Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Педагогические условия организации социально-культурной деятельности подростков в инклюзивной образовательной среде

Калинина Евгения Сергеевна
канд педагог. наук, доцент кафедры теории и истории социальной педагогики и социальной работы, Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, РФ, г. Орел, eug.kalinina@yandex.ru, AuthorID: 805989, SPIN-код: 9738-9886

Аннотация: Статья посвящена анализу социально-культурной деятельности в инклюзивной образовательной среде как ресурса социализации и личностного развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Характеризуются основные формы ее организации в школе и их значение для расширения опыта общения, включения в коллективные практики и освоения культурных ценностей. Обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному участию детей с особыми образовательными потребностями в социокультурной жизни образовательной организации.
Ключевые слова: социально-культурная деятельность, инклюзивная среда, дети с ограниченными возможностями здоровья, социокультурная интеграция, педагогические условия.

Kalinina Evgenia Sergeevna
Cand. Sci. (Pedagogical), Associate professor at the Department of theory and history of social pedagogy and social work, Oryol state university by E.S. Turgenev, Russia, Orel

Abstract: The article is devoted to the analysis of socio-cultural activities in an inclusive educational environment as a resource for socialization and personal development of students with disabilities. The main forms of its organization at school are characterized, and their significance for expanding the experience of communication, inclusion in collective practices, and mastering cultural values is highlighted. The article also identifies the pedagogical conditions that promote the effective participation of children with special educational needs in the socio-cultural life of an educational organization.
Keywords: socio-cultural activity, inclusive environment, children with disabilities, socio-cultural integration, pedagogical conditions.

В современной ситуации развития общества, педагогический процесс в образовательных организациях строится, опираясь на гуманистический и индивидуальный подходы, определяя ребенка в качестве ключевого его элемента. Отдельное значение придается необходимости развития подрастающего поколения в процессе освоения богатого и многогранного социально-культурного опыта социума, который становится базой для самореализации и самосовершенствования каждой личности. Именно образование, являясь частью культурного пространства и одновременно феноменом цивилизации, должно способствовать становлению и развитию школьника. Все вышесказанное отражается в содержании Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, согласно которого личностные результаты освоения образовательной программы достигаются «в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности» [8].

В своих исследованиях М.С. Каган подчеркивает, что становление человека с самого раннего возраста невозможно вне культурной среды общества. При этом ученый обращает внимание на тот факт, что при частом упоминании в педагогической науке категорий «образование», «обучение» и «воспитание», вне рассмотрения оказывается понятие «культура», хотя именно данное явление становится базисом формирования личности, объединяя между собой социальное и генетическое начала в человеке [1].

Современный социум, характеризующийся социально-культурным многообразием, включает различные категории людей, среди который есть и дети с особыми образовательными потребностями, а именно дети с ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ). В этих обстоятельствах особую значимость приобретает задача формирования таких условий, которые позволят каждому индивиду свободно развиваться, осваивать исторический опыт цивилизации и совершенствоваться как в личностном, так и в социальном отношении.

Идея инклюзивного пространства в образовательной среде школы давно находит свою реализацию в России. Значимость равноправных условий получения качественного образования, независимо от состояния здоровья, подчеркивается на уровне нормативно-законодательных актов государства. Принимая во внимание, что сегодня приоритет смещается от необходимости приспособления человека к имеющимся условиям окружающей среды к созданию такой среды, которая удовлетворяла бы его потребности, особую важность приобретает оказание поддержки в процессе социализации каждого индивида. Качественный результат процессов социализации, обучения, воспитания для детей с особыми образовательными потребностями, «личностное развитие, сохранение социальной активности, пробуждение новых интересов, удовлетворение различных культурно-образовательных потребностей, потребностей в общении» [2] и др. во многом зависят от многообразия форм совместного их пребывания с нормально развивающимися сверстниками.

Глобальные исследования вопросов специфики развития детей с особенностями, проведенные Л.В. Выготским указывают на необходимость создания «культурных форм для того, чтобы осуществить культурное развитие дефективного ребенка» [3]. В своих исследованиях Л.И. Солнцева указывает на необходимость создания специальных условий, которые стимулировали бы коммуникативную активность между детьми с нормативным развитием и школьниками с ограниченными возможностями здоровья [4]. Среди таких условий она выделяет совместную деятельность. Т.Л. Лещинская разрабатывала механизмы социального включения детей с ОВЗ, которые бы мотивировали особенного ребенка к общению, взаимодействию, что, в свою очередь, способствовало бы развитию личности школьника [5]. Социально-культурная деятельность, объединяющая социальное пространство и опыт деятельности в области культуры становится эффективной базой, позволяющей создать специфические педагогические условия для полноценного развития и становления личности, вне зависимости от его интеллектуальных, физических, творческих и иных способностей.

Социально-культурная деятельность становилась объектом исследования М.А. Беляевой, которая обращала внимание на структурность данной активности, включающей цели, средства, субъекты [6]. Также автор указывает на коммуникативную природу социокультурной деятельности, «являясь организованной формой межличностной коммуникации, в рамках которой целенаправленно осуществляется социальное наследование и социокультурное воспроизводство и развитие человека» [6, с. 69-70].

Т. Г. Киселёва и Ю. Д. Красильников считают, что социально-культурная деятельность позволяет реализовывать свободу выбора рода деятельности, приносящей интеллектуальное и нравственное удовлетворение, выполняет воспитательную, развивающую, образовательную и рекреационную функции, что в отношении инклюзивного пространства имеет ключевое значение [9].

Возможность детей с ОВЗ взаимодействовать со здоровыми сверстниками вне обучающего процесса – это дополнительный шанс найти точки соприкосновения подросткам между собой в более комфортных, менее конкурентных условиях, где каждый может найти занятие по способностям и по душе, где каждый участник социально-культурной деятельности замотивирован на получение качественного результата этой деятельности. По своему содержанию социально-культурная деятельность дает возможность более гибко использовать образовательные и воспитательные методики, формы, средства.

Содержание социально-культурной деятельности в образовательной организации связано с организацией различных видов активности, направленных на освоение учащимися норм и ценностей общества, развитие интереса к культурному наследию, формирование навыков коллективного взаимодействия и включение в общественно значимую практику [7]. Ее особенностью является сочетание образовательных, воспитательных, досуговых и развивающих задач.

Социально-культурная деятельность, в рамках внеучебной работы в общеобразовательной организации, может быть представлена в различных формах. Одной из наиболее значимых выступают массовые мероприятия. К их числу относятся праздники, фестивали, концерты, конкурсы, тематические вечера, торжественные линейки, памятные акции и выставки. Ценность подобных форм организации внеурочной деятельности состоит в предоставлении возможности всем учащимся, вне зависимости от их образовательных потребностей, участвовать в общей культурной жизни школы. Организация культурно-массовых мероприятий должна строится с учетом базовых принципов доступности, вариативности, психологической безопасности и комфорта всех участников. Результатом деятельности становится формирование положительного отношения к различиям между людьми, воспитание взаимного уважения, а также включенность каждого подростка в школьное сообщество.

Кружковая и клубная работа в общеобразовательной организации является традиционной и востребованной формой развивающей и воспитательной деятельности. Участие в творческих объединениях, кружках по интересам (театральных, хореографических, музыкальных) позволяет учитывать индивидуальные возможности и склонности школьников, адаптируя содержание занятий, темп работы под каждого. В рамках подобной деятельности создаются комфортные условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого школьника, повышение уверенности в себе, развития навыков взаимодействия и обогащение коммуникативного опыта детей.

Важное место в системе социально-культурной деятельности занимает работа над проектами. На любом этапе проекта: планирование, распределение и реализация обязанностей, обсуждение и представление результатов, дети с ОВЗ вовлекаются в совместную практическую работу со здоровыми сверстниками, формируя самостоятельность, ответственность и социальную активность. Направленность проектов может быть совершенно разнообразной: культурной, экологической, социальной, патриотической, благотворительной и др.

Подростки могут принимать активное участие в волонтерской деятельности, как особо актуальной на сегодняшний день. Результатом включения школьников в благотворительные акции, экологические инициативы, трудовые и иные проекты становится формирование и развитие у всех участников чувства социальной значимости, сопричастности к жизни коллектива.

Не менее востребованной является такая форма как культурно-досуговая. Экскурсии, посещение музеев, театров, выставок, библиотек позволяет расширять кругозор, развивать эмоционально-ценностную сферу, приобщать к культурному наследию. Но стоит помнить, что в инклюзивной практике подобные формы должны предусматривать создание специальных условий: доступной среды, профессионального сопровождения, учет сенсорных, коммуникативных и поведенческих особенностей детей.

Культура общения, навыки сотрудничества, профилактика коммуникативных барьеров могут эффективно развиваются в формате бесед, специальных тренингов, классных часов и т.д. На таких мероприятиях дети не только общаются, но и обмениваются эмоциями, учатся выстраивать конструктивные отношения, продуктивно разрешать конфликты.

На современном этапе развития общества заметную роль играют цифровые и медиакультурные формы. Они дают возможность по-новому организовывать участие детей с особыми образовательными потребностями в культурной жизни школы и классного коллектива. Применение мультимедийных материалов, виртуальных экскурсий, интерактивных заданий, видеопроектов, школьных подкастов и иных цифровых продуктов делает культурное содержание более доступным и понятным для разных категорий обучающихся.

Результат социально-культурной деятельности в инклюзивной образовательной среде во многом зависит от того, насколько качественные условия созданы для полноценного участия в ней каждого индивида. К наиболее значимым педагогическим условиям организации социально-культурной деятельности, способным обеспечить безопасное инклюзивное пространство в общеобразовательной организации мы относим:

­ – создание психологически безопасной и комфортной атмосферы в процессе организации совместной деятельности подростков с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников;

 – развитие коммуникативной активности обучающихся;

– адаптация содержания, форм и способов работы, варианта предъявления материала с учетом особенностей участников деятельности, индивидуализация темпа и характера работы;

– подготовка безбарьерных условий участия в мероприятиях, кружках, проектах, экскурсиях, использование вариативных форм социально-культурной деятельности;

– обеспечение педагогической поддержки и специального профессионального сопровождения.

 Важным условием также остается взаимодействие всех активных субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, специалистов сопровождения и социальных партнеров. Только при такой согласованной работе социально-культурная деятельность действительно может стать средством социальной интеграции и личностного развития детей с особыми образовательными потребностями.

1. Гетьман В.В. О роли искусства в становлении личности в творческом наследии М.С. Кагана: философско-педагогический аспект // Педагогика и психология образования. 2021. №2. С.22-30.
2. Мартынова И.С. Роль социокультурной среды инклюзии в современном образовательном учреждении // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11. № 4. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/44PSMN423.pdf (дата обращения: 17.02.2026).
3. Шамарина Е.В. Анализ отечественных исследований аномального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. 2024. №1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-otechestvennyh-issledovaniy-anomalnogo-razvitiya-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 19.02.2026).
4. Маркова Н. Ф. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ОО // Специальное образование. 2015. №11. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-realizatsii-fgos-do (дата обращения: 17.02.2026).
5. Лещинская Т.Л, Лисовская Т.В Механизмы социального включения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями // Специальное образование. 2015. №2. С.127-137. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-sotsialnogo-vklyucheniya-detey-s-tyazhelymi-mnozhestvennymi-psihofizicheskimi-narusheniyami (дата обращения: 27.02.2026).
6. Беляева Л.А., Беляева М.А. Социально-культурная деятельность: структурно-функциональная модель // Вестник ЧГАКИ. 2013. №1 (33). С. 68-74. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost-strukturno-funktsionalnaya-model (дата обращения: 02.03.2026).
7. Анахасян А.А. Педагогические условия организации социально-культурной деятельности школьников в общеобразовательной организации // Молодой ученый. 2025. № 38 (589). – С. 138-140. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/589/128472. (дата обращения: 27.02.2026).

Список источников
8. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=501780 (дата обращения: 27.02.2026).
9. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., МГУКИ, 2001. – 136 с.