой эффективный метод коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи благодаря своей интегративной природе. Она сочетает в себе элементы музыки, движения и речи, создавая благоприятные условия для развития речевых и неречевых процессов, взаимосвязанных с формированием правильной звуко-слоговой структуры слова. Специфика использования логоритмических занятий в комплексной коррекции речевых нарушений заключается в том, что они воздействуют на ребенка комплексно, стимулируя не только речевую, но и двигательную, когнитивную и эмоциональную сферы.
Одной из ключевых особенностей применения логоритмических упражнений является их направленность на развитие слухового внимания. Дети с общим недоразвитием речи часто испытывают трудности в восприятии и дифференциации звуков речи, что негативно сказывается на формировании правильной звуко-слоговой структуры. Логоритмические упражнения, такие как «Эхо», «Поймай звук», «Узнай инструмент», учат детей внимательно слушать и различать звуки, слоги и слова, определять их ритмический рисунок и интонационные особенности. Это способствует развитию фонематического слуха, необходимого для правильного восприятия и воспроизведения речи.
Еще одним важным аспектом логоритмических занятий является развитие чувства ритма. Ритм является фундаментальным свойством речи, определяющим ее мелодичность, паузы и ударения. У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются нарушения ритмической организации речи, что проявляется в монотонности, скандированности или замедленности темпа. Логоритмические упражнения, включающие ходьбу, маршировку, хлопки, удары в бубен или другие инструменты, направлены на формирование у детей чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой и речью, соблюдать темп и ритмический рисунок. Упражнения «Веселые ладошки», «Маршируем и говорим» помогают детям ощутить ритм на уровне движения, что облегчает его перенос в речь [3].
Коррекция звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с ОНР также требует внимания к развитию координации движений. Движения помогают активизировать моторные центры головного мозга, которые тесно связаны с речевыми центрами. Логоритмические упражнения, такие как «Зеркало», «Делай как я», «Музыкальная зарядка», направлены на развитие общей и мелкой моторики, координации движений рук и ног, умения переключаться с одного движения на другое. Эти упражнения способствуют формированию кинестетической основы речи, улучшают артикуляционную моторику и подготавливают артикуляционный аппарат к правильному произнесению звуков и слогов. Согласованные движения улучшают общее физическое состояние ребенка, а также стимулируют нейронные связи, важные для развития речи.
Непосредственно коррекция звуко-слоговой структуры речи осуществляется через специальные логоритмические упражнения, направленные на автоматизацию правильного произношения звуков, слогов и слов. Такие упражнения, как «Пропой слог», «Составь слово», «Спой песенку», включают повторение слогов и слов в ритмичном темпе, пропевание их под музыку, составление слов из слогов и пение песен с четким произношением звуков. Использование музыкального сопровождения и ритмической организации помогает детям запоминать правильные образцы произношения и закреплять их в активной речи. В играх «Слоговая зарядка», «Кто как двигается», дети отрабатывают произносительные навыки.
В таблице 1 представлены примеры логоритмических игр и упражнений по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи адаптированных для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Таблица 1. Примеры логоритмических игр и упражнений по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
| Название игры/упражнения | Цель | Описание |
| «Поймай ритм» | Развитие слухового внимания, чувства ритма, восприятия слоговой структуры слов | Логопед отхлопывает или отстукивает ритм, соответствующий слоговой структуре слова. Дети повторяют ритм хлопками/ударами. |
| «Веселые шаги» | Координация движений и речи, автоматизация произношения, слоговая структура | Дети шагают в ритм, который задает логопед. На каждый шаг произносят слог из заданного слова. |
| «Оркестр слогов» | Различение звучания слогов, развитие слухового внимания и фонематического восприятия, слоговая структура | Детям раздаются музыкальные инструменты (бубны, колокольчики, маракасы). Логопед называет слоги, и ребенок, у которого инструмент, соответствующий этому слогу, должен издать им звук. |
| «Эхо» (с движениями) | Автоматизация произношения, развитие слухового внимания, чувства ритма, слоговая структура | Логопед произносит слово или фразу с определенными движениями (например, хлопки, приседания). Дети повторяют за ним, в точности копируя и движения, и речь. |
| «Расскажи стишок руками: Считалочка» | Развитие чувства ритма, памяти, координации, автоматизация произношения трудных звуков, слоговая структура | Логопед рассказывает считалочку, одновременно используя движения руками (например, хлопки, кулачки, поочередные касания пальцев). Дети учатся повторять слова и движения. |
| «Слоговая зарядка» | Закрепление слоговой структуры | Логопед называет слово и просит детей столько раз подпрыгнуть,сколько слогов они слышат в заданном слове . |
| «Кто как двигается» | Автоматизация заданного слога | Логопед говорит: «Покажите, как ходит лисичка», дети идут на носочках и на каждый шаг тянут «тихо –тихо –тихо». |
Логоритмика, как эффективное средство коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, реализуется через комплексное воздействие на различные аспекты речевого и неречевого развития. Развитие слухового внимания, чувства ритма, координации движений и целенаправленная работа над формированием правильного произношения в сочетании с музыкально-ритмической организацией занятий создают оптимальные условия для преодоления речевых нарушений и успешной социальной адаптации детей. Важно помнить, что при проведении логоритмических занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптировать упражнения к его возможностям и использовать разнообразные методические приемы, чтобы поддерживать интерес и мотивацию к занятиям.
Выводы. Таким образом, проведенный анализ теоретических и практических аспектов применения логоритмики в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, позволяет утверждать, что логоритмические занятия являются эффективным инструментом воздействия на звуко-слоговую структуру речи. Интеграция музыки, движения и речи создает благоприятные условия для развития слухового восприятия, координации, чувства ритма и способствует преодолению трудностей в воспроизведении слоговой структуры слов. Комплексный подход, основанный на использовании разнообразных логоритмических упражнений, игр и песен, позволяет активизировать речевую деятельность детей, стимулирует их познавательный интерес и способствует формированию положительной мотивации к занятиям, что, в свою очередь, повышает эффективность коррекционного процесса и способствует успешной социальной адаптации дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список литературы
1. Одинокова Н.А. Развитие слоговой структуры слова у детей с особыми образовательными потребностями в процессе занятий логоритмикой // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2020. С. 37-46.
2. Цимерман А.В., Чуешева Н.А. Особенности изучения и формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник науки. 2024. №9 (78). С. 256-265.
3. Макарова Н.В. Современное состояние проблемы изучения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2014. №2. С. 1-5.
4. Жулина Елена Викторовна, Кадикина Марина Вадимовна Логопедическая ритмика в комплексной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-2. С. 171-173.
5. Ефремова И.В. Логоритмика как средство развития музыкальных способностей у детей с общим недоразвитием речи в дошкольной образовательной организации // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. №3 (59). С. 1-7.
6. Мурзина Е.М. Коррекция звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня посредством логоритмических занятий // Столыпинский вестник. 2022. №10. С. 5969-5979.
7. Шевченко О. В. Логопедическая ритмика как эффективное условие преодоления общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика современной науки. 2020. №11 (65). С. 243-246.
8. Мурашова И.Ю. Дифференциация понятий «Общее недоразвитие речи» и «Системное недоразвитие речи» // Педагогический ИМИДЖ. 2020. №1 (46). – С. 78-91.