Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

О методах коррекции связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Меженцева Галина Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, galmezh@mail.ru
Даниленко Елизавета Дмитриевна
студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, iloizik1997@yandex.ru

Аннотация: В статье представлены методы комплексной коррекции связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Авторы уделяют внимание преодолению трудностей в построении логически связанных высказываний, коррекции ограниченного словарного запаса и аграмматизмов. Выявлены особенности связной речи у детей, которые обусловлены системным нарушением языковых компонентов. Авторы представляют нейропсихологические, методы наглядного моделирования (пиктограммы и мнемотаблицы), игровые и словесные методы, которые позволяют учитывать как речевые, так и когнитивные особенности детей. Подчеркивается важность комплексного подхода, который способствует преодолению речевых нарушений и развитию связной речи. Комплексная методика, составленная из данных групп методов, может обеспечить положительный результат в коррекции связной речи детей и будет интересна специалистам в области логопедии, дефектологии и дошкольной педагогики.
Ключевые слова: методы коррекции, связная речь, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст.

Mezhentseva Galina Nikolaevna
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Danilenko Elizaveta Dmitrievna
Student, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article presents methods of complex correction of coherent speech in senior preschool children with general speech underdevelopment. The authors pay attention to overcoming difficulties in constructing logically connected statements, correction of limited vocabulary and agrammatisms. Features of coherent speech in children, which are caused by systemic violation of language components, are revealed in the article. The authors present neuropsychological, methods of visual modeling (pictograms and mnemonic tables), game and verbal methods that take into account both speech and cognitive characteristics of children. The authors emphasize the importance of an integrated approach that helps to overcome speech disorders and develop coherent speech. A comprehensive methodology composed of these groups of methods can provide a positive result in the correction of coherent speech in children and will be of interest to specialists in the field of speech therapy, defectology and preschool pedagogy.
Keywords: coherent speech, general speech underdevelopment, mnemonics, visual modeling, speech therapy correction, preschool age, communicative competence.

Связная речь является высшим уровнем речевой коммуникации, требующим логически организованного, детализированного и последовательного воспроизведения информации. Исследование особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) базируется на трудах отечественных ученых, внесших значительный вклад в логопедию. Р.Е. Левина, основоположник учения об ОНР, определила его как системное нарушение, затрагивающее все компоненты речи и связанное с несформированностью когнитивных процессов. Ее концепция трех уровней речевого развития заложила основу для дифференцированной коррекции [1]. Т.В. Ахутина обосновала связь речевых нарушений с дисфункцией высших психических процессов, что подчеркнуло важность нейропсихологических методов в коррекции [2].

В.П. Глухов детализировал типичные ошибки в детских рассказах (логические нарушения, бедность лексики) и разработал методики с использованием схем-планов и опорных вопросов для структурирования высказываний [3]. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина расширили методы преодоления ОНР, предложив поэтапное обучение связной речи через сюжетно-ролевые игры, работу с картинками и переход от диалога к монологу [7].

Л.С. Волкова систематизировала логопедические подходы, акцентируя полисенсорность, игровые технологии и учет возрастных норм [8]. Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова сосредоточились на преодолении аграмматизмов через упражнения на словоизменение и моделирование предложений [4]. О.С. Ушакова выделила роль речевого творчества (сочинение историй, эмоциональная выразительность) в формировании связности [5].

Комплексный подход к коррекции связной речи у детей с общим недоразвитием речи позволяет интегрировать методы и приемы, целенаправленно   воздействуя на все нарушенные функции, формируя навыки смысловой организации высказывания. Наш интерес представляет коррекция связной речи старших дошкольников с ОНР с использованием комплексной методики, составленной из апробированных и эффективных методов и приемов отечественной логопедии, психологии и нейропсихологии.

Анализ научной литературы позволяет выделить ключевые особенности связной речи у детей с ОНР, которые обусловлены системным нарушением языковых компонентов:

• нарушение логической последовательности высказываний;
• трудности в подборе слов и построении предложений;
• ограниченное использование сложных синтаксических конструкций;
• замена рассказа простым перечислением объектов и действий;
• отсутствие смысловой целостности рассказа.

Для коррекции и развития связной речи у детей с ОНР можно использовать разные методы и приемы. Поскольку игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, а наглядные методы считаются важными, можно начать с них.

1. Игры на активизацию лексики и для обогащения словарного запаса:

• «Скажи похожее слово». Цель игры учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками.
• «Скажи наоборот». Цель игры учить детей подбирать антонимы.
• «Кто что делает». Цель игры закреплять согласование существительного с глаголом.
• «Третий лишний». Цель игры закрепить умение выделять общий признак в словах.

2. Пиктограммы для развития понимания структуры предложения. Можно предложить пиктограммы для обозначения звеньев предложения от простого к сложному (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Пиктограммы

Цель использования пиктограмм – развитие понимании структуры построения предложения, формирование навыка связного высказывания, улучшение памяти и внимания, что способствует лучшему усвоению материала.

Далее перейдем к словесным методам.

3. Чтение адаптивных рассказов. Тексты должны быть простыми по структуре, содержать повторяющиеся элементы и яркие образы, чтобы облегчить восприятие и воспроизведение. Приводим следующие варианты.

• Короткие рассказы с повторяющейся структурой. Такие тексты помогают детям запомнить последовательность событий и использовать её в собственных высказываниях. Пример текста «Как Мишка искал мёд». «Жил-был медвежонок Мишка. Однажды он решил найти мёд. Мишка пошёл в лес. В лесу он увидел дупло. В дупле был мёд. Мишка обрадовался и принёс мёд домой».
• Тексты с опорой на визуальные образы. Использование текстов, которые сопровождаются картинками или пиктограммами, помогает детям лучше понять содержание и воспроизвести его. Пример текста «Прогулка в парке». «Девочка Маша пошла в парк. В парке она увидела качели. Маша села на качели и стала качаться. Потом она увидела собаку. Собака была маленькая и пушистая. Маша погладила собаку и пошла домой».
• Тексты с элементами диалога. Диалогические тексты помогают развивать навыки коммуникации и учат детей строить вопросы и ответы.

Пример текста: «Разговор с другом»:

— Привет, Ваня! — сказал Петя.

— Привет, Петя! — ответил Ваня.

— Куда ты идёшь? — спросил Петя.

— Я иду в магазин, — ответил Ваня.

— А что ты купишь? — спросил Петя.

— Я куплю хлеб, — сказал Ваня.

• Тексты с причинно-следственными связями. Помогают детям учиться выстраивать логические связи в речи. Пример текста «Почему зайчик промок». «Зайчик пошёл гулять. На улице шёл дождь. Зайчик забыл взять зонтик. Он промок и побежал домой. Дома зайчик высушился и согрелся».
• Тексты с эмоциональной окраской. Тексты, содержащие эмоционально окрашенные слова, помогают детям учиться выражать чувства и использовать эпитеты. Пример текста «Радостный день». «Утром солнышко светило ярко. Птички пели веселые песни. Маша вышла на улицу и увидела красивую бабочку. Бабочка была жёлтая и пушистая. Маша улыбнулась и побежала играть».
• Тексты с опорой на последовательность действий. Помогают детям учиться выстраивать последовательность событий. Пример текста «Как испечь пирог». «Мама взяла муку, яйца и сахар. Она смешала всё в миске. Потом она поставила тесто в духовку. Через час пирог был готов. Мама достала пирог и дала его детям».
• Тексты с элементами сказки. Сказочные сюжеты привлекают внимание детей и стимулируют их воображение. Пример текста «Колобок» (адаптированный вариант). «Жили-были дед и баба. Испекли они колобок. Колобок покатился по дорожке. Встретил он зайца, волка и медведя. А потом встретил лису. Лиса съела колобка».

Цель использования чтения текстов как словесного метода заключается в развитии связной речи, расширении словарного запаса и коррекции грамматических нарушений.

Не забываем про такой приём, как чередование видов деятельности для предотвращения усталости дошкольников, переходим к игре.

4. Игры-драматизации. Используются простые и понятные сюжеты как сказочные, так и бытовые. Начинать надо с простых сюжетов и ролей, постепенно переходя к более сложным. Учитывать речевые и эмоциональные особенности каждого ребёнка при распределении ролей. Использовать различный реквизит: костюмы, маски и игрушки, которые делают игру более увлекательной и помогают детям войти в роль. Примеры инсценировок сказок: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Три медведя». Примеры бытовых инсценировок: «Магазин», «Больница», «День рождения», «Дочки матери». Гибкость метода предполагает, что можно адаптировать сюжеты и роли под уровень развития детей.

Целью использования метода является развитие связного речевого высказывания, эмоциональное развитие, социальное взаимодействие и развитие творческого мышления.

Возвращаемся к традиционному методу в работе с дошкольниками.

5. Составление рассказов по серии сюжетных картин. Метод предполагает использование серии изображений, объединенных единым сюжетом. Дети учатся анализировать визуальную информацию, устанавливать причинно-следственные связи и вербализовать их в форме связного рассказа. Сюжеты для картин могут быть различные: бытовые (Девочка моет руки – вытирает полотенцем – ест суп); природные процессы (Гусеница – кокон – бабочка) или социальные взаимодействия (Мальчик упал – девочка помогает встать – они играют вместе).

Целью использования метода является формирование навыка построения логически связанного, последовательного высказывания через анализ визуальной информации и структурирование текста.

Закрепить полученные результаты можно комбинацией методов наглядного моделирования (мнемотаблица) и словесных.

6. Применение мнемотехнических схем. Метод предполагает знание пиктограмм и умение с ними работать. Таблица состоит из нескольких блоков: начало, середина и конец рассказа. Каждый блок содержит пиктограммы, отражающие ключевые моменты текста. Используются простые тексты, например: «Мальчик пошел в лес. Увидел зайца. Заяц убежал»; сказки, например, сказка «Колобок» (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Мнемотаблицы

Использовать можно самостоятельные рассказы. Детям предлагается мнемотаблица, которая содержит план будущего рассказа, и они самостоятельно должны составить свой рассказ. Например, план для составления рассказа по овощам, фруктам или ягодам состоит из вопросов: как называется, какого цвета, размера, формы, где растет и что из него можно приготовить (см. рисунок 3).

Рисунок 3. План рассказа «Овощи, фрукты, ягоды»

Цель использования метода – научить детей выстраивать логическую последовательность событий, запоминать структуру текста и воспроизводить его [9].

Синтез рассмотренных методов представляет собой перспективное направление коррекционной работы, которое обеспечивает:

• усвоение грамматических норм через визуализацию;
• развитие текстовой деятельности на основе нейропсихологических закономерностей;
• формирование коммуникативных навыков в игровом контексте.

Данный подход базируется на следующих положениях:

• грамматический аспект: использование мнемотаблиц и пиктограмм, как показано в работах В.К. Воробьёвой [10], создает зрительные опоры для усвоения синтаксических структур, что способствует минимизации аграмматизмов;
• структурно-смысловая организация: согласно теории интериоризации Л.С. Выготского [6], внешние символы (схемы, картинки) постепенно трансформируются во внутренние речевые программы, обеспечивая логическую связность высказываний;
• коммуникативная компетентность: игровые технологии моделируют естественные ситуации общения, стимулируя инициативность в диалоге и эмоциональную вовлеченность;
• лексико-синтаксическое развитие может быть оптимизировано за счет активации межполушарного взаимодействия через ритмические и графические упражнения. Это теоретически создает предпосылки для расширения объема высказываний и включения сложных конструкций.

Таким образом, интеграция методов наглядного моделирования, игровых технологий, словесных и нейропсихологических методов обладает значительным потенциалом для коррекции и развития связной речи у детей с ОНР. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку универсальных алгоритмов интеграции методов с учетом степени тяжести ОНР и возрастных особенностей детей.

1. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: АльянС, 2017. 368 с.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: URSS, 2022. 224 с.
3. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием. М.: МПГУ, 2017. 310 с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екб.: КнигоМир, 2011. 320 с.
5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. 256 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Эксмо, 2024. 544 с.

Список источников
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсированного вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010. 272 с.
8. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: учеб. для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов 3-е изд. М.: Владос, 2012. 364 с.
9. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб.: Детство пресс, 2009. 64 с.
10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: МПСИ, 2016. 240 с.