Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Метод проблемного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов

Ягнич Анжела Ярославовна
старший преподаватель Севастопольского Государственного Университета, кафедра «Иностранные языки», РФ, г. Севастополь, angela31@rambler.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается применение метода проблемного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, способствующего интенсификации профессионально ориентированного обучения, что позволяет не только улучшить иноязычную подготовку, но и сформировать алгоритм решения подобных ситуаций в будущей профессиональной деятельности. Статья может быть полезна преподавателям вузов.
Ключевые слова: Метод проблемного обучения, проблемная ситуация, метод проектов, метод кейсов, профессиональные навыки.

Yagnich Angela Yaroslavovna
Senior Lecturer at Sevastopol State University, Department of "Foreign Languages", Russia, Sevastopol

Abstract: This article examines the application of the method of problem-based foreign language teaching in non-linguistic universities, which contributes to the intensification of professionally oriented learning, which allows not only to improve foreign language training, but also to form an algorithm for solving such situations in future professional activities. The article may be useful for university teachers.
Keywords: Problem-based learning method, problem situation, project method, case method, professional skills.

 Обучение иностранному языку в неязыковых вузах является важной составляющей современной языковой подготовки в высшей школе. Однако на пути к полноценному овладению иностранным языком студенты и преподаватели сталкиваются с рядом проблем, которые могут затруднить процесс обучения и достижения хороших результатов.

 Как известно, в концепции учебного предмета «Иностранный язык» в качестве главной цели выделена коммуникативная цель, которая по мнению И.Л. Бим выступает как интегративная и ориентированная на достижение практического результата в овладении иностранным языком, а также на воспитание, образование и развитие обучающихся [1].

 Следовательно, языковая подготовка должна предусматривать овладение иностранным языком на качественно новом уровне, что, в свою очередь, требует использования новых методов и средств обучения. В неязыковом вузе овладение иностранным языком должно базироваться на принципе социально- и профессионально-ориентированного обучения. Это значит, что данный процесс должен быть, во-первых, максимально приближен к реальным ситуациям, в том числе в сфере будущей профессиональной деятельности обучаемых, во-вторых, предоставлять объективную возможность коммуникации на иностранном языке. Плюс ко всему по мере достижения коммуникативной цели обучения, должно осуществляться еще психическое и личностное развитие учащихся.

 В связи с этим резонно возникает вопрос: как такое может быть осуществлено вне профессиональной среды и языкового окружения? Как следствие, популярность приобретают те учебные методики, которые активизируют потенциальные возможности, стимулируют интеллектуальное развитие, а также предлагают ситуации, порождающие коммуникацию на иностранном языке.

 Одной из таких методик, способных значительно повысить эффективность процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, является метод проблемного обучения.

 Возникновение данного метода связывают с появлением в 1894 году опытной школы, которая была основана на теоретических положениях Дж. Дьюи, при которых учебный процесс был заменен игровой деятельностью. Пик интереса к проблемному обучению в нашей стране пришелся на 70-е – 80-е годы двадцатого века, где исследованиями в данной области занимались В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова, А.В. Брушлинский и другие. Именно в это время появились основные теоретические работы общего характера, в которых были разработаны психолого-педагогические аспекты данного вида обучения [2].

 Согласно определению, «проблемное обучение» – это совокупность всех тех методов обучения, чья цель сводится к активизации познавательного интереса обучаемых и, как следствие, к стимуляции познавательной деятельности.

 В качестве основы методов проблемного обучения заложена имитация «проблемной ситуации» для запуска активной самостоятельной деятельности обучающихся с целью ее разрешения под руководством преподавателя. «Проблемная ситуация» – это осознание того, что ранее полученных знаний оказывается недостаточно для выполнения теоретического или практического задания и, как следствие, возникает потребность в новых знаниях, которая реализуется в целенаправленной познавательной активности.

 В основе проблемных ситуаций на уроках иностранного языка лежат, как правило, противоречия между известным и неизвестным, между фантазией и действительностью, между привычным и непривычным рассмотрением какого-либо предмета, а также между усвоенными знаниями и их применением на практике в новых условиях.

 Главная задача педагога сводится к тому, чтобы дать возможность студентам до такой степени «обнажить» противоречия, чтобы у них с большой долей вероятности возникла проблемная ситуация [3].

 Сущность проблемных методов при обучении иностранному языку в неязыковых вузах заключается в следующем. Поскольку в основу проблемной ситуации помещается значимая для обучаемых проблема в сфере их будущей профессиональной деятельности, то такая ситуация способна вызвать интерес. Она заставляет анализировать проблему, выделяя в ней известные и неизвестные аспекты, выдвигать предположения по решению данной проблемы, а также проверять правильность своих предположений.

 Можно выделить пять этапов проблемного обучения.

 Первый этап – это этап создания проблемной ситуации, содержащей ряд затруднительных моментов, которые препятствуют ее быстрому разрешению. Данная ситуация должна быть достаточно сложной, но выполнимой.

 Второй этап – это непосредственная работа самого студента. Он анализирует имеющиеся у него знания по данной теме, попутно выясняя, что их явно недостаточно для решения проблемы и активно включается в поиск недостающей информации.

 Третий этап нацелен на приобретение знаний, необходимых для решения поставленной задачи. Этот этап должен завершиться пониманием того, как можно справиться с проблемой.

 Четвертый этап – это этап решения проблемы. И заключительный, пятый этап – это проверка полученных результатов, систематизация и обобщение новых знаний и умений, а также их сопоставление с изначальными гипотезами.

 В рамках дисциплины «Иностранный язык» наиболее популярными методами проблемного обучения являются «метод проектов» и «метод кейсов». Основная идея «метода проектов» – это получение дополнительной информации при помощи решения проблемных ситуаций и привлечение знаний из смежных областей науки. Учебный процесс как таковой можно позиционировать, по мнению А.С. Сергеева, как совокупность пяти «П»: «Проблема», «Планирование», «Поиск информации», «Продукт», «Презентация» [4]. Это и есть этапы работы над проектом, которые соответствуют этапам проблемного обучения.

 «Метод кейсов» – это метод активного обучения, основывающийся на применении конкретных ситуаций (от англ. «case» – случай, ситуация). Данная техника использует описание реальных социальных, экономических или бизнес-ситуаций (т.н. кейсов).

 Студентам предоставляется возможность изучить проблемную ситуацию, разобраться в ней, предложить различные варианты решения и выбрать лучший из них. Результат такой работы – это презентация своих исследований на занятии.

 По мнению Т.Н. Горбатовой и С.В. Рыбушкиной, «метод кейсов» заключается в деятельности студентов на уроках иностранного языка в рамках искусственно созданных профессиональных, социальных, либо бизнес-ситуаций и имеет своей целью слаженную групповую работу на иностранном языке для решения поставленных задач [5].

 Проблемное обучение делает учебный материал более доказательным, превращает знания в убеждения, учит внимательно слушать и критически оценивать информацию, обеспечивает у будущего специалиста формирование познавательной активности и интереса к будущей профессии [6].

 Таким образом, использование методов проблемного обучения при обучении иностранному языку в неязыковых вузах содействует повышению эффективности иноязычной подготовки, обеспечивает предпосылки для внутренней мотивации, дает возможность усовершенствовать профессиональные навыки, позволяет овладевать различными путями познания, способствует развитию творческого потенциала и наделяет способностью самообучения и саморазвития.

1. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностр.языки в школе. – 1989. - № 1. – С. 20.
2. Кудрявцев В.Т. Психология технического мышления. – М., 1975; Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении обучения. – М., 1972; Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1975.
3. Рындина Ю.В. Из опыта обучения студентов иностранному языку (на примере моделирования проблемных ситуаций) / Ю.В. Рындина // Молодой ученый. – 2013. - № 9. – С. 467-469.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
5. Горбатова Т.Н., Рыбушкина С.В. Использование метода кейсов при обучении иностранному языку в рамках профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе // Молодой ученый. – 2015. - № 7. – С. 741-743.
6. Алексеева Л.Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку. – СПб.: СПбГУ, 2007. – С. 54.