Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Обследование навыков составления описательных текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития): анализ методических подходов

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru, SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Мухохина Анастасия Игоревна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, 1nastua21@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема диагностики навыков составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Умение создавать вербальное описание объекта является одним из показателей не только развития речемыслительной деятельности, но и готовности к освоению общеобразовательной программы в школе. Цель публикации –проанализировать методики обследования связной речи дошкольников и выявить наиболее эффективный диагностический инструментарий для определения состояния навыков описательной речи у воспитанников указанной группы. Сопоставление авторских методических материалов рекомендуется проводить с учетом степени проявленности таких критериев как: структурная организация диагностических материалов; содержательный аспект заданий; формальный аспект реализации методики. Результаты анализа показали широкую направленность представленных методик и необходимость подбора материала для обследования. Сделаны выводы и предложены рекомендации по использованию диагностических заданий и инструкций к ним, стимульного материала, приведены критерии оценивания и определены уровни сформированности описательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
Ключевые слова: описательные тексты, описательная речь, старший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Muhohina Anastasiya Igorevna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article deals with the actual problem of examining the skills of composing descriptive texts in preschoolers with General speech underdevelopment (level III of speech development). Preschool age is sensitive for the formation of descriptive speech, which is the basis for the transition to a new stage of education. The purpose of the article is to analyze the methods of examining the coherent speech of preschoolers and identify the necessary tools for examining the skills of composing descriptive texts in preschoolers with General speech underdevelopment (level III speech development). The research methods included a comparative analysis of the methods according to the following criteria: the structural organization of diagnostic materials, the substantive aspect of the tasks, the formal aspect of the implementation of the methodology. The results of the analysis showed the broad orientation of the presented methods and the need to select the material for the examination. Conclusions are drawn and recommendations are proposed on the use of diagnostic tasks and instructions for them, incentive material, assessment criteria are given and the levels of development of descriptive speech skills in preschoolers with General speech underdevelopment (level III of speech development) are determined.
Keywords: descriptive texts, descriptive speech, senior preschool age, General speech underdevelopment

Описательная речь представляет собой связное монологическое высказывание, которое отражает основные свойства, качества и характеристики предмета или явления. Описание, в отличие от повествования, не предусматривает развитие сюжета. Для развития описательной речи в дошкольном возрасте должны быть сформированы речевые навыки и психические процессы [1].

Способность детей старшего дошкольного возраста составлять описательные тексты играет важную роль, так как становится основой для формирования базы при переходе на следующую ступень обучения [2].

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) оказываются несформированными все компоненты речевой системы. Особенные сложности возникают при овладении связной речью, так как для ее развития необходим достаточный словарь, наличие понимания и умения использовать грамматические и синтаксические конструкции, строить логически связанные и последовательные высказывания [3]. Это подтверждается исследованиями Т.А.Ткаченко, которая отмечает, что сложности составления описательных рассказов связаны с небогатым жизненным опытом дошкольников и ограниченным словарным запасом, а также несформированностью операций анализа и синтеза, что приводит к невозможности выделять существенные признаки и свойства объектов [5].

Проблема формирования связной речи в дошкольном возрасте, разработка методик ее обследования интересовала исследователей из различных областей науки (лингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики) [4].

Онтогенетический подход к проблеме формирования связной речи представлен трудами А.Н. Гвоздева [6], С.Н. Цейтлин [7].

Психолингвистический аспект формирования предпосылок становления речевой системы, процесс порождения связных высказываний, появление мотива к коммуникации рассматривается в трудах В.К. Воробьевой [8], Л.С.Выготского [9], В.П. Глухова [10].

Лингвистический подход к процессу формирования речи дошкольников при нормальном речевом развитии представлен в работах И.Н. Лебедевой [11], О.С. Ушаковой [12].

Разработкой методик формирования связной речи и ее обследования у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались В.П. Глухов [10], Н.С.Жукова [13], Р.И. Лалаева [14], Т.Б.Филичева [15].

В.М. Акименко [16], О.Б. Иншакова [17], И.А. Смирнова [18], Т.А.Ткаченко [5] предлагают комплексные методики обследования дошкольников с речевыми нарушениями, в структуру которых входит диагностика параметров связной речи.

Несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования навыков составления описательных текстов у детей с ОНР, вопросы поиска методик для обследования, выявление инструментария для оценивания уровня описательной речи у дошкольников данной категории, до сих пор остаются дискуссионными.

Цель статьи – представление авторского комплекса заданий, ориентированных на диагностику навыков составления описательных текстов у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) на основе сравнительного анализа структуры и содержания известных в логопедии методик обследования связной монологической речи дошкольников.

Для аналитического рассмотрения использовались следующие методики:

1)         методика обследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи В.П. Глухова [10];

2)        методика обследования детей с речевыми нарушениями В.М.Акименко (раздел «Обследование связной речи») [16];

3)        методика обследования связной речи И.А. Смирновой [18];

4)        методика обследования дошкольников Т.А. Ткаченко (раздел «Связная речь») [5];

5)        методика обследования связной речи у детей с системными нарушениями речи В.К. Воробьевой [8];

6)        методика выявления особенностей связной речи дошкольников О.С.Ушаковой [12].

Анализ методик проводился по следующим параметрам:

1) структурная организация диагностических материалов:

- наличие / отсутствие: блоков (разделов, направлений);

- наличие / отсутствие стимульного материала;

- наличие / отсутствие критериев оценивания.

2) содержательный аспект диагностических заданий:

-  виды диагностических проб;

- соответствие текстов возрасту, уровню интеллектуального и речевого развития;

3) формальный аспект реализации методики обследования:

- условия предъявления заданий;

- наличие/отсутствие вариантов предъявления диагностического материала;

- характер инструкций, адресованных испытуемым. 

Методика В.П. Глухова предназначена для исследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Автор предлагает исследовать лексический строй речи и изучить словарный минимум, который состоит из 280-300 слов. Наблюдение за речью детей рекомендуется проводить в процессе игровой и учебной деятельности, а также в режимных моментах. В методике используются две серии заданий, первая из которых включает два задания, направленных на изучение способности составлять связные высказывания. Вторая серия включает пересказ и рассказы (в том числе и описательные), есть два задания, которые предусматривают элементы творчества (придумать рассказ на заданную тему или завершить рассказ по заданному началу).  Первая серия заданий содержит оценивание по следующим критериям: лексико-грамматическое оформление высказываний, наличие запинок, логико-смысловое соответствие. Вторая серия заданий включает оценку таких характеристик, как самостоятельность, объем, полнота, правильность и смысловое соответствие составленных фрагментов пересказа и рассказов. Каждое задание оценивается по пятибалльной системе. В результате исследования выявляется четыре уровня сформированности навыков составления связных высказываний и связной монологической речи. В методике есть описание необходимого стимульного материала, но наглядные изображения не представлены. В.П. Глухов предлагает различные варианты диагностических проб для разных категорий детей: дошкольники с общим недоразвитием речи (II и III уровень речевого развития), с задержкой психического развития. При проведении обследования предусмотрены следующие виды помощи: вспомогательные вопросы, вопрос-инструкция, инструкция-указание, вопросный план рассказа [10].

Методика В.М. Акименко предполагает проведение комплексного обследования дошкольников с речевыми нарушениями. Автор предлагает несколько разделов, которые включают задания на изучение всех сторон речевой системы. Восьмой раздел посвящен изучению связной речи дошкольников. В методике представлены два варианта текста для разных возрастов (дошкольников четырех и пяти лет). Наглядный материал не предлагается, но автор дает рекомендации, какие изображения использовать и как правильно их подбирать. Методика включает три задания (пересказ и рассказы по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок), для каждого из которых предусмотрена инструкция. Автор приводит параметры оценки, которые включают соответствие рассказов изображенной ситуации, полнота, связность, плавность и последовательность изложения, правильность использования лексико-грамматических средств языка, самостоятельность выполнения заданий. В результате обследования выводится пять уровней нарушения связной речи [16].

Методика И.А. Смирновой представляет собой картинный материал для обследования лексико-грамматических категорий и связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями. В методике содержится наглядный материал для выполнения трех заданий (раздел «Связная речь»): серия сюжетных картинок, картинка для составления описательного рассказа «Котенок», картинка для составления сюжетного рассказа «На прогулке». Автор предлагает примерный лексический материал, который может использоваться. В методике не предусмотрены критерии и балльно-уровневая система оценивания. Автор не описывает, какую инструкцию давать детям и какие виды помощи оказывать [18].

Методика Т.А. Ткаченко представляет собой комплексную диагностику дошкольников с речевыми нарушениями с трех до шести лет. Раздел методики «Лексика» предполагает изучение словарного запаса (существительные, прилагательные и глаголы) и включает задания на знание обобщающих понятий, умение объяснить значение слов, описание характерных признаков предметов и животных, подбор антонимов.  Методика содержит еще два раздела с заданиями («Грамматический строй» и «Связная речь»), которые позволяют определить умение строить фразы и составлять рассказ по сюжетным картинкам. Автор предлагает задания для детей трех-четырех лет и пяти-шести лет. В методике представлен лексический и наглядный материал, но не содержатся критерии и балльно-уровневая система оценивания [5].

Методика В.К. Воробьевой направлена на определение уровня развития связной речи дошкольников с системным недоразвитием речи. Автор предлагает четыре серии заданий, которые позволяют определить репродуктивные и продуктивные возможности ребенка, ориентировочную деятельность, а также особенности построения связного высказывания. В методике представлены тексты для составления пересказов, схемы смысловой структуры рассказов, варианты зачинов для составления рассказов по заданному началу, описание возможного использования наглядного материала. Оценка результатов проводится путем шкалирования и определения четырех уровней связности, а балльно-уровневая система отсутствует [8].

Методика О.С. Ушаковой представляет собой комплексную методику для обследования речевого развития детей в норме.  Раздел методики, который включает изучение связной речи, представлен заданиями для двух возрастных категорий (старший и младший дошкольный возраст). В этом разделе содержится три задания: анализ литературного текста, придумывание рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок. В методике даются рекомендации по использованию речевого и наглядного материала, представлены вопросы, которые можно задавать ребенку в процессе обследования. Автор предлагает следующие критерии оценивания: определение характера высказывания, точность обобщений, понимание темы, структурно-смысловая полнота высказываний и текстов, плавность изложения, выразительность речи.  В методике представлена характеристика ответов детей, которая позволяет определить уровень развития связной речи [12].

Анализ представленных методик показывает, что большинство из них не содержат наглядного материала (методика В.П. Глухова [10], В.М. Акименко [16], В.К. Воробьевой [8], О.С. Ушаковой [12]), но они содержат лексический и текстовый стимулы. В некоторых методиках (В.П. Глухова [10], А.М. Акименко [16], О.С. Ушаковой [12]) есть рекомендации по подбору изображений и серии изображений.

В методиках И.А. Смирновой [18] и Т.А. Ткаченко [5] не предусмотрены критерии оценивания. В.П. Глухов [10] предлагает различные диагностические пробы для детей с разными нарушениями (общее недоразвитие речи, задержка психического развития), а В.М. Акименко [16] и Т.А. Ткаченко [5] варианты заданий для разных возрастов.

В методиках В.П. Глухова [10] и О.С. Ушаковой [12] есть балльно-уровневая система оценивания. Также авторы предусматривают инструкцию и различные виды помощи (вопросные планы, дополнительные стимулирующие вопросы).

В.П. Глухов [10], Т.А. Ткаченко [5] и О.С. Ушакова [12] в свои методики включают задания, которые позволяют оценить навыки составления описательных текстов.

Т.А. Ткаченко в своей методике предлагает использовать задания, которые направлены на обследование мыслительных процессов, а именно умение сравнивать осуществлять операции анализа и синтеза. Автор считает, что это играет важную роль в становлении навыков описательной речи [5].

Представленные методики не позволяют в полной мере провести обследование навыков составления описательных текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), так как имеют широкую направленность и предназначены для изучения особенностей связной речи детей различных категорий.

Исходя из полученных данных, авторы статьи подобрали необходимый инструментарий для обследования навыков составления описательных текстов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития): задания, количественные и качественные параметры оценки их выполнения, уровни сформированности описательной речи.

Для обследования описательной речи у детей данной категории предлагается использовать следующие диагностические пробы:

Задание 1. Построение законченного смыслового высказывания по трем ситуационным картинкам.

Цель: определить умение устанавливать логико-смысловое соответствие и строить законченные связные высказывания.

Инструкция: «Посмотри на картинки, назови их и попробуй составить предложение, чтобы в нем говорилось обо всех этих предметах». Ребенку предлагались картинки: «мальчик, солнце, конфеты». В случае затруднения задавались уточняющие и вспомогательные вопросы: «Что делал мальчик?» Если ребенок использовал только два изображения, сделать подсказку и указать на пропущенную картинку.

Стимульный материал: изображения из альбома И.А. Смирновой (раздел «Лексическое значение слов») [18].

Задание 2. Составление описательного рассказа по предметной картинке (модели предмета).

Цель: определить умение составлять описательный рассказ с применением наглядной опоры.

Инструкция: «Посмотри на картинку (на предмет) и попробуй рассказать о нем». Ребенку предлагается составить рассказ по картинке «Котенок» или модели (кукла, медвежонок, грузовик) и предложенному плану-схеме. Например, рассказ о медвежонке строится по следующему вопросному плану: «Что это за игрушка?», «Какого она размера, цвета?», «Из какого материала изготовлена?», «Какие части тела у нее есть, какая одежда?», «Что ты можешь с ней делать?»

Стимульный материал: изображения из альбома И.А. Смирновой (раздел «Связная речь») [18], опорные схемы Т.А. Ткаченко [19].

Задание 3. Составление описательного рассказа по представлению.

Цель: определить умение составлять описательный рассказ без наглядной опоры.

Инструкция: «У тебя есть любимая игрушка или домашнее животное? Давай я расскажу тебе о своей собаке, а ты попробуешь рассказать о своем домашнем животном или об игрушке». Ребенку предлагается образец рассказа, затем он сам составляет рассказ о своей любимой игрушке или о домашнем животном. В случае затруднения используются опорные схемы из предыдущего задания.

Образец рассказа: «У меня дома живет собака. Ее зовут Ирма. Она бело-коричневого цвета с короткой шерстью. У Ирмы длинные лапы, ушки торчком, а хвост завернут колечком. Она любит гулять со мной на улице, играть со своими игрушками и с кошкой.  Ирма ест каши с мясом, сухой корм, а еще ей нравится грызть косточки. Я люблю свою собаку».

Критерии оценивания заданий: правильность составления фраз и предложений; полнота и точность отображения основных качеств и свойств предмета; логическая последовательность рассказа; лексико-грамматическое оформление текста.

Результаты выполнения всех заданий оценивались в баллах:

4 балла – самостоятельное и безошибочное выполнение задания;

3 балла – выполнение задания с незначительными ошибками, их самостоятельное исправление или с применением незначительной стимулирующей помощи;

2 балла – выполнение задания с ошибками, невозможность их исправить самостоятельно, использование помощи;

1 балл – выполнение заданий с ошибками, невозможность их исправить даже после стимулирующей помощи;

0 баллов – задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения задания.

Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий – 12 баллов.

Исходя из количества набранных баллов, определяется уровень сформированности описательной речи старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития):

Высокий уровень (9-12 баллов) – ребенок правильно и без стимулирующей помощи составляет связные высказывания, понимает логико-смысловые связи, самостоятельно составляет описательные рассказы по предложенным изображениям (моделям), планам-схемам, словесному образцу, точно передает основные свойства и качества объектов, рассказы последовательные и логичные без грамматических ошибок.

Средний уровень (5-8 баллов) – ребенок понимает логико-смысловые связи, но составляет связные высказывания с незначительной стимулирующей помощью в виде уточняющих и вспомогательных вопросов. Дошкольник составляет описательный рассказ по наглядной опоре и предложенному плану-схеме, а составление рассказа по представлению вызывает затруднения, требуется стимулирующая помощь или ребенок копирует рассказ взрослого, упускает некоторые детали, допускает лексико-грамматические неточности.

Низкий уровень (0-4 балла) – у ребенка бедный словарь, он не может составить связные высказывания на уровне фразы даже после стимулирующей помощи, не понимает логико-смысловые связи, допускает лексико-грамматические ошибки. Составление рассказа по наглядному изображению (модели) и плану-схеме вызывает затруднения, требуется стимулирующая помощь в виде вспомогательных и уточняющих вопросов. Ребенок не может составить описательный рассказ без наглядной опоры или копирует образец взрослого с большим количеством ошибок и смысловых неточностей.

Представленный анализ теоретических источников и предложенный вариант использования методики для обследования навыков составления описательных текстов, позволяет сделать следующие выводы:

1. У дошкольников с общим недоразвитием речи возникают трудности при построении связных высказываний и составлении описательных текстов. Это связано с невозможностью актуализировать словарь, использовать в полной мере лексико-грамматические средства языка, выстраивать логические связные предложения.
2. Анализ методик для обследования связной речи дошкольников целесообразно проводить по следующим критериям: структурная организация диагностических материалов, содержательный аспект заданий, формальный аспект реализации методики. Сравнительный анализ показывает, что не во всех представленных методиках есть стимульный материал и критерии оценивания, не предусмотрены варианты проб для различных категорий детей, нет инструкций и описания возможных приемов оказания помощи при возникновении затруднений в выполнении заданий.
3. На основе представленного анализа определены необходимые диагностические задания, при помощи которых можно провести обследование навыков составления описательных текстов у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития): построение законченного смыслового высказывания по трем ситуационным картинкам; составление описательного рассказа по предметной картинке (модели предмета); составление описательного рассказа по представлению. При обследовании нужно учитывать способность дошкольников правильно составлять фразы и предложения, полноту и точность отображения основных качеств и свойств предмета, логическую и смысловую последовательность рассказа, лексико-грамматическое оформление текста.
4. В качестве дополнительных разделов для обследования предпосылок к формированию навыков составления описательных текстов в методику можно включить задания, которые будут направлены на изучение уровня развития лексико-грамматических категорий и мыслительных операций.
5. Предложенная методика позволяет при помощи балльной системы произвести количественный анализ выполнения заданий и определить уровень развития навыков составления описательных текстов у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития).

Таким образом, в результате анализа методик, направленных на обследование связной речи дошкольников, были определены диагностические задания, критерии оценивания и уровень навыков составления описательных текстов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).  Материал может быть полезен специалистам при работе с данной категорией дошкольников.

1. Калинина О.В., Неустроева Е.С. Модель логопедической диагностики связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня// Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №69-3. – С.78-81
2. Коваленко О.А. Изучение состояния связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Интеграция науки, общества, производства и промышленности. – 2021. – С.85-89
3. Устинова Д.С. Теоретические аспекты проблемы формирования связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) // Мир педагогики и психологии. – 2023. – №3(80). – С.165-170
4. Долганова Ю.С. Поиск оптимальной методики обследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Педагогика и психология: перспективы развития. – 2017. – С.180-183

Список источников
5. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. М.: Гном, 2021. – 48 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
7. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка. М.: Владос, 2021. – 240 с.
8. Воробьева В.К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: МПСУ, 2016. – 233 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Аст, 2021. – 576 с.
10. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Юрайт, 2019. – 231 с.
11. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 175 с.
12. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Советские учебники, 2025. – 296 с.
13. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. М.: Эксмодетство, 2025. – 288 с.
14. Лалаева Р. И. Нарушения грамматического строя речи у детей. – СПб.: Речь, 2018. – 256 с.
15. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Логопедия. Теория и практика. – М.: Академия, 2020. – 432 с.
16. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей. – Ростов н/ Д: Феникс, 2019. – 45 с.
17. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда: коррекция грамматического строя речи. – М.: Владос, 2020. – 144 с.
18. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. М.: Детство-Пресс, 2021. – 48 с.
19. Ткаченко Т.А. Опорные схемы для описательных рассказов. Екатеринбург: Литур, 2021. – 30 с.