Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Обзор диагностических методик для оценки состояния активной речи детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Аникина Татьяна Валерьевна
студент 2 курса, магистерская программа «Логопедические технологии преодоления расстройств речевой деятельности», Федеральное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Образования «Новосибирский Государственный Педагогический Университет», atv79anikina@yandex.ru
Научный руководитель Шорохова Мария Васильевна
к.п.н., доцент кафедры логопедии и детской речи, Федеральное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Образования «Новосибирский Государственный Педагогический Университет»

Аннотация: Статья посвящена проблеме выбора диагностической методики оценки активной речи у детей младшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. Целью статьи является рассмотрение методик исследования состояния активной речи детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Раскрыто содержание понятия активная речь. Описаны проявления нарушений активной речи у детей младшего дошкольного возраста. Представлены результаты анализа и сравнения разных диагностических методик. Даны выводы и обоснование выбора наиболее оптимальной методики для оценки состояния активной речи.
Ключевые слова: Активная речь, диагностические методики, обследование речи, импрессивная речь, экспрессивная речь, фразовая речь.

Anikina Tatiana Valeryevna
2nd year student, Master's degree program "Speech therapy technologies for overcoming speech disorders" Federal Budgetary Educational Institution Of Higher Education "Novosibirsk State Pedagogical University"
Scientific supervisor Shorokhova Maria Vasilyevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech Federal Budgetary Educational Institution Of Higher Education "Novosibirsk State Pedagogical University"

Abstract: The article is devoted to the problem of choosing a diagnostic method for assessing active speech in preschool children with speech disorders. The purpose of the article is to consider methods for studying the state of active speech of young preschool children with speech disorders. The content of the active speech concept is revealed. The manifestations of disorders of active speech in children of younger preschool age are described. The results of the analysis and comparison of different diagnostic techniques are presented. The rationale for choosing the most optimal technique for assessing the state of active speech is given.
Keywords: Active speech, diagnostic techniques, speech examination, impressive speech, expressive speech, phrasal speech.

Изучая литературу по данному вопросу, можно увидеть, что многие исследователи, такие как Т. В. Ахутина, В. А. Ковшиков, И. А. Зимняя, Т. Б. Филичева и другие, занимались изучением проблемы отсутствия активной речи у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Однако анализ теоретической и  методической литературы позволил выделить противоречие между потребностью в своевременной работе по формирования активной речи у неговорящих детей и отсутствием методических наработок, которые отвечают всем необходимым критериям и требованиям.

Рассмотрим, какое определение понятию активная речь предлагают известные учёные в своих работах. Согласно учениям Л.С. Выготского активная речь представляет собой «средство высказывания и понимания» [1]. Т. Б. Филичева говорит, что речь не является врожденной способность, а развивается в процессе онтогенеза.  Она считает, что активная речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и воспитания [7]. Н. И. Жинкин утверждает, что активная речь выступает в роли некого регулировщика, который отбирает звуки для составления слов, а же потом слова для составления более сложных структур - предложений [8]. По мнению учёного, в данном случае звуки и слова представляют собой средства общения.

Итак, активная речь - это инструмент для познания окружающего мира, позволяющий взаимодействовать с обществом. Благодаря этому сложному процессу ребёнок знакомится с культурными нормами, ценностями, развивает коммуникативные способности. Но если развитие активной речи идёт с отклонением от возрастных норм, то есть с задержкой или полным отсутствием речи, возникает проблема выбора оптимальной диагностической методики для оценки состояния активной речи детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи или модификации нескольких диагностических методик в одну, об этом упоминает Гашимова В. А. в своей статье [2].

Целью нашей статьи является рассмотрение методик исследования состояния активной речи детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

В процессе исследования был проведен анализов многих диагностических методик, представленный различными авторами. Но некоторые  методики на изучение активной речи детей предназначены для детей в возрасте от 5 лет, и не подходили в рамках нашего исследования, поэтому были подобраны методики, которые подходят не только по возрасту детей, а также по уровню заданий, критериям и содержаниям оценки.

На основании более детального анализа методик, нами были выделены наиболее подходящие для исследования активной речи у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Это методики О. Е. Грибовой, Т. В. Медведцкой и Е. А. Стребелевой. Сравним эти диагностические методики более подробно.

В методике О. Е. Грибовой ребенку предлагается выполнять определенные творческие задания в игровой форме. Например, задания на исправление ошибок и сравнение предметов [9]. Методика нацелена на активизацию пассивного словаря ребёнка, что даёт возможность выявить не только объем известной ему лексики, но и степень её понимания.

К достоинствам методики О. Е. Грибовой по обследованию активного словаря можно отнести:

– методика акцентирует внимание на формировании начального детского лексикона;

– включает разработку стимульных материалов для логопедического обследования;

– содержит эффективные технологии организации обследования, позволяющие логопедам точно оценивать языковые способности детей;

– предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку благодаря системному подходу в работе со всеми детьми.

Однако следует отметить, что утомительность процедуры обследования может негативно сказываться на внимании ребенка, поэтому рекомендуется сочетать вербальные задания с игровыми действиями и другими видами занятий, позволяющих ребёнку отдохнуть. Также недостатком является, что не прописаны критерии оценки, система оценивания.

Методика Т. В. Медведцкой [10] включает в себя исследование активной речи и навыков речевого подражания через серию заданий, различающихся по степени сложности. Методика состоит из четырех серий, каждая из которых содержит задания различной степени сложности. В рамках нашей работы нас интересует 3 серия данной методики «Исследование уровня активной речи и навыков речевого подражания»:

– количество и категории имеющихся словесных единиц;

– частота использования отдельных слов, возможности повторения за логопедом слов из активного лексикона (в любом фонетическом оформлении);

– возможность повторения отдельных гласных звуков и их сочетаний;

– возможность использования в речи комплексов и звукоподражаний;

– возможность соединения лепетных слов в фрагменты предложений.

Достоинством методики является, что она позволяет провести комплексную оценку неговорящих детей.

К недостаткам методики можно отнести то, что указан конкретный возраст детей и то, что она требует создания специальной развивающей среды для формирования мотивации к общению [3].

В методике Е. А. Стребелевой акцент сделан как на импрессивной, так и на экспрессивной речи [11]. Методика включает в себя задания на понимание фразовой речи и фонематического восприятия. Она предоставляет логопедам возможность выявлять логопедические проблемы в свободной игровой деятельности, что способствует снижению уровня стресса для ребенка.

Выбор методики, подходящей для диагностики активной речи, обусловлен также необходимостью обеспечивать соответствие уровню умственного развития детей. В данном исследовании были выбраны задания, позволяющие оценить уровень знания и навыков, что стало важным критерием для понимания динамики их речевого развития. На основании этого, для проведения исследования была выбрана модифицированная методика Е. А. Стребелевой.

В ходе проделанной научно-исследовательской работы методика была представлена в формате блоков, направленных на исследование состояния импрессивной и экспрессивной речи, а также на анализ активной речи.

Первые два блока направлены на оценку импрессивной и экспрессивной речи: пониманию фразовой речи и фонематическому восприятию, изучению уровня реального владения фразовой речью и словарным запасом, в то время как третий блок анализировал активную речь, включая умение строить предложения, понимание действий и эмоциональные реакции. Оценка выполнения заданий выполнялась строго по заранее установленной системе, учитывающей разные уровни понимания и способности к формированию речи. Эти уровни варьировались от полного отсутствия выполняемых заданий до самостоятельного нахождения решений с учётом правильности и информативности.

Во время исследования проводили наблюдение за речью детей как в структурированных игровых ситуациях, так и в свободной деятельности. В данной работе акцентировалось внимание на том, что неговорящие дети, как правило, использовали примитивные мимику и жесты для общения с окружающими, но эмоционально реагировали на предложения взрослых, активно взаимодействуя с предметами. Тем не менее, речь оставалась в целом очень ограниченной, что указывало на низкий уровень развития активной речи.

Изучая статьи Маштаковой К. А. [4], Новиковой Л. Р., Барановой О. И. [5], Русиновой А. С. [6], и используя результаты исследования можно определить, что большинство детей не понимают прямую речь, не могут выполнять двухступенчатые инструкции и часто допускают ошибки в фонематическом различении. Показатели экспрессивной речи также были на низком уровне: ребенок использовал только простые звукоподражания и отдельные слова.

В рамках третьего блока, исследующего активную речь, было выявлено, что дети не в состоянии самостоятельно конструировать фразы и выражать свои мысли связно.

Можно сделать вывод, что в ходе проведенного исследования был выявлен низкий уровень активной речи у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Методика Е. А. Стребелевой и ее модификации позволили глубже понять природу проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе развития речи. Можно предположить, что вслед за детальным подбором диагностической методики будет выстроена результативная коррекционная работа.  Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования высших психических функций в целом и развития речи в частности. И наиболее значимым будет являться выбор оптимальной, апробированной и удобной для специалиста диагностической методики.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь: сборник. АСТ: Астрель; Москва; 2011.
2. Гашимова В.А. Педагогическая диагностика речевого развития младших дошкольников в условиях детского сада. Сборник научных статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции. Уфа, 2022. 201с.
3. Красильникова, Л. В. Педагогическая диагностика развития связной речи детей 3-4 лет в игровой деятельности / Л. В. Красильникова, Н. В. Вялова // Интернет-журнал «Мир науки». 2018. Т 6. №6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/57PDMN618.pdf
4. Маштакова К.А. Обзор логопедических методик по выявлению и оценке речевого развития дошкольников. Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Научный редактор В.П. Крючков. Редакторы-составители Т.А. Бочкарева, О.В. Кощеева. 2017. Издательство: Издательство "Саратовский источник" (Саратов).
5. Новикова Л.Р., Баранова О.И. Диагностика уровня развития речи младших дошкольников // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 6. С. 59-64; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2340
6. Русинова А. С. Оценка речевого развития детей раннего возраста// Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты. 2020. 173-176с.


Список источников
7. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.М.: Просвещение, 1989.-223 с.
8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи: Выдающиеся учёные Психологического института: Н.И. Жинкин, Ю. Б. Некрасова, Н. С. Лейтес. – Москва: ПИ РАО, РШБА, 2021. - 400 с.
9. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие /О. М.: Айрис-пресс, 2005. - 167с.
10. Медведцкая Т. В. Модель коррекционно–логопедического воздействия в работе с безречевыми детьми на этапе активизации речи: метод. пособие в помощь логопеду. Томск, 2018.- 52 с.
11. Стребелева Е. А., Шматко Н. Д., Разенкова А. Н. Психолого–педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Издательство: Просвещение, 2022. - 432с.