Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №03 (92) Март 2024

Методы и приемы, направленные на воспитание младших школьников

Шишмарева Анастасия Андреевна
Студентка, 3 курс группы Б-ПО-21, кафедра педагогики и методики начального обучения, ТИ (ф) Северо-Восточный федеральный университет, Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри, gnb9853@gmail.com
Научный руководитель Кобазова Юлия Владимировна
к.п.н., доцент, кафедра педагогики и методики начального обучения, ТИ (ф) Северо-Восточный федеральный университет, г. Нерюнгри, kobazov@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается значимость методов и приемов воспитания младших школьников в современном образовании. Подробно описывается вклад выдающихся педагогов, таких как Коменский, Выготский и Монтессори, в развитие педагогической науки и практики. Особое внимание уделяется принципам и особенностям каждого из методов, а также их применению в современном образовательном контексте. Обсуждаются преимущества и недостатки различных подходов в воспитании младших школьников и необходимость сбалансированного подхода к обучению, учитывающего индивидуальные потребности каждого ребенка.
Ключевые слова: младший школьный возраст, методы, приемы, Коменский, Выготский, Монтессори, преимущества, недостатки.

Shishmareva Anastasia Andreevna
Student, 3rd year group B-PO-21, Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, TI (br) M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Republic of Sakha (Yakutia), Nerungri.
Scientific adviser Kobazova Julia Vladimirovna
Ph.D., Associate Professor, Department of Pedagogy and Methods of Primary Education TI (br) M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Nerungri

Abstract: The article discusses the significance of methods and techniques for educating young schoolchildren in modern education. It elaborates on the contributions of prominent educators such as Comenius, Vygotsky, and Montessori to the development of pedagogical science and practice. Special attention is paid to the principles and characteristics of each method, as well as their application in the contemporary educational context. The advantages and disadvantages of various approaches to educating young schoolchildren are discussed, emphasizing the need for a balanced approach to teaching that takes into account the individual needs of each child.
Keywords: Primary school age, methods, techniques, Comenius, Vygotsky, Montessori, advantages, disadvantages.

Младший школьный возраст - это период, который означает начало нового этапа в жизни ребенка и является ключевым временем для формирования его личности и способностей. В этот период дети активно включаются в процесс обучения, развивают когнитивные, эмоциональные и социальные навыки, а также начинают строить свои отношения с окружающим миром и сверстниками [1].

В современном образовательном контексте развитие детей младшего школьного возраста остается одной из ключевых задач образовательных систем. Однако, несмотря на обширное количество исследований в этой области, еще остается много вопросов относительно эффективности различных методов и подходов к обучению и развитию детей данной возрастной группы [2].

Цель данной статьи состоит в обзоре основных методов и приёмов воспитания младших школьников, их классификации, характеристики, а также преимуществ и недостатков. Мы также стремимся проанализировать влияние различных педагогических концепций и методов, предложенных такими авторами, как Ян Амос Коменский, Лев Выготский и Мария Монтессори, на практику воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

В данной статье мы рассмотрим основные методы и приемы воспитания младших школьников, их классификацию, характеристику, а также преимущества и недостатки.

Методы и приёмы - это инструменты, используемые для достижения определенных целей или решения задач в различных областях знаний или деятельности. Они представляют собой систематизированные подходы или способы действия, которые помогают организовать процессы, структурировать информацию и эффективно решать задачи.  

С позиции методов, преемственность в воспитании младших школьников подразумевает, что образовательные и воспитательные методы, применяемые в начальной школе, должны быть гармоничными и продолжаться на протяжении всего образовательного пути ребенка. Это означает, что методы и подходы, используемые для обучения и воспитания детей в начальной школе, должны быть взаимосвязанными и последовательными, чтобы обеспечить непрерывность и последовательность в образовательном процессе.

В педагогике методы и приёмы играют ключевую роль в процессе обучения и воспитания учащихся. Они представляют собой способы организации учебной деятельности и взаимодействия между учителем и учениками, направленные на достижение образовательных целей.

Коменский, известный также как Ян Амос Коменский, был выдающимся педагогом, теологом и философом, который внес значительный вклад в развитие образования и педагогики. Его работы стали основой для многих педагогических концепций и методов, используемых в образовательных учреждениях по всему миру. В своем труде "Великая дидактика", написанном в 17 веке, Коменский изложил свои идеи о методах воспитания и обучения младших школьников, включая классификацию методов [3].

Автор разделил методы воспитания на три основных типа:

Доминантные методы.

Эти методы включают в себя активное участие учителя в процессе обучения и воспитания. Учитель является центром обучающего процесса и активно воздействует на ученика. Это может быть через объяснение материала, использование демонстраций, наказания (в случае необходимости), убеждения и другие формы прямого воздействия.

Дидактические методы.

Эти методы предполагают активное участие ученика в процессе обучения под руководством учителя. Ученик участвует в самостоятельной работе, выполняет задания, самостоятельно читает и изучает материал под руководством учителя.

Методы свободного развития.

Эти методы создают условия для свободного развития ребенка без непосредственного вмешательства со стороны учителя. Это включает в себя игры, свободное общение с другими детьми, творческую деятельность и другие формы, которые позволяют ребенку самостоятельно исследовать мир и развиваться.

Коменский подчеркивал важность баланса между этими типами методов в образовательном процессе, утверждая, что все они должны быть использованы вместе для максимальной эффективности. Он призывал к созданию стимулирующей и поддерживающей обстановки, в которой каждый ребенок мог бы развиваться в соответствии со своими способностями и потребностями. Классификация методов воспитания младших школьников, предложенная Коменским, стала основой для многих педагогических концепций и методов, которые широко используются в современных образовательных учреждениях.  Но классификация Коменского включает всего три основных типа методов воспитания, что может быть недостаточно для полного охвата разнообразия методов, используемых в современной педагогической практике. Коменский жил в XVII веке, и его классификация может быть ограничена в учете современных педагогических тенденций и подходов.

Помимо Коменского, другим известным автором классификации методов и приемов воспитания младших школьников является педагог и психолог Лев Выготский [4]. Выготский внес огромный вклад в развитие педагогической науки, особенно в области психологии развития и обучения.

Хотя у Выготского нет прямой классификации методов и приемов воспитания, его идеи и концепции о важности социального взаимодействия, зоны ближайшего развития и совместной деятельности оказали огромное влияние на педагогическую практику. Его теория развития предполагает, что обучение и развитие наиболее эффективны, когда дети взаимодействуют друг с другом и с более опытными членами общества, такими как учителя или родители. Это приводит к понятию зоны ближайшего развития, которое определяет разрыв между текущим уровнем развития ребенка и потенциальным уровнем развития, который он может достигнуть с помощью поддержки более опытного человека.

С учетом концепций Выготского методы воспитания младших школьников могут быть организованы таким образом, чтобы максимально использовать социальное взаимодействие, сотрудничество и совместную деятельность для стимулирования развития ребенка. Хотя Выготский не предложил конкретной классификации методов и приемов воспитания, его теории имеют значительное влияние на педагогическую практику и понимание того, как эффективно воспитывать и обучать младших школьников.

Ещё одним из авторов, который внёс значительный вклад в область классификации методов и приёмов воспитания младших школьников, является педагог и психолог Мария Монтессори [5]. Мария Монтессори разработала собственную систему образования, известную как Монтессори-педагогика, которая базируется на принципах свободы, самостоятельности и активного участия ребенка в учебном процессе. Основные методы и приёмы Монтессори-педагогики включают:

Подготовленная среда.

Учебная среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать интерес к изучению, развитию самостоятельности и саморегуляции у детей. Особое внимание уделяется разнообразию материалов, доступных для самостоятельной работы.

Самостоятельная работа.

Дети имеют возможность выбирать активности и материалы, с которыми они хотят работать. Это позволяет им развивать собственные интересы, осваивать новые навыки и решать проблемы самостоятельно.

Работа с материалом.

Специально разработанные обучающие материалы используются для стимулирования чувственного опыта, конкретного мышления и практического опыта у детей. Эти материалы обычно являются конкретными и позволяют детям непосредственно взаимодействовать с предметами и явлениями.

Индивидуальный подход.

Учителя следят за развитием каждого ребенка и предлагают активности, которые соответствуют их уровню и потребностям. Это позволяет каждому ребенку развиваться в собственном темпе и по своему интересу.

Методы Монтессори-педагогики акцентируют внимание на активном участии ребенка в обучении и воспитании, создании благоприятной среды для развития и индивидуальном подходе к каждому ребенку. Эти методы широко используются в многих образовательных учреждениях по всему миру. Но может быть не так широко применима в образовательных учреждениях, которые предпочитают более традиционные подходы к обучению и воспитанию.

Каждая из этих классификаций имеет свои преимущества и недостатки, и их эффективность зависит от конкретного контекста и целей образовательного процесса. Важно понимать, что в педагогической практике часто используются смешанные подходы, которые объединяют лучшие аспекты различных классификаций и методов.

По итогу можно сделать вывод. Младший школьный возраст играет ключевую роль в формировании личности и навыков детей, требуя особого внимания к их образованию и развитию. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при использовании различных методов и стремиться к сбалансированному подходу, учитывающему их потребности. А также несмотря на значимый вклад классических педагогов, таких как Коменский, Выготский и Монтессори, важно постоянно улучшать методы обучения с учетом современных требований и достижений в области педагогики.

1. Пешкова, Н. А. Психологические особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста / Н. А. Пешкова, М. И. Букина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 47 (285). — С. 464-465. — URL: https://moluch.ru/archive/285/64172/ (дата обращения: 14.03.2024).
2. Новикова, А. А. Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями — необходимое условие успешной адаптации в обществе / А. А. Новикова, И. В. Ларкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 35 (169). — С. 93-96. — URL: https://moluch.ru/archive/169/45466/ (дата обращения: 14.03.2024).
3. Пышнограев, С. В. В чем секрет успеха педагогической системы Я. А. Коменского? / С. В. Пышнограев. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2022. — № 5 (41). — С. 4-7. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/236/7824/ (дата обращения: 29.03.2024).
4. Юзбашева, Ю. А. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста / Ю. А. Юзбашева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 48 (443). — С. 520-522. — URL: https://moluch.ru/archive/443/97107/ (дата обращения: 29.03.2024).
5. Попова, А. А. План-конспект семинара-практикума для родителей «Применение воспитательной системы М. Монтессори дома» / А. А. Попова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2023. — № 2 (43). — С. 88-92. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/246/8133/ (дата обращения: 29.03.2024).