Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Требования к результатам освоения АООП НОО: личностные, метапредметные, предметные результаты освоения АООП НОО

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, alieibragimova75@gmail.com
Мальцева Дарья Александровна
студентка 4 курса, напр. «Логопедия», ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, malcevadaxa19@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) с освоением личностных, метапредметных и предметных результатов. Рассматриваются ключевые аспекты формирования этих результатов у обучающихся с особыми образовательными потребностями, в частности, с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1). Особое внимание уделяется роли личностного роста, развитию мотивации и ориентации на моральные нормы, а также овладению универсальными учебными действиями и навыками.
Ключевые слова: АООП НОО, особые образовательные потребности, личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты, индивидуальный подход, инклюзивное образование, образовательные стандарты.

Ibragimova Alie Rustemovna
Cand. Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol
Maltseva Darya Alexandrovna
4th year student, e.g. "Speech therapy", GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of the requirements for the results of mastering the adapted basic educational program of primary general education (AOOP NOО) with the development of personal, meta-subject and subject results. The key aspects of the formation of these results in students with special educational needs, in particular, with mental retardation and autism spectrum disorders, are considered (option 8.1). Special attention is paid to the role of personal growth, the development of motivation and orientation towards moral norms, as well as the mastery of universal learning activities and skills.
Keywords: AOP NOO, special educational needs, personal results, meta-subject results, subject results, individual approach, inclusive education, educational standards.

Адаптированные образовательные программы создаются для того, чтобы обеспечить доступное и качественное образование для всех детей, независимо от их физических или психических особенностей. Они помогают создать условия, при которых каждый ребенок может максимально раскрыть свой потенциал и интегрироваться в общество [6, с. 62].

Цель работы – рассмотреть требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО). Для достижения поставленной цели необходимо проанализировать структуру требований, включающую личностные, метапредметные и предметные результаты, а также особенности их формирования у учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП). Данная работа рассматривает все три группы результатов в контексте единого образовательного процесса. Это позволяет получить более полное представление о том, как различные компоненты программы взаимодействуют между собой и способствуют достижению поставленных целей.

Идея создания специализированных образовательных программ для детей с ОВЗ возникла давно, но активное внедрение АООП началось в России после принятия Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в 2012 году. Этот закон закрепил право детей с особыми образовательными потребностями на получение образования в условиях, соответствующих их возможностям и особенностям [1, с. 358].

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования  (АООП НОО) – это специально разработанные программы обучения, предназначенные для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые позволяют им получать образование в соответствии со своими возможностями и потребностями на уровне начальной школы [7, с. 31].

Целью АООП НОО является создание условий, при которых ученики с различными формами ОВЗ смогут успешно осваивать учебную программу, соответствующую их индивидуальным возможностям и потребностям. Такая программа включает в себя коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на поддержку и развитие детей с учетом их особенностей.

Образовательная система Российской Федерации ориентирована на обеспечение качественного образования для всех категорий граждан, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для этого разработаны специальные адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП), которые учитывают особенности развития таких детей и обеспечивают их успешное обучение и социализацию. Одной из важных составляющих АООП являются требования к результатам освоения программы, включающие личностные, метапредметные и предметные результаты [2, с. 148].

Требования к результатам освоения АООП НОО, как и в общем ФГОС НОО, включают три группы результатов [8, с. 172]:

• Личностные результаты: формирование у учащихся ценностно-смысловых ориентиров и основ мировоззрения, способность к самооценке своих действий, умение регулировать своё поведение и ориентироваться на социальные нормы.
• Метапредметные результаты: это умение учиться, решать проблемы, анализировать информацию, работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания, представлять результаты своей деятельности.
• Предметные результаты: это уровень знаний, умений и навыков учащихся по конкретным учебным предметам.

Рассмотрим требования к результатам освоения АООП НОО более детально.

1. Личностные результаты освоения АООП НОО

Личностные результаты отражают формирование ценностно-смысловых установок, нравственных качеств и социальной компетентности обучающихся. Они включают [9, с. 46]:

1. Формирование позитивного отношения к себе и другим людям. Дети учатся уважительно относиться к своим одноклассникам, педагогам и окружающим, развивают чувство собственного достоинства и уверенность в своих силах.
2. Развитие моральных ценностей и норм поведения. Школьники усваивают базовые нормы морали, такие как честность, справедливость, уважение к труду и правам других людей.
3. Осознание важности здорового образа жизни. Ученики получают знания о том, что такое здоровье и как его сохранить, формируют навыки ухода за собственным телом и окружающей средой.
4. Развитее гражданской идентичности. Учащиеся начинают осознавать себя частью общества, понимать свои права и обязанности, формировать чувство патриотизма и уважения к культурному наследию страны.

Эти результаты важны для гармоничного развития личности и успешной социализации детей с ОВЗ.

2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО

Метапредметные результаты связаны с развитием универсальных учебных действий, которые необходимы для успешного освоения любых предметов и активного участия в учебной и внеучебной деятельности. К ним относятся [10, с. 132]:

1. Коммуникативные умения. Ученики учатся выражать свои мысли устно и письменно, слушать собеседника, вести диалог, работать в группе, разрешать конфликты мирным путем.
2. Регулятивные действия. Развиваются способности планировать свою деятельность, ставить цели, контролировать процесс выполнения заданий и оценивать результат.
3. Познавательные действия. Формируются навыки анализа, синтеза, сравнения, классификации информации, а также умение находить, обрабатывать и применять новые знания.
4. Умение учиться самостоятельно. Школьники приобретают навыки самоорганизации, самоконтроля и самооценки, что позволяет им становиться активными участниками учебного процесса.

Метапредметные результаты играют ключевую роль в формировании готовности к дальнейшему обучению и успешной адаптации в обществе.

3. Предметные результаты освоения АООП НОО

Предметные результаты касаются знаний, умений и навыков, приобретаемых учениками в ходе изучения конкретных школьных дисциплин. Эти результаты зависят от уровня подготовки и индивидуальных возможностей каждого ученика, однако они должны соответствовать установленным стандартам. Например:

1. Русский язык и литература. Ученик должен уметь читать тексты разного жанра, понимать их содержание, выражать свое мнение, писать сочинения и диктанты, соблюдать правила орфографии и пунктуации.
2. Математика. Ученик должен овладеть основными математическими операциями, уметь решать простые арифметические задачи, знать единицы измерения и геометрические фигуры.
3. Окружающий мир. Ученик должен иметь представление об основных природных явлениях, процессах и объектах, знать элементарные сведения о природе и обществе, уметь применять полученные знания в повседневной жизни.
4. Иностранный язык. Ученик должен владеть базовой лексикой и грамматикой иностранного языка, уметь общаться на простые темы, читать и переводить несложные тексты.

Предметные результаты обеспечивают базу для дальнейшего обучения и профессиональной ориентации учеников.

Например, в варианте с АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) требования к результатам освоения можно кратко охарактеризовать следующим образом [11, с. 93]:

Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР включают индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий;

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Итак, представленные требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) подчеркивают комплексный и целостный подход к их образованию. Они выходят за рамки простого усвоения предметных знаний и умений, акцентируя внимание на формировании личностно-социальной зрелости и способности к самостоятельному обучению и социальной адаптации.

Рассмотрим требования к результатам освоения программы на примере адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.1.

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования учащихся с РАС являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, как освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке [12, с. 195].

В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников с РАС будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП НОО, которые полностью соответствуют ФГОС НОО.

В сфере личностных результатов будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации [3, с. 71].

По итогу освоения предметных результатов обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере метапредметных результатов обучающиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач [4, с. 18].

Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1.) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. Обязательное направление, составляющее структуру Программы коррекционной работы – требования к результатам развития жизненной компетенции, которые задаются ФГОС для обучающихся с РАС.

Итак, требования к результатам освоения АООП НОО (вариант 8.1) для обучающихся с РАС отражают стремление обеспечить им качественное образование, соответствующее ФГОС НОО, с учетом их особых потребностей. Программа направлена на комплексное развитие личности учеников, включая формирование личностных качеств, метапредметных умений и предметных знаний, а также развитие жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации. Особое внимание уделяется развитию навыков самоорганизации и саморегуляции, умению анализировать информацию и взаимодействовать с окружающим миром, что является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения и жизни.

На основании анализа и систематизации информации можно выделить особенности формирования результатов освоения АООП НОО у учащихся с ООП [5, с.178]:

• Индивидуальный подход: необходимость учета индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка, разработка индивидуальных учебных программ и адаптация образовательной среды.
• Межведомственное взаимодействие: необходимость взаимодействия образовательной организации с медицинскими и социальными учреждениями для оказания комплексной помощи ребенку.
• Использование специальных методов и технологий: необходимость использования специальных методов и технологий обучения, учитывающих особенности развития ребенка.
• Мониторинг и коррекция: необходимость регулярного мониторинга прогресса ученика и коррекции образовательного процесса с учетом полученных результатов.
• Создание инклюзивной образовательной среды: создание условий для успешного обучения всех учащихся, включая детей с ООП, в общей образовательной среде.

Таким образом, требования к результатам освоения АООП НОО ориентированы на формирование гармонично развитой личности каждого ребенка, в том числе детей с ООП. Индивидуальный подход, использование адаптированных методов обучения и оценки, а также создание инклюзивной образовательной среды являются ключевыми факторами успешного обучения и развития учащихся с особыми образовательными потребностями. Постоянный мониторинг и коррекция образовательного процесса позволяют достичь оптимальных результатов и обеспечить качество образования для всех учащихся.

1. Тюменцева, А.Р. Обучение детей с ОВЗ в начальной школе в условиях общеобразовательной школы / А.Р. Тюменцева // Молодой ученый. – 2024. – № 2 (501). – с. 358-361.
2. Науменко, Ю.В. Образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе / Ю.В. Науменко, О.В. Науменко // Народное образование. 2020. № 9. – С. 143–152.2.
3. Морозов, С.А. Основы диагностики и коррекции РАС / С.А. Морозов – М.: Добрый век, 2014. – 448 с.
4. Гребенникова, Е.В. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов, Е.А. Филимонова // Научно-педагогическое обозрение. – 2016. – №3 (13). – С. 16-22.
5. Сорокоумова, С. Н. Инклюзивное образование / С. Н. Сорокоумова. Москва: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2014. – с. 203

Список источников

6. Агаркова, Н.Г. Основная образовательная программа начального общего образования «Перспективная начальная школа» / Н.Г. Агаркова – М.: Академкнига / Учебник, 2015. – 799 c.
7. Болотова, С.А. Основная образовательная программа начального общего образования для общеобразовательных учреждений, работающих по системе «Начальная инновационная школа» / С.А. Болотова, Н.Е. Скрипова. – М.: Русское слово – учебник, 2012. – 280 c.
8. Болотова, С.А. Основная образовательная программа начального общего образования для общеобразовательных учреждений, работающих по системе «Начальная инновационная школа»/ ФГОС / С.А. Болотова. – М.: Русское слово, 2012. – 562 c.
9. Ибрагимова А.Р., Дроздова Е.Н., Якубова Ф.Р. Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы: рабочая тетрадь / А.Р. Ибрагимова, Е.Н. Дроздова, Ф.Р. Якубова – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2023. – 64 с.
10. Скрипова, Н.Е. Основная образовательная программа начального общего образования для общеобразовательных учреждений / Н.Е. Скрипова. – М.: Русское слово – учебник, 2013. – 192 c.
11. Бондарчук, О.А., Бабурин, А.В. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с ЗПР / О.А. Бондарчук, А.В. Бабурин – М.: Просвещение, 2018. – 145 с.
12. Бондарчук, О.А., Бабурин, А.В. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра / О.А. Бондарчук, А.В. Бабурин – М.: Просвещение, 2017. – 352 с.