Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Некоторые аспекты овладения детьми дошкольного возраста словообразованием в онтогенезе

Кардонова Ульяна Владимировна
Студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, kardonovau@mail.ru
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
Преподаватель,Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск,anastasiya-sml@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается процесс овладения дошкольниками словообразованием в рамках онтогенеза. Акцентируется внимание на важности данного аспекта в развитии языковых навыков у детей. Анализируются основные этапы формирования словообразовательных умений у детей. В статье также рассматривается феномен словотворчества в речи детей дошкольного возраста. В заключение подчеркивается важность развития словообразовательных навыков и их непосредственное отношение с познавательной деятельностью ребенка.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, речевой онтогенез словообразование, словообразовательные навыки, детское словотворчество.

Kardanova Ulyana Vladimirovna
Student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific advisor Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Teacher, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article examines the process of preschool children mastering word formation within the framework of ontogenesis. Attention is focused on the importance of this aspect in the development of language skills in children. The main stages of the formation of word-formation skills in children are analyzed. The article also examines the phenomenon of word creation in the speech of preschool children. In conclusion, the importance of developing word-formation skills and their direct relation to the cognitive activity of the child is emphasized.
Keywords: preschool children, word formation, speech ontogenesis, word-formation skills, children's word-making.

Словообразование - процесс создания новых слов на базе существующих языковых единиц.  Его по праву можно считать одним из основных источников пополнения словарного состава языка, одним из значительных способов образования новых слов [1].

В современном русском языке учеными выделяется несколько способов словообразования: морфологический и неморфологический способ.

К морфологическим относятся следующие:

- Аффиксация. Образование новых слов осуществляется при помощи добавления к корню слова различных аффиксов: суффиксов, приставок или одновременно приставки и суффикса.

- Бессуффиксный. В данном случае производящая основа без присоединения аффиксов является основой для образования нового слова

- Сложение. В этом способе осуществляется сложение двух или нескольких слов в одно целое. Стоит отменить, что в таких словах всегда будет несколько корней.

К неморфологическому способу относят:

- лексико-синтаксический способ (происходит сращение, смешение слов, которые составляют какое-либо словосочетание в одно единое слово);

- морфолого-синтаксический способ (новые слова образуются при переходе слова (словоформы) в другую часть речи);

- лексико-семантический способ (образования новых слов осуществляется путём расщепления многозначного слова) [2].

В дошкольном возрасте осуществляется насыщенное освоение речевыми навыками, словообразовательными навыками, так как этот период развития детей является наиболее сензитивным. Исходя из этого факта, данный этап является важным для формирования связной речи в целом [3].

Многие ученые в области лингвистики, психологии, логопедии  занимались изучением вопроса формирования и развития навыков словообразования у детей дошкольного возраста. К ним относятся такие известные личности, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [4].

Т.Н. Цейтлин отмечает, что в онтогенезе словообразование образует взаимосвязи с развитием мышления ребенка, процессов анализа, синтеза, сравнения, выявления различий и сходства в семантике и формально-языковых признаках слов. Из-за того, что  некорневые морфемы отличаются более обобщенной семантикой, чем значение корня, дети в ходе речевого онтогенеза, преимущественно усваивают лексическое значение корня слова, а словообразующие морфемы осваивают гораздо позже [5].

Значимым этапом в развитии системы словообразования, как указывают многие авторы (А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.), считается период детского словотворчества [6].

Где-то с двухлетнего возраста дети уже овладевают таким процессом, как словотворчество. Они начинаю создавать «свои» слова, которые по своей сути, являются видоизмененные уже до этого слышимыми словами («рваность» — дырка). Следует подчеркнуть, что уже к пяти-шести годам у детей отмечается значительный рост интереса к слову, к его звучанию, а также к словотворчеству: «вкусики» (вкусные куски), «ворунишка» (вор и врунишка) и тому подобное.

Примеры детского словотворчества приведены в книге К. И. Чуковского «От двух до пяти». О. С. Ушакова отмечает: «К. И. Чуковский показал, что словотворчество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка путем аналогий» [6].

Подробно возрастные границы развития системы словообразования во взаимосвязи со становлением грамматического строя речи в онтогенезе впервые были установлены А.Н. Гвоздевым  [7].

А. Н. Гвоздевым были установлены возрастные рамки развития словообразовательной системы у    детей без каких-либо речевых нарушений. Он определил, что с 1 года 10 месяцев до 2 лет 2 месяцев у детей возникают первые существительные с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (шапочка, стульчик), это указывает на то, что у детей начинает развиваться процесс словообразования.

Приблизительно с двух с половиной  и до трех лет дети начинают формировать увеличительные формы прилагательных, прибегая к помощи приставочного способа словообразования, кроме того, дети начинают создавать глаголы со значением законченности и распространения действия.

На границе третьего и четвертого года жизни дети легко образуют не только уменьшительно-ласкательные формы существительных, а также названия детенышей (телёнок, котёнок и так далее), названия предметов в женском роде (лапа - лапка) и так далее. В данном возрасте при образовании глаголов дети используют как суффиксальный, так и приставочный способ. Более того в данном возрасте приступают к более активному использованию в собственной речи имен прилагательных.

Приблизительно в 3 года и 6 месяцев и до 4 лет у обучающихся начинается быстрое совершенствование навыков словообразования имен, существительных, прилагательных, а также глаголов. Кроме того, А.Н. Гвоздев подчеркивал, что детское словообразование по аналогии имеет большую распространенность и психолингвистический механизм.  

Активное усваивание образования существительных от глаголов и прилагательных происходит в промежутке между 4 годами и 4 годами и 8 месяцами. В этот возрастной период ребенок начинает прибегать к использованию новых суффиксы для создания слов.  Для образования новых глаголов, ребенок применяет огромный запас приставок, кроме того использует чередование различных фонем. На данной стадии создания слов по аналогии приобретает устойчивый, более тяжёлый характер. Стоит отметить, что у детей, не имеющих речевых нарушений, уже к пяти годам появляется сложное словообразование.

В возрасте от пяти до шести лет обучающиеся активно развиваются в применении суффиксального, префиксального, а также смешанного способа словообразования. К тому же на данном этапе у детей начинается освоение различных вариантов морфем в разнообразных частях речи. К концу данного возрастного периода у ребенка в словаре уже содержатся как нормативные, так и расходящиеся с языковой системой языка слова. Вместе с тем у детей образуется тенденция к созданию слов смешанным или даже сложными способами.

И уже к шести-семи годам дети используют     словообразование тогда, когда не имеют представления о подходящем названии или считают название не совсем правильным. В иных же ситуациях самостоятельно образованные детьми слова соответствуют норме языка.

С 4–6 лет дети начинают пытаться осмыслять слова, основываясь на их структуре. В этот период они активно используют суффиксы, делая это с особой последовательностью и правильностью как в значении, так и в звуковом оформлении [3].

Стоит также отметить, что  формирование грамматического строя речи, в том числе навыков словообразования, реализуется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. При развитии словообразования ребёнок прежде всего должен научиться различать грамматические значения, так как для использования языковой формы необходимо её понимание. Формируя грамматический строй речи, дошкольник должен освоить сложную систему грамматических закономерностей, анализируя речь окружающих, выявляя общие правила грамматики на практике, обобщая их и закрепляя в своей речи.

Таким образом, к школьному возрасту ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Учитывая всё вышесказанное, можно прийти к мнению о том, что ещё даже до трех лет дети начинают овладевать навыком словообразования с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а также суффиксов уничижительности и увеличительности. Стоит отметить, что в данном возрасте достаточно редко используются суффиксы для определения предметов по качеству и действию.   Касательно других суффиксов, то осмысление их происходит после трех лет и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста.  

Итак, процесс словообразования в онтогенезе связан с познавательной деятельностью ребенка, процессов анализа, синтеза, обобщения, сравнения, установления сходства и различия в семантике формально-языковых свойствах родственных слов,  с работой механизмов, за счет которых происходит освоение речи в целом. Наиболее эффективное усвоение словообразование выпадает на дошкольный возраст. Не стоит забывать, что  одним из важнейших компонентов в системе овладения ребенком навыком словообразования является период детского словотворчества.

1. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Флинта, 2023. 324 с.
2. Вахнина Т.П. Современный русский язык. М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014. 155 с.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Стереотип, 2023. 216 с.
4. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2020. 608 с.
5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Освоение ребенком родного языка. М.: Владос, 2021. 240 с.
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5—7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2017. 272 с.
7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. М.: Ленанд, 2019. 324 с.