Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Логопедическая работа по преодолению нарушения речевой коммуникации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Ковригина Лариса Валентиновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», РФ, г. Новосибирск, larisa_kovrigina@mail.ru
Басалаева Олеся Станиславовна
магистрант Института детства ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», РФ, г. Новосибирск, olesya.kuzmina.2018@bk.ru

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме преодоления нарушений речевой коммуникации. В качестве исследовательской задачи автором была определена попытка оценить эффективность выделенных направлений логопедической работы по проблеме исследования. Статья подводит итоги изучения состояния речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи после проведенной логокоррекционной работы с детьми.
Ключевые слова: логопедическая работа, нарушения речевой коммуникации, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст.

Kovrigina Larisa Valentinovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University of Russian, Novosibirsk
Basalaeva Olesya Stanislavovna
is a master's student at the Institute of Childhood Novosibirsk State Pedagogical University of Russian, Novosibirsk

Abstract: This article is devoted to the problem of overcoming speech communication disorders. The author defined an attempt to evaluate the effectiveness of the selected areas of speech therapy work on the research problem as a research task. The article summarizes the results of studying the state of speech communication in older preschool children with general speech underdevelopment after conducting speech correction work with children.
Keywords: speech therapy, speech communication disorders, general speech underdevelopment, senior preschool age.

В основе успешной адаптации человека в любой социальной среде лежат высокие коммуникативные способности, что говорит о важности развития речевой коммуникации в дошкольном возрасте. У детей с отставанием в речевом развитии могут наблюдаться серьезные коммуникативные барьеры, включающие проблемы как в речи, так и в когнитивной сфере. Эти сложности затрудняют формирование отношений с окружающими, возможности взаимодействия со взрослыми и могут привести к социальной изоляции ребенка. В связи с чем одной из задач, определенных в ФГОС ДО и ФОП ДО, является развитие речевой коммуникации в дошкольном возрасте.

Речевая коммуникация определяется как взаимодействие между людьми, которое направлено на объединение и согласование усилий для достижения общего результата. Развитие речевой коммуникации в дошкольном возрасте предполагает умение выстраивать высказывание осознано и грамматически верно, дети учатся слышать собеседника и поддерживать беседу с ним, овладевают языком как средством общения. Но у имеющих речевые нарушения детей наблюдаются сложности при построении общения, затрудняющие полноценную коммуникацию, что, в свою очередь, может привести к социальной изоляции [1]. Данные аспекты актуализируют проблему выявления нарушений речевой коммуникации в дошкольном возрасте, и доказывается важность проведения коррекции для развития навыков общения.

В результате анализа исследований таких авторов как Н. С. Александрова и О. А. Петушкова [2] были выделены критерии исследования речевой коммуникации по отношению к сверстникам и взрослым у дошкольников, а также блоки заданий, которые необходимо включить для изучения каждого компонента речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи:

– изучение ценностно-смысловых и личностных показателей общения детей с окружающими людьми, а именно: проявление дошкольниками инициативности и особенностей вступления в контакт; субъективные мотивы, побуждающие индивида вступать в процесс коммуникации, то есть чем или кем обусловлены интерес к общению (коммуникативная интенция); характер реагирования на коммуникацию (эмоциональность реплик, желание вступать в коммуникацию), устойчивость и избирательность контактов (выявление круга общения, предпочтительных контактов для общения, длительность коммуникации);

– выявление уровня понимания речи ребенком и его речевых возможностей: понимание обращенной речи с учетом лексико-грамматических особенностей устной речи; возможности построить высказывание, понятное окружающим, умение формулировать свою идею и мыслей ребенком основываются на сформированном активном словаре, умением передать содержание с учетом к кому обращена реплика (ориентировка в задании; ориентировка на взрослого; ориентировка на ребенка-сверстника), средства общения (вербальные и невербальные, доминирующий вид), коммуникативно-семантический тип высказывания;

– использование коммуникативных умений (такие параметры как способность слушать информацию собеседника; давать ответ и вести диалог в соответствии с ситуацией, умение выстраивать цельное высказывание предложением или фразой).

На основании выделенных параметров изучения речевой коммуникации было проведено диагностическое обследование 24 дошкольника с общим недоразвитием речи в МБДОУ города Новосибирска «Детский сад № 32». Исследование выявило, что понимание речи у детей на высоком уровне. Дошкольники слушают собеседника с редкими отвлечениями и поддерживают разговор в соответствии с ситуацией, но ответы являются краткими, связанными по смыслу при наличии небольшого количества грамматических ошибок. Общение чаще всего выстраивается по инициативе со стороны, самостоятельно дети могут начать беседу только при необходимости. Дошкольники малообщительны, предпочитают коммуницировать с ровесниками или с детьми младшего возраста. Со взрослыми контакт поддерживается только при наличии активной стимуляции и является непродолжительным. У детей реакция на замечания и просьбы не всегда однозначная (чаще всего игнорирование или плаксивость, реже агрессивный ответ).

Полученные данные свидетельствуют о необходимости в разработке системы коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление нарушений речевой коммуникации у имеющих общее недоразвитие речи старших дошкольников и апробировании разработанной системы.

Коррекционно-развивающая работа была направлена на решение следующих задач:

– формирование инициативности и устойчивость контакта в общении, расширение объема речевых реакций и контактов в общении;

– обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка;

– формирование навыка планирования развернутых высказываний, обучение слушанию собеседника и формулированию ответа, соответствующего ситуации.

Логокоррекционная работа с детьми базировалась на рекомендациях и методических разработках таких авторов как:

– О. В. Буянова [3], определяющая психокоррекционные упражнения для расширения контактов, ситуации и темы бесед с целью проявления детьми инициативности и различных речевых реакций, формирование устойчивости контактов;

– В. П. Глухов [4], в работе которого представлены дидактические игры и упражнения для расширения и активизации словаря и развития грамматического строя речи с целью развития когнитивного критерия речевой коммуникации;

– Е. В. Малыхиной [5], А. С. Чупыгиной [6], методические разработки которых включают театрализованные игры, этюды и сюжетно-ролевые игры с целью развития операционального критерия речевой коммуникации.

Логокоррекция речевой коммуникации включала:

1. Развитие мотивационного критерия:

– беседы по теме недели были направлены на построение речевых высказываний на основании личного опыта, дошкольники учились задавать вопросы и отвечать на поставленные вопросы развернутыми фразами;

– психокоррекционные упражнения и игры, снимающие эмоциональные барьеры общения и формирующие позитивное эмоциональное отношение к ровесникам.  

2. Формирование когнитивного критерия:

– расширение и углубление языковых знаний, необходимых для освоения связной речи (увеличение объема словарного запаса и воспроизводимого текста, за счет использования новых слов; объяснение лексических средств текста и их правильного использования в речи; развитие навыка сочетать слова по смыслу);

– усовершенствование структурно-лингвистической составляющей высказывания (формирование навыков грамматического структурирования, применения доступных грамматических конструкций и интонационно-выразительных языковых средств).

3. Развитие операционального критерия:

– инсценировки по сказкам являлись образцами для формирования представлений о диалоге, дети учились воспроизводить готовые диалоги;

– сюжетно-ролевые игры в соответствии с темой неделе, в которых дошкольники учились поддержать беседу, слышать партнера по коммуникации, связно последовательно грамматически правильно излагать свои мысли.

Проведенное исследование на контрольном этапе позволило диагностировать, что у дошкольников экспериментальной группы значительно выше уровень развития всех критериев речевой коммуникации, чем в контрольной. Дети экспериментальной группы легко устанавливают контакт, инициативны в общении (задают вопросы, интересуются игрушками, картинками), проявляют инициативу в общении самостоятельно, осмысленно реагируют на просьбы, требования, замечания; слушают внимательно, поддерживают беседу, ответы полные и соответствуют ситуации; фразовая речь развернутая, носит зачатки монолога, возникновение обсуждений и рассуждений, аргументированных высказываний.

На основании полученных данных сделан вывод об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление нарушений речевой коммуникации у имеющих общее недоразвитие речи старших дошкольников.

1. Ковригина Л. В. Проблема личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 3. С. 39-40.
2. Александрова Н. С., Петушкова О. А. Коммуникативно-речевые умения старших дошкольников: диагностика и планирование развивающей работы // Вестник Вятского государственного университета. 2022. № 4 (146). С. 110-120.
3. Буянова О. В. Коррекция коммуникативно-речевого развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, средствами логопсихологического тренинга // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-2. С. 69-71.
4. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.
5. Малыхина Е. В. Развитие коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в театрализованной деятельности // Психологическое здоровье и психологическая культура в современном Российском образовании. 2013. С. 121-124.
6. Чупыгина А. С. Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях // StudNet. 2022. Ч. 5. № 4. С. 2652-2660.