Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Интеграция виртуальной и дополненной реальности в профессиональное музыкальное образование России и Китая

Ло Яфан
Аспирант, Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 2797145860@qq.com
Ма Хаожань
Аспирант, Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 1340682547@qq.com

Аннотация: Для современной образовательной системы двух стран, особый интерес представляет сравнительный анализ интеграции данных технологий в системы музыкального образования России и Китая – стран с богатыми, но принципиально различными музыкальными традициями и педагогическими подходами. Российская школа, основанная на глубоких академических традициях европейского музыкального образования, и китайская система, сочетающая в себе национальные музыкальные практики с активным заимствованием западных методик, представляют собой уникальные культурные контексты для внедрения VR/AR технологий. В статье рассматриваются ключевые особенности данных технологий, которые обуславливают возможность их интеграции в процесс подготовки профессиональных музыкантов в Китае и России.
Ключевые слова: музыкальное образование, цифровые технологии, виртуальная реальность, информационно-коммуникационные технологии, музыкальное искусство, дополненная реальность.

Lo Yafan
Postgraduate Student, Immanuel Kant Baltic Federal University
Ma Haozhan
Postgraduate Student, Immanuel Kant Baltic Federal University

Abstract: For the modern educational system of the two countries, a comparative analysis of the integration of these technologies into the music education systems of Russia and China is of particular interest - countries with rich, but fundamentally different musical traditions and pedagogical approaches. The Russian school, based on deep academic traditions of European music education, and the Chinese system, combining national musical practices with active borrowing of Western methods, represent unique cultural contexts for the implementation of VR / AR technologies. The article discusses the key features of these technologies, which determine the possibility of their integration into the process of training professional musicians in China and Russia.
Keywords: music education, digital technologies, virtual reality, information and communication technologies, musical art, augmented reality.

Двадцать первый век стал эпохой активного развития цифровых технологий.  Шаг за шагом они совершенствовались и модернизировались, а затем внедрялись во все области человеческой жизни, в том числе и в сферу образования. При этом их интеграция не просто вносит новизну в процесс профессионального обучения музыке, но и оказывает влияние на методику преподавания.   

Особое внимание российских и китайских учёных сегодня привлекает проблема интеграции виртуальной реальности (VR), а также дополненной реальности (AR) в сферу профессионального музыкального образования. В частности, исследованием данного вопроса занимались следующие авторы: Ц.Фань [1], А.В. Красноскулов [2], Д.С. Хурматуллина [3], Лю Синьчжи [4], И.Б. Горбунова [5], Фей Янь [6], М.Д. Кук [7] и др.

 Прежде всего, необходимо определиться с тем, что представляют собой AR и VR технологии и чем они отличаются от других цифровых компонентов.

 Их ключевая особенность заключается в том, что данные технологии способны полностью или частично подменить реально существующие отображение окружающего мира.

При этом различие данных технологий состоит в том, что VR (Virtual Reality) предусматривает полное погружение человека в цифровое пространство, в рамках которого его восприятие находится под контролем компьютерной модели. Это относится не только к зрению, но и к слуховому, а также тактильному восприятию.

В то же время технология AR (Augmented Reality) предназначена для того, чтобы дополнить реальный мир, к примеру, создать виртуальное изображение каких-либо предметов, или отразить возможности определенного пространства. Иначе говоря, AR совмещает виртуальную среду с существующей реальностью.

После своего появления технологии VR и AR начали активно внедряться в область дизайна, изобразительного и музыкального искусства, индустрию развлечений и т.д.  

В сфере обучения музыкантов на сегодняшний день широко применяются различные информационно-коммуникационные технологии, что позволяет упростить образовательный процесс и сделать его увлекательнее и эффективнее для студентов.  Большой потенциал среди новейших разработок в области цифровых инструментов имеет, в том числе виртуальная и дополненная реальность.

VR и AR технологии расширяют возможности обучения в музыкальной сфере. Они могут являться эффективным дидактическим инструментом, как в руках самих студентов, так и их педагогов.

Перечислим особенности VR и AR, которые отражают возможность и целесообразность их интеграции в процесс подготовки профессиональных музыкантов: 

1.Формирование погружающей в процесс обучения среды:

- Образовательный процесс становится более эффективным. Студенты получают возможность полностью абстрагироваться от внешних факторов и сосредоточить свое внимание непосредственно на процессе обучения, или творчества. В частности, это становится возможно, благодаря полному погружению в виртуальную среду, в том случае если применяются VR технологии. 

- Обучение носит интерактивный характер. Благодаря тому, что процесс получения знаний перестает быть рутинным, у студентов появляется мотивация к самостоятельной работе, что в свою очередь приводит к высоким результатам. К примеру, сложные музыкальные понятия гораздо интереснее изучать не по учебному пособию, а в рамках интерактивной программы.

- На сегодняшний день технологии VR и AR являются достаточно доступными для приобретения и внедрения российскими и китайскими музыкальными учреждениями. Их применение возможно даже в самых удаленных населенных пунктах.

2. Возможность осуществления индивидуального подхода в процессе обучения студентов:

- Персонификация уроков. Программы на основе виртуальной реальности могут быть адаптированы под уровень знаний и навыков каждого студента, что позволяет преподавателю в индивидуальном порядке отрабатывать важные нюансы игры на инструменте.

- Возможность осуществления анализа результатов и реализации обратной связи. VR-системы могут оценить производительность студента на основе тех результатов, которые он получил в ходе занятия. Это помогает педагогу выявить пробелы в знаниях и навыках и разработать последовательный план по их устранению.

3. Возможность совместной работы:

- Реализация эффективной групповой работы. Благодаря существованию VR-среды студенты и их преподаватели могут поддерживать коммуникацию и осуществлять взаимодействие даже в том случае, когда территориально они находятся далеко друг от друга.  

- Организация виртуальных оркестров. В VR-пространстве студенты могут объединяться в оркестры, репетировать друг с другом, что позволяет им поддерживать на высоком уровне, или совершенствовать свои музыкальные и исполнительские навыки.    

4. Постоянное совершенствование существующих технологий:  

- Рост доступности с течением времени. В то время как более старые модели программ устаревают, им на смену приходят новые, которые являются более современными и эффективными. К примеру, новейшие VR-гарнитуры способны осуществлять трекинг движений и т.д.

- Возможность совершенствования занятий по мере улучшения существующих инструментов, или внедрения новых моделей.

Многие исследователи сходятся во мнении относительно того, что интеграция дополненной и виртуальной реальности в процесс обучения может существенно преобразовать образовательное пространство, благодаря одновременному развитию новых подходов и методик преподавания, а также самих форм подачи информации студентам.

 Далее рассмотрим специфику использования технологий VR и AR в российских и китайских вузах.

Таблица 1. Специфика использования технологий VR и AR в российских и китайских вузах

Исходя из данных таблицы, можно отметить, что обе страны признают стратегическую важность VR/AR технологий для образования, но находятся на разных этапах их внедрения и имеют различные подходы к интеграции в образовательный процесс.

Далее проведем сравнительный анализ специфики использования технологий VR и AR в российских и китайских вузах.

Общие черты: признание потенциала VR/AR для повышения качества образования, акцент на практико-ориентированное обучение, постепенное расширение сферы применения.

Различия: масштаб внедрения: В Китае более системный и массовый характер, в Китае значительно выше уровень инвестиций, Китай активно развивает собственные платформы, Россия часто использует зарубежные решения.

Перспективы развития: В России происходит развитие через отдельные центры компетенций и национальные проекты, в Ките же происходит дальнейшая интеграция в национальную образовательную систему и экспорт технологий.

Приведем несколько примеров применения технологий дополненной и виртуальной реальности в музыкальной сфере:

- Приложения, на основе технологий VR, которые погружают пользователя в виртуальную среду. Там может происходить знакомство со спецификой тех, или иных музыкальных инструментов, существующими приемами извлечения звука и т.д.  К примеру, достаточно широко применяется VR-программа «MuseED», которая позволяет пользователям в виртуальном режиме осуществлять игру на разных видах шумовых и музыкальных инструментов.

- Приложения на базе технологий AR. В качестве примера можно привести приложение «National music». Оно помогает обеспечить обратную связь и позволяет убедиться в том, попал ли пользователь в нужный ритм при игре на инструменте и насколько корректно он подобрал ноты.

Рассмотрим, каким образом применяются VR и AR, а также цифровые технологии в целом в музыкальных вузах России и Китая:

- цифровые компоненты и специально разработанные приложения дают возможность для создания интерактивных дидактических инструментов. К примеру, они позволяют организовать занятие в рамках виртуального пространства, а затем проводить анализ игровой техники студентов, благодаря видео- и аудио фиксации результата.

- Внедрение данных технологий формирует у обучающихся более глубокое понимание сути музыкальных композиций, а также позволяет им отработать технические нюансы игры на инструменте.

-  В России инновационные технологии, в том числе те, которые связаны с виртуальной и дополненной реальностью, интегрируются в процесс обучения только в качестве дополнительного инструмента к традиционным методикам преподавания, которые отражают специфику русского музыкального образования. 

- Среди тех VR приложений, которые могут успешно применяться в процессе самостоятельной работы студентов в рамках обучения в вузе, можно назвать такие как:  «Exa: the infinite instrument», «Electronauts», «Vrtuos» и др. Также существуют AR приложения, которые позволяют оттачивать технические навыки игры на инструментах. К примеру, приложение «Simply Piano» применяет специальный датчик, который встраивается в мобильное устройство. Он может распознавать, какие ноты звучали в ходе игры и т.д.

Таким образом, и в Китае и в России  сегодня реализуется хорошая возможность для интеграции AR и VR технологий в область обучения музыкантов. При этом они могут быть полезны в качестве инструмента самостоятельной подготовки, а также могут применяться непосредственно на самих занятиях в аудитории.  

Рассмотрим несколько ключевых проблем, которые возникают в процессе интеграции цифровых технологий AR и VR в процесс подготовки студентов музыкальных специальностей в России и Китае:

- необходимость выделения дополнительных средств на приобретение программных компонентов, аппаратное и техническое обеспечение и т.д.

- необходимость пересмотра традиционных методик преподавания и программы обучения, с целью интеграции в них инновационных цифровых программных продуктов.

На основе проведенного анализа можно сделать несколько выводов:

- Технологии виртуальной и дополненной реальности могут успешно применяться в процессе подготовки профессиональных музыкантов в Китае и России, благодаря тому, что они позволяют реализовать индивидуальный подход к обучению, сделать его интерактивным, вызвать интерес у студентов и замотивировать их к самостоятельной работе и совершенствованию своих музыкальных навыков.  

- Учебные учреждения должны быть оснащены необходимым оборудованием для включения AR и VR технологий в образовательный процесс. Соответственно им необходимо включить затраты на их приобретение в расходную часть бюджета вуза.

- Для успешной интеграции AR и VR компонентов в область музыкального образования, требуется пересмотр существующих дидактических материалов и подходов, для того чтобы успешно сочетать традиционные методики с применением новейших программных компонентов. 

- Необходимо чтобы преподаватели были осведомлены об особенностях работы данных программ и прошли необходимую подготовку, прежде чем включать их в практическую часть занятий со студентами.

Таким образом, технологии дополненной и виртуальной реальности могут являться эффективным инструментом в процессе профессионального музыкального обучения. Уже сегодня российские и китайские учебные учреждения начинают интеграцию AR и VR технологий в программу занятий со студентами. В будущем область их применения может значительно расширится, с учетом появления новых, более усовершенствованных программ, что потребует создания обновленных инновационных методик обучения, которые будут эффективно сочетаться с традиционными методами подготовки профессиональных музыкантов.

1. Фань, Ц. Особенности развития интерактивных цифровых технологий обучения в музыкальном образовании в Китае // Современные тенденции развития науки и мирового сообщества в эпоху цифровизации. 2022. – С. 57–63.
2. Красноскулов А. В. Музыка и дополненная реальность: на пути к будущему // Южно-Российский музыкальный альманах. 2018. № 4. – С. 13-15.
3. Хурматуллина Д.С. «Цифровой поворот» в музыкальном образовании // Казанский вестник молодых учёных. 2021. №5. – С. 53-55.
4. Лю, Синьчжи. Новое развитие музыкального образования в колледжах и университетах в рамках интеллектуальных технологий // Современная музыка. – 2020. – № 8. – С. 19–24.
5. Горбунова И. Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании как инструмент реализации полимодальности музыкального восприятия // Музыкальное искусство и образование / 2020. Т. 8. № 1. – С. 25–40.
6. Фей Янь. Трансформация музыкального образования в Китае: от истоков до цифровых технологий // Ped.Rev. 2023. №5 (51). – С.70-79.
7. Кук, М. Д. Дополненная реальность: изучение ее значимости для обучения музыки // Образовательный журнал Вакайто. 2019. № 2. – С. 10–15.