Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Методы и приёмы повышения учебной успешности школьников на уроках истории и обществознания средствами современных образовательных технологий и заданий формата ГИА, ВПР

Жерлицына Юлия Викторовна
методист, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, Белгород. zherlitsyna_yv@beliro.ru
Приходько Надежда Анатольевна
методист, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, Белгород, prihodko_na@beliro.ru
Вертелецкая Ольга Владимировна
заведующий региональным методическим центром ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, Белгород, verteleckaya_ov@beliro.ru
Тарабаева Мария Александровна
заведующий Алексеевским межмуниципальным методическим центром ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, Белгород, tarabaeva_ma@beliro.ru

Аннотация: В статье рассматриваются методы и приёмы повышения учебной успешности школьников на уроках истории и обществознания. Рассматриваются современные образовательные технологии, соответствующие ФГОС, а также применение заданий формата ГИА и ВПР, которые способствуют развитию навыков аналитического мышления и подготовке к итоговой аттестации. Особое внимание уделяется созданию мотивирующей среды, дифференцированному подходу. Рассматриваемые в статье проблемы включают комплексный анализ педагогических приемов и технологических инструментов, направленных на формирование мотивирующей учебной среды, создание ситуаций успеха и повышения образовательной мотивации. В числе таких средств особое место занимает использование интерактивных платформ, цифровых ресурсов и обучающих приложений, которые обеспечивают своевременную обратную связь и помогают систематизировать знания в удобной форме, что улучшает подготовку учащихся к экзаменационным испытаниям. Кроме того, статья уделяет внимание методам оценки эффективности внедряемых практик с помощью анализа результатов заданий формата ГИА и ВПР, проведения мониторингов успеваемости и изучения отзывов учителей и учеников. Такой комплексный подход позволяет выявлять успешные педагогические решения и корректировать образовательные стратегии в реальном времени, что существенно повышает адаптивность учебного процесса и способствует устойчивому развитию учебных умений.
Ключевые слова: учебная мотивация, методы обучения, образовательные технологии, педагогические технологии, дифференцированный подход, информационно-коммуникационные технологии, сравнительный анализ обучения

Zherlitsyna Julia Viktorovna
methodologist, OGAOU DPO "BelIRO", Russia, Belgorod
Prikhodko Nadezhda Anatolyevna
methodologist OGAOU DPO "BelIRO", Russia, Belgorod
Verteletskaya Olga Vladimirovna
Head of the Regional Methodological Center OGAOU DPO "BelIRO", RF, Belgorod
Tarabaeva Maria Alexandrovna
Head of the Alekseevsky intermunicipal methodological Center of the OGAOU DPO "BelIRO", Russia, Belgorod

Abstract: The article discusses methods and techniques for improving the academic performance of students in history and social studies classes. It examines modern educational technologies that comply with the Federal State Educational Standard, as well as the use of ГИА and VPR-based tasks that promote the development of analytical thinking skills and prepare students for final exams. The article emphasizes the importance of creating a motivating learning environment and adopting a differentiated approach. It provides a comprehensive analysis of pedagogical techniques and technological tools aimed at fostering a motivating learning environment, creating success situations, and enhancing educational motivation. Among these tools, a special place is occupied by the use of interactive platforms, digital resources, and educational applications, which provide timely feedback and help to systematize knowledge in a convenient form, thereby improving students' preparation for exam tests. In addition, the article focuses on methods for evaluating the effectiveness of implemented practices by analyzing the results of ГИА and ВПР tasks, conducting progress monitoring, and studying teacher and student feedback. This comprehensive approach allows for identifying successful pedagogical solutions and adjusting educational strategies in real-time, significantly enhancing the adaptability of the learning process and promoting sustainable development of academic skills.
Keywords: educational motivation, teaching methods, educational technologies, pedagogical technologies, differentiated approach, information and communication technologies, comparative analysis of teaching.

История и обществознание являются важными гуманитарными дисциплинами, формирующими у школьников понимание социальной структуры, политических процессов и исторического контекста развития общества. В современных условиях требования к уровню подготовки учащихся существенно возросли, что связано с обновлением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и изменениями форм итоговой аттестации. Повышение учебной успешности на данных уроках требует внедрения эффективных методик и технологий, ориентированных на развитие критического мышления, аналитических способностей и умений применять полученные знания на практике.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью поиска адекватных педагогических решений, способствующих адаптации учащихся к новым формам контроля знаний на примере заданий формата ГИА и ВПР. Эти задания структурированы таким образом, чтобы выявлять не только объем усвоенного материала, но и качество понимания ключевых историко-общественных понятий и процессов. В связи с этим особое значение приобретают дифференцированные подходы, позволяющие учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого ученика, а также применение современных образовательных технологий, предоставляющих разнообразные интерактивные средства и методы.

Интеграция современных образовательных технологий с заданиями ГИА и ВПР при организации уроков. Инновационное сочетание дифференцированного обучения и цифровых технологий делает задания ГИА и ВПР эффективным средством для развития универсальных учебных действий и совершенствования подготовки учащихся по истории и обществознанию. Практически это выражается в систематическом включении типовых заданий из форматов ВПР и ГИА в структуру учебных занятий с использованием интерактивных ресурсов и цифровых приложений, таких как онлайн-тренажёр ВПР, «Атлас+» и платформа LECTA. Эти средства обеспечивают разнообразие форм представления заданий, адаптивность к уровню подготовки каждого ученика и позволяют реализовать индивидуальные учебные траектории, что равноценно развитию как предметных, так и метапредметных компетенций [4][2].

В рамках учебного процесса используются задания, имитирующие форматы итоговых аттестаций, в сочетании с мультимедийными презентациями и коллективными обсуждениями. Такой подход способствует интенсификации познавательной активности учащихся и развитию их компетенций в области работы с историческими источниками и картографическими материалами.

Применение тестовых заданий различной сложности,
составление письменных исторических рассказов и проектных работ по тематике ВПР способствует закреплению ключевых понятий и развитию аналитических умений, необходимых для успешного выполнения экзаменационных заданий [12]. При этом технологии позволяют быстро и объективно проводить диагностику учебных достижений, выявляя проблемные зоны и обеспечивая своевременную методическую поддержку учителям.

Систематическое проведение имитационных испытаний
и включение заданий экзаменационного формата в повседневные контрольные работы создает условия для постепенной адаптации учащихся к структуре и требованиям ВПР и ГИА. Это снижает стресс и способствует формированию уверенности, что особенно важно при подготовке к государственной итоговой аттестации. Инновационная интеграция цифровых ресурсов делает возможным выполнение интерактивных заданий, стимулирующих самостоятельную работу с материалом и вовлекающие учеников в активный процесс познания с возможностью получения мгновенной обратной связи [2][12].

Данный подход учитывает национально-культурные особенности обучающихся и направлен на развитие у учеников компетенций по интерпретации исторических фактов и событий, выстраивать причинно-следственные связи и использовать речевые средства для аргументированного изложения знаний. Включение иллюстраций, картографических изображений и аутентичных текстов в рамках заданий ВПР позволяет развивать не только воспроизводящие навыки, но и критическое мышление, что отвечает современным требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов [6][17].

Методическая работа с педагогами и обратная связь по результатам выполнения заданий становятся важной частью успешной интеграции: оптимизация уроков и стратегий подготовки к аттестации достигается путем анализа как распространенных ошибок, так и проверенных временем успешных подходов. Вовлечение учителей в процесс освоения современных технологий и форматов контроля способствует формированию единой методической линии и повышению компетентности педагогов [19].

Таким образом достигается повышение качества знаний и уверенности учащихся, что благоприятно отражается на их образовательных успехах
и успешном прохождении государственного контроля по истории и обществознанию.

Введение в современный контекст преподавания истории и обществознания.  История и обществознание занимают центральное место в формировании у школьников целостного взгляда на мир, их гражданской позиции и социально-культурной идентичности. Эти предметы не только обеспечивают знания о прошлом и настоящем общества, но и направлены на развитие способности к критическому осмыслению информации, пониманию сложных общественных процессов и формированию ценностей патриотизма и ответственности перед государством. В современном образовательном пространстве именно гуманитарные дисциплины играют важную роль в воспитании активного гражданина, способного ориентироваться в быстро меняющемся мире [3][19].

Современное общество характеризуется динамическими изменениями, трансформацией социальных структур и нормативных ориентиров, что накладывает определенные требования на содержание и методику преподавания истории и обществознания. Трансформация системы ценностей и возникновение новых общественных вызовов создают дополнительные трудности для профессиональной деятельности педагога, поскольку учебный материал должен быть актуальным и одновременно критически осмысленным. Обществознание как интегративный предмет объединяет философию, социологию, правоведение, политологию, экономику и психологию, что предъявляет дополнительные требования к уровню подготовки учащихся и педагогов, а также к дидактическим подходам [1].

Методические вызовы включают необходимость согласования федеральных и региональных компонентов учебного плана, которые должны гармонично дополнять друг друга, учитывая локальные историко-культурные контексты и общенациональные ценностные ориентиры. Выбор исторического нарратива зачастую осложняется противоречивыми трактовками ключевых событий, таких как период Второй мировой войны, что требует аккуратного педагогического подхода для формирования обоснованных знаний и устойчивых позиций учащихся. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют требования к изучению и российской, и мировой истории, что озадачивает педагогов вопросами интеграции содержания и обеспечения системности изложения материала [4].

Гражданско-патриотическое воспитание выступает как ключевой вектор развития и совершенствования образовательного процесса в школах, включающей акцент на формирование у школьников чувства принадлежности к государству, уважения к законам и историческому наследию. Этот поворот требует обновления дидактического материала, коррекции содержания уроков и внедрения современных педагогических подходов, ориентированных на привитие навыков и ценностей, необходимых для активного и добросовестного участия в жизни общества. Подобные изменения отражаются в выборе учебников и дополнительных материалов, что обусловливает необходимость постоянного педагогического самообразования и методической поддержки [3].

Цифровые технологии в образовании способствуют появлению инновационных подходов и расширению горизонтов
в преподавании истории и обществознания. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет активизировать учебный процесс за счет применения интерактивных ресурсов, дистанционных платформ и коллаборативных онлайн-инструментов, таких как Google-диск и Zoom. Пандемия выдвинула на первый план необходимость организации дистанционного обучения, что ускорило процесс интеграции цифровых технологий в школу, обогатило спектр возможностей для реализации ученических проектов и исследований, одновременно повысив степень их независимости в учебном процессе.
Однако внедрение ИКТ сталкивается с системными сложностями, связанными с недостаточной методической подготовкой педагогов и отсутствием единой концепции использования цифровых ресурсов в гуманитарных дисциплинах.

В совокупности перечисленные вызовы требуют комплексного подхода, направленного на пересмотр содержания и методической базы, обновление педагогических технологий и системную поддержку учителей. Преподавание истории и обществознания продолжает оставаться одной из задач, требующих внимания со стороны образовательных органов, научного сообщества и школьного педагогического коллектива. Только при условии согласованного взаимодействия всех участников образовательного процесса можно повысить учебную успешность и сформировать у школьников прочные знания и социально значимые компетенции [2].

В целях продуктивного выполнения поставленных задач следует рассмотреть современные образовательные технологии, применение которых мы рассмотрим далее в этой статье.

Современные образовательные технологии в преподавании гуманитарных дисциплин. Рассмотрев вызовы современного образования, нельзя не отметить, что применение современных образовательных технологий в преподавании истории и обществознания основополагающим требованием организации эффективного и содержательного учебного процесса. Такие технологии представляют собой интеграцию научно обоснованных методик и педагогических практик, направленных на развитие у учащихся критического мышления, способности анализировать историческую и социальную информацию, а также творческого подхода к учебе.

Одной из основ современных образовательных технологий является чередование и комбинирование разных форм и методов, включающих традиционное обучение, проблемные и модульноблочные технологии, интегральные и цельноблочные подходы. Традиционное обучение сохраняет свою значимость через классно-урочную систему, однако современные методики вводят элементы программированного и проблемного обучения, что активизирует познавательную деятельность и стимулирует самостоятельное осмысление материала [10].

Интерактивные методы обучения в гуманитарных дисциплинах способствуют преобразованию пассивного восприятия истории и обществознания в активное исследование. Использование дискуссий, коллективных проектов и групповых форм работы вытесняет монологический стиль подачи информации, стимулируя развитие коммуникативных умений и способности аргументированно высказывать своё мнение. Игровые технологии, в свою очередь, формируют атмосферу, богатую эмоциями. Ролевые игры и деловые симуляции позволяют моделировать исторические события и общественные процессы, погружая учащихся в ситуацию принятия решений и анализ последствий, что повышает уровень усвоения материала и мотивацию к обучению [16].

Мультимедийные средства — видеофильмы, анимации, интерактивные карты и презентации — обеспечивают наглядность сложных исторических и социальных явлений. Они позволяют наглядно представить временные линии, сравнительные таблицы и структуру общественных институтов, что облегчает понимание учениками абстрактных и обобщенных понятий. Кроме того, мультимедиа способствует разнообразию каналов восприятия информации, что учитывает различные стили обучения, включая визуальный и аудиальный [16].

Современные технологии опираются на личностно-ориентированный подход, что выражается в создании условий для самостоятельного освоения информации в удобном темпе, предоставления возможностей для выбора учебных заданий и самостоятельной творческой активностью. Технология развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и педагогика сотрудничества способствуют формированию учебной среды, где учащиеся становятся активными участниками процесса, сотрудничают друг с другом и с учителем на основе партнерства и взаимопомощи [14].

Акцент на формирование умений работать с информацией подкрепляется регулярным применением схемных и знаковых моделей, таких как логико-смысловые схемы Э.В. Штейнберга и методики В.Т. Шаталова. Эти инструменты позволяют структурировать знания и выявлять причинно-следственные связи, что соответствует современным требованиям к развитию аналитических способностей школьников [7][8].

Широкое использование комплексных методик обучения позволяет гибко организовывать учебную деятельность, объединяя теоретические занятия, семинары, практические занятия и самостоятельную работу с регулярной оценкой прогресса. Это дает возможность учителю оперативно корректировать учебный процесс и адаптировать его под особенности класса и отдельных учеников, что значительно повышает общую эффективность преподавания [16].

Использование современных образовательных технологий соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта, который утверждает необходимость формирования ключевых компетенций и результативности учебного процесса. По данным Министерства просвещения, более трёх четвертей педагогов уже активно внедряют эти методы в своей практике, что свидетельствует о возрастающем значении новых технологий в образовательной системе России [1].

Обобщая, современные образовательные технологии обеспечивают возможность повышения качества обучения на уроках истории и обществознания за счет применения интерактивных методов, мультимедиа и игровых технологий. Они создают условия для развития аналитических и творческих навыков, способствуют формированию критического мышления и делают учебный процесс более динамичным и привлекательным для учащихся.

Однако для достижения высокой успешности необходимы также особые приёмы работы с учениками.

Методы создания мотивирующей среды и ситуации успеха для учащихся.  Мотивация учащихся играет ключевую роль в успешном усвоении знаний, поскольку история и обществознание нередко воспринимаются школьниками как сложные и абстрактные предметы. Формирование комфортной образовательной среды, в которой царят доверие, благополучие и взаимопонимание, способствует формированию у учеников позитивного отношения к обучению. Важным компонентом стимулирования становится разнообразие форматов уроков — от традиционных лекций до викторин, проектов, докладов и экскурсий, что позволяет раскрыть предмет с разных сторон и поддерживать интерес в течение учебного процесса [21].

Учёт личных интересов и способностей учащихся помогает сделать учебный материал более значимым и применимым. Связывание исторических событий и общественных явлений с увлечениями школьников, например с музыкой или спортом, усиливает личную заинтересованность. Предоставление возможностей для самостоятельно выбираемых заданий и включение ситуаций, где учащиеся могут почувствовать свою значимость, благоприятно сказывается на развитии внутренней мотивации и формировании самооценки.

Активизацию творческого мышления поддерживают интерактивные методы: дискуссии, ролевые игры, дебаты, а также игровые технологии, в том числе квесты и задания типа мини-блогов от имени исторических персонажей. Такие формы активности повышают интерес к обучению и делают его более динамичным и увлекательным. Прием «Банка истории» помогает закреплять сведения в визуальной и запоминающейся форме, что дополнительно увеличивает вовлеченность учащихся [22].

Проектная деятельность несёт особую ценность, предоставляя школьникам возможность не только изучить материал, но и повысить свою самостоятельность, ответственность и критическое мышление. Например, создание летописи эпохи Ивана Грозного с четкой структурой задания требует от учащихся аналитического подхода и творческого поиска, что способствует глубокому усвоению учебного материала и развитию исследовательских навыков.

Дифференцированный подход обеспечивает поддержку каждого ученика согласно его уровню подготовки и предпочтениям. Персонализированное обучение помогает учитывать личные мотивы, например, предлагая ученикам, которые интересуются и увлекаются спортом анализ исторических событий через призму роли спорта в обществе. Это повышает комфорт обучения и помогает формированию позитивного представления о себе, что критично для формирования устойчивой мотивации [5].

Важным инструментом в мотивации является регулярная, конструктивная обратная связь и система поощрений, которые могут включать вербальные похвалы, символические награды или дополнительные баллы. Такое внимание к достижениям каждого школьника формирует ситуацию успеха, что укрепляет его уверенность в собственных силах и желание учиться дальше.

Внеклассные мероприятия, такие как экскурсии в музеи, участие в исторических реконструкциях и предметных олимпиадах, позволяют максимально погрузиться в предметную область, ощутить живую значимость истории и обществознания вне стен классной комнаты. Эти активности расширяют образовательное пространство и создают дополнительные мотивационные импульсы в учебной деятельности.

Комплексное применение перечисленных приемов и методов, ориентированных на создание интерактивной, личностно значимой и поддерживающей среды, формирует у школьников устойчивый интерес к предметам и обеспечивает повышение учебной успешности. Следующий шаг — овладение особыми формами контроля знаний, таких как задания ГИА и ВПР, которые требуют от учащихся не только запоминания фактов, но и способности использовать знания в нестандартных ситуациях [17].

Использование заданий формата ГИА и ВПР для развития учебных навыков. Контроль знаний является важным компонентом учебного процесса, ориентированным на выявление уровня усвоения учебного материала и развитие умений анализировать и обобщать данные. В частности, задания формата ВПР (Всероссийские проверочные работы) и ГИА (Государственная итоговая аттестация) имеют важное значение в оценке знаний школьников по истории и обществознанию. Эти инструменты контроля не только фиксируют фактические знания учеников, но и стимулируют развитие умений работать с историческими и общественными источниками, анализировать события и формулировать аргументированные выводы, что обеспечивает эффективное изучение гуманитарных предметов. [14][17].

Особенностью заданий ВПР является их структурированность с учётом возрастных и образовательных особенностей учащихся. Например, в 5 классе работы состоят из двух частей, включающих восемь заданий разной сложности: пять базовых, два повышенных и одно высокого уровня. Максимальный балл — 15, на выполнение отводится 45 минут. Задания направлены на развитие умений работать с иллюстрациями, историческими источниками, контурными картами и формулировать письменные рассказы о событиях и личностях. В 11 классе работа содержит 12 заданий с максимальным баллом 21 и временем выполнения 90 минут, включает более сложный анализ текстов, соотнесение событий с историческими периодами, краеведческие задания и работу с картами, приближая задания к формату ЕГЭ [12].

Диагностика текущего уровня знаний до начала подготовки к ВПР включает анализ результатов предыдущих проверочных работ и входное тестирование с использованием демоверсий предыдущих лет. Такой анализ позволяет выявить сильные и слабые стороны каждого ученика и планомерно строить подготовительную работу ориентируясь на индивидуальные потребности. Ключевыми элементами методики являются включение типовых заданий ВПР в контрольные работы, использование мультимедийных средств, контурных карт и регулярная проверка домашних заданий с фронтальной обратной связью [20].

Для повышения эффективности образовательного процесса при работе с заданиями ВПР и ГИА особое значение имеет активное использование изобразительных и вещественных источников. Эти виды материалов развивают у школьников метапредметные универсальные учебные действия — умение анализировать, сопоставлять, формулировать собственные суждения. Использование вещественных источников на уроках истории и обществознания способствует переходу от пассивного восприятия информации к активному познавательному участию, что существенно увеличивает заинтересованность и участие учеников в образовательном процессе [12].

Задания ВПР и ГИА формируют у обучающихся умения системного анализа исторической информации, выделения причинно-следственных связей, проверки гипотез и самостоятельного выстраивания логических цепочек. Наличие в заданиях вопросов с развернутым ответом, альтернативных заданий и регионального компонента позволяет учащимся не только воспроизводить факты, но и развивать критическое мышление, анализировать источники, учитывать локальную историческую специфику, что важно для формирования полноценного историко-общественного мировоззрения [7][6].

Организация учебного процесса с использованием заданий данного формата предполагает систематическую и последовательную деятельность на протяжении всего учебного года. Учителю важно включать не только задания в повседневную учебную практику, но и работать над созданием вариантов тренировочных материалов, использовать разнообразные обучающие пособия и онлайн-ресурсы, обеспечивающие доступ к актуальным примерам и критериям оценивания. Регулярность и последовательность в подготовке способствуют формированию устойчивых навыков и уверенности учащихся при выполнении итоговых контрольных работ [9].

Для успешного внедрения заданий формата ВПР и ГИА в учебный процесс необходим профессиональный рост педагогов, включающий освоение современных методик их применения, глубокое понимание структуры и содержания контрольных материалов, а также умение анализировать результаты и корректировать учебные программы с учётом выявленных пробелов и особенностей класса.

Дифференцированный подход в учебном процессе как основа успеха обучения. Педагогический опыт свидетельствует о необходимости принимать во внимание индивидуальные особенности учеников в процессе обучения истории и обществознания. Дифференцированный подход, базирующийся на теоретических основах современной дидактики, предусматривает организацию учебного процесса с учетом индивидуально-психологических характеристик учащихся: их способностей, склонностей, уровня подготовки и интересов. Это требует систематического диагностирования обучающихся, что позволяет выявлять их учебные возможности и корректировать методы преподавания для более эффективного освоения материала [5].

В основе дифференциации лежит создание гибких учебных групп, состав которых варьируется в зависимости от темы урока и задач, что позволяет оптимизировать группировку учеников по степени владения учебным материалом и личным особенностям. Уровневая дифференциация предоставляет возможность изучать один и тот же раздел содержания на разных уровнях сложности, тем самым обеспечивая удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся. Одновременно с этим личностно-ориентированный подход способствует развитию ключевых компетенций и творческого потенциала каждого школьника, что соответствует современным требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов [5][13].

Методы внедрения дифференцированного подхода предполагают использование разноуровневых заданий и упражнений, гибкой организации учебного времени и пространства, а также формирование индивидуальных учебных траекторий. Детальное планирование уроков с учетом выявленных особенностей учащихся способствует созданию среды для развития не только репродуктивных навыков, но и творческого, критического мышления. При этом важную роль играет адекватная оценка учебных достижений с учетом индивидуального прогресса и предоставление конструктивной обратной связи, что поддерживает положительную учебную мотивацию и развивает навыки самоконтроля и самоанализа [5].

Практика показывает, что дифференциация особенно эффективна при учёте возрастных особенностей учащихся в разных классах. В младших классах акцент смещается на формирование базовых умений и навыков, при этом задания часто включают игровой и наглядный компоненты, соответствующие восприятию младших школьников. В старших классах увеличивается доля аналитических и исследовательских заданий, требующих самостоятельного поиска информации, обобщения и критического осмысления, что способствует развитию готовности к итоговой аттестации и формированию социально значимых компетенций [5][8].

Отдельным компонентом является применение психолого-педагогической диагностики для мониторинга успехов и трудностей учащихся, что позволяет оперативно корректировать учебный план и обеспечивать инклюзивность образовательного процесса. Важно, что один и тот же ученик может динамично перемещаться между учебными группами и уровнями сложности в зависимости от рассматриваемой темы и личного прогресса, что придает обучению гибкость и адаптивность [4][1].

Дифференцированный подход не только повышает эффективность усвоения учебного материала, но и способствует развитию у школьников учебно-познавательной компетенции, самостоятельности, а также формированию устойчивой учебной мотивации. Систематическое использование данного подхода позволяет гармонично сочетать стандартизованные требования образовательных программ с индивидуальными особенностями каждого ученика, что является важным аспектом реализации гуманистической парадигмы в современном образовании [5].

Как повысить успеваемость на уроках истории и обществознания? Мы даём четкий ответ: нужно грамотно сочетать современные образовательные технологии с заданиями форматов ГИА и ВПР. Такой подход не просто помогает объективно оценить знания, но и учит школьников мыслить аналитически, работать с разными источниками информации и грамотно аргументировать свою точку зрения – а это именно те навыки, которые сегодня особенно важны.

Почему это актуально? Образовательный процесс должен соответствовать новым федеральным государственным образовательным стандартам и адаптироваться к меняющихся формам итоговой аттестации. Рушить эту задачу помогает интеграция цифровых платформ и интерактивных ресурсов с практическими заданиями. Так учащиеся развивают универсальные навыки, а учителя могут подобрать подход к каждому из них.

Очень важно создать на уроке атмосферу, в которой каждый учащийся ощущает достижение успеха. Когда учащиеся активно вовлечены в процесс, получают поддержку и понятную обратную связь, они начинают лучше относиться к предмету и верят в свои силы.

Отлично работает и дифференцированный подход: когда нагрузка и задания подбираются с учётом уровня подготовки каждого учащегося. Это создаёт комфортную среду, где развивается не только критичное, но и творческое мышление, что делает подготовку к контрольным работам более результативной.

В заключение отметим: комплексное использование современных образовательных технологий, практических заданий форматов ГИА и ВПР, мотивационно-ориентированных методик и профессионального роста педагогов создает условия для повышения качества гуманитарного образования и формирования у школьников необходимых компетенций для успешного освоения учебного материала и итоговой аттестации.

1. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / О. А. Астафурова, И. И. Кулагина, Т. А. Лавина [и др.]; гл. ред. Ж. В. Мурзина; Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2023. – 224 с.
2. Петухова Л.Н. Инновационные методы обучения в современном школьном образовании. Международный научный журнал International Journal of Humanities and Natural Sciences, vol. 11-1 (74), 2022 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, УКАЗАТЬ № 11-2, с. – 188.
3. Тимошенко Л.Н. Проблемы историко-обществоведческого образования в современных общеобразовательных школах России // Проблемы педагогики. 2020. №2 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-istoriko-obschestvovedcheskogo-obrazovaniya-v-sovremennyh-obscheobrazovatelnyh-shkolah-rossii (15.01.2025). с. – 108.
4. Колесникова Т.А., Колокольникова З.У., Лобанова О.Б. Применение инновационных технологи в образовательном процессе современной школы// Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-2. С. 261-269.
5. Цырулина А.А., Басов В.О. Дифференцированный подход в обучении истории // Вестник науки. 2024. № 12 (81). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-v-obuchenii-istorii (15.01.2025).


Список источников
6. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – Москва: Владос–Пресс, 2003.–252 с.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998.–255с.
8. Лазукова Н. Н., Кузин Д. В. Учимся приобретать и осмыслять знания по истории. – СПб.: Корона Принт, 2000.–91 с.
9. Даутова О. Б., Баранова Н. Б., Игнатьева Е. Ю. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников. Новые практики формирования. – СПб.: КАРО, 2015. – 160 с.
10. Коротаева В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – Москва, 2003.–176 с.
11. И. В. Муштавинская, Е. Ю. Лукичева. Современная оценка образовательных достижений учащихся: метод. пособие / М. Б. Багге и др.; под общ. ред.– СПб.: КАРО, 2015. – 304 с.
12. Александрова С.В., Андреевская Т.П., Журавлева О.Н. Подготовка обучающихся к региональным и всероссийским диагностическим работам по истории и обществознанию: реализация требований ФГОС: метод. пособие. – СПб.: СПб АППО, 2020. – 60 с.
13. «Дифференцированный и личностно-ориентированный подход...» [Электронный ресурс] // solncesvet.ru - Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/differencirovannyy-i-lichnostno-orientirovannyy-podhod-na-urokah-istorii-obshchestvoznaniya-i-prava.8697452678/, свободный. - Загл. с экрана
14. «Дополнительные методики выполнения заданий ВПР по истории... [Электронный ресурс] // ipkro.riobr.ru - Режим доступа: https://ipkro.riobr.ru/wp-content/uploads/sites/70/2020/11/Dopolnitelnye-metodiki-vypolneniya-zadanij-VPR.docx, свободный. - Загл. с экрана
15. Использование современных педагогических технологий... [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/publication/48842, свободный. - Загл. с экрана
16. Методы мотивации учащихся на уроках истории [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/publication/179710, свободный. - Загл. с экрана
17. Методы подготовки учащихся к Всероссийским проверочным... [Электронный ресурс] //www.pedmasterstvo.ru - Режим доступа: https://www.pedmasterstvo.ru/categories/31/articles/2447, свободный. - Загл. с экрана
18. Проблемы подготовки обучающихся... [Электронный ресурс] // solncesvet.ru - Режим доступа:https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/problemy-podgotovki-obuchayushchihsya-k-.879135/, свободный. - Загл. с экрана.
19. Преподавания истории и обществознания [Электронный ресурс] // nvsu.ru - Режим доступа: https://nvsu.ru/ru/Intellekt/2278/Aktualnye_problemy_prepodavaniya_istorii._CHast_6.pdf, свободный. - Загл. с экрана.
20. Современные образовательные технологии на уроках истории... [Электронный ресурс] // solncesvet.ru - Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-na.3072701699/, свободный. - Загл. с экрана.
21. Статья «Приёмы и методы мотивации обучающихся на уроках...» [Электронный ресурс] // урок.рф – Режим доступа: https://урок.рф/library/priemi_i_metodi_motivatcii_obuchayushihsya_na_urokah_is_190432.html, свободный. - Загл. с экрана.
22. Формирование мотивации обучения на уроках истории... [Электронный ресурс]//komiedu.ru - Режимдоступа: https://komiedu.ru/upload/iblock/79d/zopqqm7lajssc33kq43zt7juxd9du7fm/Statya-Formirovanie-motivatsii-obucheniya-na-urokakh-istorii-i-obshchestvoznaniya.pdf, свободный. - Загл. с экрана.